基于社會主義特色未來學(xué)校的小學(xué)信息技術(shù)《神奇的畫筆》教學(xué)案例研究

吳蕊 孫文方 鐘永江

● 背景

習(xí)近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，體現(xiàn)人類文化積累和創(chuàng)新的知識成果。

社會主義特色未來學(xué)校的建設(shè)，更要進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，作為教育工作者，要思考在教學(xué)中如何把社會主義先進文化建設(shè)落到實處，如何更好地利用課堂這一主陣地對學(xué)生開展社會主義先進文化教育，培養(yǎng)根植中華大地的建設(shè)者和接班人。筆者所在學(xué)校，正在開展思政建設(shè)融入課堂教學(xué)研究，重點探索思政內(nèi)容在課堂教學(xué)中的融入方法與途徑。對此，筆者也在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中進行了嘗試，本文案例即是其中之一。

● 總體設(shè)計

以“KDU”課程模型（如圖1）為設(shè)計依據(jù)，以大單元教學(xué)為實施基礎(chǔ)，在進行具體課程內(nèi)容設(shè)計研究前，對所選學(xué)科所涵蓋的基本教學(xué)知識點進行提煉總結(jié)，再與信息技術(shù)學(xué)科的能力點、素養(yǎng)點進行融合，構(gòu)建出具有開放性、時效性、體驗性、創(chuàng)造性的多樣態(tài)課程體系。

跨學(xué)科教學(xué)實施策略需要考量所涉及學(xué)科的大概念，學(xué)科間的核心是知識與能力，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，采用的策略如下：

①利用KWH表了解學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可通過此表進行知識整理。學(xué)生通過思維工具的使用，激活已有知識，建立創(chuàng)造性練習(xí)，在梳理問題的同時將問題中存在的困難暴露出來。

②利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支持。例如，可使用概念支架、資源支架，聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于在現(xiàn)有知識水平中發(fā)揮學(xué)生的潛在水平。在微課環(huán)節(jié)中，配合使用任務(wù)單，將課中難點進行梳理夯實。

③利用記錄單完成小組討論內(nèi)容的觀點歸納與總結(jié)，將異同點進行整理，建立良好的傾聽關(guān)系，指向更高質(zhì)量的項目探索及成果。

本節(jié)內(nèi)容選自黑龍江省教育出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材第六冊第八課，結(jié)合課程內(nèi)容，以大單元教學(xué)為主設(shè)計開展相關(guān)課程活動。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合北京冬奧會主題，將此次教學(xué)分為三課時（第一課時：調(diào)查奧運會的相關(guān)知識。第二課時：坐標(biāo)的認識和圓形的繪制。第三課時：奧運五環(huán)的繪制）。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：理解弧線繪制的規(guī)律，完成弧線的繪制，結(jié)合實際生活，利用多種算法優(yōu)化程序腳本。

過程與方法目標(biāo)：通過制作實例，學(xué)會分析規(guī)律和方法，并應(yīng)用到實際問題解決中。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過了解先進技術(shù)的應(yīng)用，體會偉大祖國的強大、制度的優(yōu)越和發(fā)展的日新月異，激發(fā)愛國情懷。

2.教學(xué)重難點

重點：繪制任意長度弧線。

難點：結(jié)合坐標(biāo)繪制任意長度弧線。

3.社會主義先進文化要素

2022年冬季奧林匹克運動會在中國北京召開，奧運會中各種“黑科技”的應(yīng)用，如實時捕捉孩子腳下雪花的技術(shù)、比賽現(xiàn)場的超高清4K軌道攝像機系統(tǒng)、智能AI手語主播、穿梭在三個賽區(qū)之間的無人駕駛智能列車等，都讓世人眼前一亮，筆者以這些內(nèi)容為載體，以程序語言輸出信息，讓學(xué)生嘗試理解思維算法，生活化應(yīng)用科學(xué)原理，注重工程實現(xiàn)。

4.教學(xué)過程

（1）情境引入

師：2022年冬季，在北京舉行了一場盛會，你知道是什么嗎？（學(xué)生回答）你了解奧運會和冬奧會的起源嗎？你知道奧運會的標(biāo)志有什么故事嗎？請大家翻開奧運的歷史篇章，一起走進奧運的世界。

學(xué)生任務(wù)：收集、整理、分享資料，如奧運起源（創(chuàng)始人、奧運會標(biāo)志、五環(huán)旗等）、圓的周長公式、2022年北京冬奧會（吉祥物、場館、會徽、運動員等）。

設(shè)計意圖：以學(xué)生為主體，教師提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在多學(xué)科融合下利用信息技術(shù)手段查找相關(guān)內(nèi)容，對任務(wù)進行分解、探索、掌握，內(nèi)化為自己的知識體系與技術(shù)能力，完成信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，領(lǐng)會奧運精神，體會祖國的強大，增強民族自信心和自豪感。

（2）探究自學(xué)

自學(xué)任務(wù)一：繪制環(huán)形。根據(jù)圓的周長公式，嘗試用圖形化編程語言編寫出相應(yīng)的腳本。

自學(xué)任務(wù)二：嘗試繪制五個環(huán)形。

設(shè)計意圖：要求學(xué)生利用查找到的公式嘗試根據(jù)圓的周長公式、五環(huán)的坐標(biāo)位置編寫程序腳本，并與組內(nèi)成員探究討論，優(yōu)化程序代碼，呈現(xiàn)最終效果，考查學(xué)生的獨立思考與合作學(xué)習(xí)能力。

（3）討論分析

在本課時中，微課的主要作用是突破難點，使學(xué)生理解環(huán)與環(huán)套疊，即“環(huán)環(huán)相扣”的效果;再通過任務(wù)單中的進階任務(wù)，將“環(huán)環(huán)相扣”的效果繪制出來。

筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，設(shè)計了可以在畫圖程序中打開的“圖片”任務(wù)單（如上頁圖2），要求學(xué)生通過觀看微課及對任務(wù)單中任務(wù)對象的觀察，在畫圖中選取畫筆工具模仿真實的筆，通過任務(wù)一、任務(wù)二中的圈一圈、畫一畫，認識何為“環(huán)環(huán)相扣”即“套疊”，再輔以微課中對坐標(biāo)位置的講解，啟發(fā)學(xué)生在起點坐標(biāo)固定的條件下，根據(jù)圓周長的公式，嘗試繪制出二分之一的弧、四分之一的弧。

設(shè)計意圖：通過微課對“環(huán)環(huán)相扣”的狀態(tài)進行抽絲剝繭式的展示，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察對比，發(fā)現(xiàn)“環(huán)環(huán)相扣”的奧秘。任務(wù)單的圖片化設(shè)計，鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)綜合運用能力;通過任務(wù)單的使用，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，明確編程時不要盲目動手操作，要先思考，再有序地編輯腳本。

（4）問題解決

微課中，在突破如何畫“任意長度的弧”這個難點時，筆者為學(xué)生提供了元認知支架——EDP流程圖（如圖3），學(xué)生可以更清晰地發(fā)現(xiàn)循環(huán)嵌套下“次數(shù)”與圓形周長之間存在的邏輯規(guī)律，通過實踐，學(xué)生能夠形成自己的認知體系，提升思維邏輯能力，并能聯(lián)系生活實際解決問題。

設(shè)計意圖：在編程課堂中，流程圖更加適用于制訂問題的解決方案，學(xué)生在使用時能夠清晰地看見流程，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對出現(xiàn)的問題進行多輪迭代加以優(yōu)化。

（5）作品交流與展示

學(xué)生以小組為單位完成作品，在此過程中可以將小組成員在編程實踐過程中的觀點、問題、解決方法進行記錄整理，在與他人交流分享、展示時可以進行更高質(zhì)量的探索。

設(shè)計意圖：在作品制作與展示環(huán)節(jié)，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造的熱情，在共同學(xué)習(xí)中交流成長。

● 反思

在社會主義特色未來學(xué)校視域下，要想讓社會主義特色文化課程走進課堂、走進學(xué)生頭腦，除了應(yīng)改變授課環(huán)節(jié)的設(shè)計外，還應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和教師的思想觀念，在課堂中結(jié)合多學(xué)科知識點，融入社會主義特色文化內(nèi)涵，嘗試開展大單元教學(xué)。

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，不僅能在突破學(xué)科知識重點的過程中將信息技術(shù)提供的腳手架功能凸顯，將不易理解的概念性問題轉(zhuǎn)化為事實性問題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，還能在借助很多學(xué)科特點進行融合教學(xué)過程中，豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展，將信息技術(shù)所涉及的核心知識“放還”到應(yīng)用它可以解決的科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等問題情境中，在融合的過程中，社會主義特色文化將成為學(xué)生成長的豐富的營養(yǎng)，使學(xué)生成長為社會需要的人才。