基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

羅娟

摘要：初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文精美語(yǔ)言和文章主要內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，并能在批注中形成重要的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。在教學(xué)課堂中運(yùn)用批注式閱讀方法，通過對(duì)課文內(nèi)容做一些批注，用圈點(diǎn)勾畫等方式將關(guān)鍵處找出來，不斷分析，從而對(duì)課文進(jìn)行有效的理解，能讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)地學(xué)，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;批注式閱讀;策略

一、引言

不動(dòng)筆不讀書，指出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要多動(dòng)筆，在寫的時(shí)候深刻感受課文意義，提升語(yǔ)文能力。一千名讀者就產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特，正是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生閱讀文章，才令語(yǔ)文教學(xué)百花齊放，煥發(fā)不一樣的精彩。因此課堂中使用批注式方法，讓學(xué)生將自己的想法記錄下來，幫助自己思考，是一種很好的學(xué)習(xí)方式，值得推廣[1]。

二、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中課堂閱讀教學(xué)越來越成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和自主學(xué)習(xí)能力提高的重要課堂，為了讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，形成寫作的重要思維，需要教師能將批注式閱讀教學(xué)，進(jìn)行深入實(shí)踐和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在著教師進(jìn)行批注，學(xué)生進(jìn)行抄寫的現(xiàn)象，這種沒有發(fā)揮學(xué)生的批注式閱讀教學(xué)想象和批注式教學(xué)運(yùn)用的過程，容易讓學(xué)生厭倦這種教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)想象和學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師將批注式閱讀教學(xué)加入重要的改革理念和創(chuàng)新思想，讓學(xué)生能跟著教師的思維進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生探索多種方法，充分提升閱讀效果

相對(duì)小學(xué)生而言他們的人生經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏的，并且也是難以進(jìn)行彌補(bǔ)的，這種缺憾會(huì)對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生不良的影響。尤其是有些小學(xué)生甚至?xí)X得這是一件非常無(wú)聊的事情，沒有什么內(nèi)容值得課批注，甚至缺乏批注的動(dòng)力和自覺性。為此，這也就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，要對(duì)不同體例的文章進(jìn)行示范批注。例如，教師可以適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行一起同步批注閱讀，獲取運(yùn)用問答的方式，幫助他們解決相關(guān)的問題。同樣還可以采用小組自主學(xué)習(xí)的方法，將，學(xué)生劃分成為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師布置完閱讀任務(wù)之后去自主的進(jìn)行閱讀，之后再將心得體會(huì)等在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最終在一個(gè)小組中間得出一個(gè)大家都能夠認(rèn)同的觀點(diǎn)，最終再在課堂中進(jìn)行分享，這樣一種由學(xué)生到小組再到課堂整體的閱讀分享方式能夠有效確保課堂分享的效率以及層級(jí)性，讓學(xué)生在一步步的推選中逐漸集中意見，最終在討論中形成一個(gè)整體的觀點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，從而在用時(shí)更少中達(dá)成了整體性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生整體都能夠得到教師對(duì)閱讀心得體會(huì)的批注，從而為其閱讀提供有益幫助。

2、采用多元方法開展閱讀，提升學(xué)生有效參與

在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培育，即采用更加多元且豐富多彩的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免因?yàn)椴捎靡环N教學(xué)方法而讓學(xué)生感到千篇一律最終使閱讀教學(xué)落入俗窠，使學(xué)生在重復(fù)性的單一學(xué)習(xí)中消磨耐心，從而影響學(xué)生的閱讀效率，因此可以采用多元的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)從而來提升學(xué)生的閱讀積極性。多元的方法可以向采用多媒體教學(xué)、戶外實(shí)踐閱讀、電子閱讀等多種形式多種方法來提升學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來向?qū)W生展示閱讀中的畫面，或者播放相關(guān)有助于閱讀的輕音樂來營(yíng)造特定的閱讀氛圍促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀。但是值得注意的是，教師如果采用電子閱讀等方式，一定要注意合理的分配時(shí)間與合理的安排，防止過長(zhǎng)時(shí)間的觀看電子設(shè)備而對(duì)學(xué)生造成的傷害。小學(xué)時(shí)期學(xué)生們心智發(fā)展還尚未成熟，才取多元形式來開展閱讀，可以有效的提升學(xué)生的積極性，以及學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，教師在積極開展多元閱讀的同時(shí)，要積極的與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并且采取學(xué)生方便理解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的批示同時(shí)加入情感的融入，從而在一定程度上及有助于教師對(duì)于學(xué)生閱讀的批示，又有助于防止學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀參與[3]。

3、在課中學(xué)習(xí)過程中的批注，加深課文結(jié)構(gòu)分析

教師在課堂中為了能更好地將批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)踐，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的重要認(rèn)識(shí)，并能將這種批注的方法運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到一定的知識(shí)水平，并能掌握批注式閱讀的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀，在閱讀中將自己的所感所想通過批注的方式表達(dá)出來，將自己的想法與作者的想法形成對(duì)比，從而對(duì)課文的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，并能理清課文的主要結(jié)構(gòu)。教師在課堂中更要激發(fā)學(xué)生批注式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種新穎的批注方法和批注語(yǔ)言，讓整個(gè)批注閱讀具有實(shí)質(zhì)性意義。

4、在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行批注反思，提高自主閱讀能力

教師在與學(xué)生共同進(jìn)行批注式閱讀的過程中，也是學(xué)生掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的過程，為了能更好地將批注式閱讀在課后閱讀中進(jìn)行有效的運(yùn)用和分析，需要學(xué)生能根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)批注內(nèi)容和實(shí)際的課文結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，總結(jié)出批注式閱讀對(duì)課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的總結(jié)和反思。為了讓學(xué)生在課后進(jìn)行批注閱讀學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，需要學(xué)生在課后能根據(jù)課堂上所遺留的問題進(jìn)行解決，并總結(jié)出課文所要表達(dá)的重要內(nèi)容和重要思想。在閱讀的過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)批注式閱讀的共性特點(diǎn)和不同之處，并能將課文中的實(shí)際感悟和自己的所思所想進(jìn)行有效的表達(dá)，逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文閱讀的知識(shí)有效升華和鞏固[4]。

四、總結(jié)

綜上所述，批注式閱讀可以在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀中起到較好的作用，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，我們還需要不斷的挖掘批注式閱讀的內(nèi)涵，更新批注式閱讀的內(nèi)容，使其在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更加強(qiáng)大的效果，使其可以不斷的提升小學(xué)生的各項(xiàng)能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，以一個(gè)正確的角度出發(fā)，進(jìn)行高度自由的表達(dá)，學(xué)生能夠獲得更個(gè)性化的表達(dá)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪清. 批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探討[J]. 讀與寫：上旬， 2022（1）：2.

[2]蔡同. 小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略微探[J]. 新一代：理論版， 2021（9）：234-234.

[3]馬桂蓮. 基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究--以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文為例[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020.

[4]王慧杰. 基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[C]// 2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷三）.2020.