指向“習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)：兒童課外閱讀的視角轉(zhuǎn)向

孫領(lǐng)軍，江蘇邳州市港上中心小學(xué)教師。

習(xí)語(yǔ)通常情況下是指常用在一起，擁有特定形式的詞組。它是文化的載體，是語(yǔ)言的精華。表現(xiàn)形式體現(xiàn)音節(jié)優(yōu)美，音律協(xié)調(diào)，有時(shí)含蓄幽默，有時(shí)嚴(yán)肅典雅，形象生動(dòng)，言簡(jiǎn)意賅，妙趣橫生，給人一種美好的享受。通常包括成語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、行話等。它通常具有表意的整體性、概念的雙層性、感情的豐富性等特征。它帶有濃厚的民族色彩和鮮明的文化內(nèi)涵。

兒童習(xí)語(yǔ)屬于個(gè)人習(xí)語(yǔ)范疇。簡(jiǎn)單地說(shuō)，兒童習(xí)語(yǔ)就是兒童群體常用的語(yǔ)言模式。兒童語(yǔ)言有一種“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性”，他們對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏重復(fù)和詞語(yǔ)節(jié)拍都擁有敏感性。在文學(xué)創(chuàng)作中，這種語(yǔ)言模式很常見(jiàn)，如兒童文學(xué)，就是專門(mén)用兒童的語(yǔ)言為兒童創(chuàng)作的一種文學(xué)形式。兒童文學(xué)語(yǔ)言就是通過(guò)語(yǔ)言的“巧妙運(yùn)用”，讓其成為兒童易于且樂(lè)于接受的藝術(shù)語(yǔ)言。

一、兒童習(xí)語(yǔ)與成人習(xí)語(yǔ)的異同

同樣是語(yǔ)言模式，兒童習(xí)語(yǔ)與成人習(xí)語(yǔ)有著很大的不同。兒童習(xí)語(yǔ)淺易、簡(jiǎn)潔，但是也異常講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確與規(guī)范。與成人習(xí)語(yǔ)比較起來(lái)，它們的特點(diǎn)如此鮮明：

1.形象性。在具體描述事物的時(shí)候，兒童習(xí)語(yǔ)通常會(huì)形象且富有動(dòng)態(tài)性，而成人習(xí)語(yǔ)則在深度和廣度上突出感更強(qiáng)。

2.簡(jiǎn)潔性。兒童習(xí)語(yǔ)在表達(dá)的時(shí)候淺顯易懂。著名文學(xué)家魯迅對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作提出了“簡(jiǎn)潔、易懂”的艱難性，文學(xué)大師郭沫若也曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯蝇摮喝缓蠼^不像一片玻璃?！逼渲胁环?duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)作的希冀與要求。例如：

我在草地上奔跑，就像一匹快樂(lè)的駿馬。（兒童習(xí)語(yǔ)式表達(dá)）

整個(gè)宇宙就像剛誕生過(guò)嬰兒的母親一樣，溫柔、安靜、充滿清新幸福之感。（成人習(xí)語(yǔ)式表達(dá)）

兒童習(xí)語(yǔ)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有相似點(diǎn);成人習(xí)語(yǔ)句式長(zhǎng)，有相似點(diǎn)，追求作品語(yǔ)言新奇度，從而達(dá)到表達(dá)的效果。

3.節(jié)奏性。在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中有一種“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性”。這種敏感性可以包括三個(gè)層次：一是對(duì)語(yǔ)詞排列的敏感性，二是對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏、重復(fù)和語(yǔ)詞節(jié)拍的敏感性，三是對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性。兒童詩(shī)、兒歌則擁有這種的節(jié)奏韻律，形成獨(dú)有的兒童習(xí)語(yǔ)模式，打開(kāi)兒童的天性。古典詩(shī)歌中的對(duì)仗和韻律，用詞淺顯清新的詩(shī)歌，深受兒童喜歡。重復(fù)的節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。

4.敘述性。兒童喜歡聽(tīng)故事，最為關(guān)心故事中“原來(lái)怎樣”“后來(lái)又怎樣”，關(guān)心事件或人物的起始、進(jìn)展。他們甚至?xí)雎宰髌分凶顬橹匾拿鑼?xiě)。所以，兒童習(xí)語(yǔ)是兒童理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言，兒童通過(guò)觀察圖畫(huà)、閱讀或傾聽(tīng)來(lái)理解故事的內(nèi)容。無(wú)論童話、故事、小說(shuō)還是詩(shī)歌，兒童都希望自己從中讀出故事來(lái)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都能滿足兒童的這些基本要求。故事是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表述的。兒童文學(xué)的語(yǔ)言體現(xiàn)著明顯的敘述功能，在童話、故事、小說(shuō)等敘事性文體中，無(wú)論是敘述話語(yǔ)還是人物對(duì)話，都有很強(qiáng)的敘述性。

二、兒童習(xí)語(yǔ)的價(jià)值訴求

1.兒童的天性——本是自由的。追求自由是兒童的天性，這種自由是生而有之，不可剝奪。對(duì)于閱讀，盡管成人會(huì)別有用心地推介甚至強(qiáng)迫式地對(duì)其進(jìn)行介入，但是受天性使然，一旦有機(jī)會(huì)，兒童還是會(huì)“我行我素”，可能是大人眼里無(wú)用的漫畫(huà)，會(huì)是傻乎乎的逗比風(fēng)格，還會(huì)是沒(méi)什么“思維深度”的白描話語(yǔ)方式……但是，這些都納入了兒童閱讀的視野，他們讀得有滋有味?？v觀當(dāng)下，吸引兒童的作品大多數(shù)都擁有共同的特質(zhì)：它們用兒童群體中使用的語(yǔ)言模式被兒童接納，那正是“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)。兒童習(xí)語(yǔ)式表達(dá)正是用自由率真自然樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)吸引兒童，打動(dòng)兒童。

2.教育的堅(jiān)守——讓兒童像個(gè)兒童。當(dāng)前兒童課外閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容和價(jià)值、表達(dá)形式等方面均或多或少存在用力過(guò)猛的現(xiàn)象。成人強(qiáng)勢(shì)的行為介入，導(dǎo)致兒童閱讀興趣的流失，讓兒童閱讀失去該有的價(jià)值。甚至大肆宣揚(yáng)那些成人式的感悟閱讀形式，讓兒童失去童真性，不像兒童。盧梭曾經(jīng)提出：“教育的最高目的在于培養(yǎng)自由人?！弊匀唤逃褪亲裱说淖匀槐拘裕菇逃c人身心發(fā)展的各階段相一致。兒童閱讀應(yīng)該遵循兒童內(nèi)在需求，找準(zhǔn)兒童的精神波段和言語(yǔ)頻道，構(gòu)建適切兒童成長(zhǎng)需要的兒童閱讀世界。

3.兒童文學(xué)意義——尋找真正兒童。兒童文學(xué)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的價(jià)值意義首先在于教育，對(duì)兒童的審美情趣，情感教育包括語(yǔ)言能力的培養(yǎng)影響意義深遠(yuǎn);其次兒童文學(xué)的娛樂(lè)游戲精神，充滿幻想，讓兒童獲得天性的釋放，發(fā)揮其偉大的創(chuàng)造力;兒童文學(xué)對(duì)兒童人格素養(yǎng)的形成具有很大意義和作用。浸潤(rùn)在兒童文學(xué)世界的孩子能找到真實(shí)的自我，兒童文學(xué)是給童年一個(gè)現(xiàn)代性的幸福，盡顯童年，盡顯稚氣和天真，使兒童文學(xué)閱讀成為大家永遠(yuǎn)的記憶和惦念。

三、兒童習(xí)語(yǔ)在當(dāng)下課外閱讀中的失卻現(xiàn)象

美國(guó)學(xué)者艾德勒在《如何閱讀一本書(shū)》中提出，閱讀可分為四個(gè)層次，即：

艾德勒指出，我們要培養(yǎng)出能達(dá)到一定層次的讀者，逐漸引領(lǐng)其追尋理解的過(guò)程中，與作者對(duì)話，咀嚼消化一本書(shū)，從而獲取信息。筆者認(rèn)為，提升兒童的閱讀層次，走進(jìn)言語(yǔ)表現(xiàn)方式，走進(jìn)書(shū)中追尋理解，咀嚼消化，從而讓課外閱讀走向更加精致化。然而，縱觀當(dāng)下學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，不難看出，由于課外閱讀的時(shí)間空間難以掌控，大家又都受當(dāng)今社會(huì)信息傳遞的百倍速激化影響，讓兒童課外閱讀成為熱點(diǎn)研究的同時(shí)又陷入了眾多閱讀的盲點(diǎn)區(qū)域。如兒童文學(xué)作品中的習(xí)語(yǔ)式表達(dá)關(guān)注的失卻：

1.價(jià)值偏失。越來(lái)越多的人重視兒童閱讀，越來(lái)越多的人認(rèn)同兒童閱讀，那么，兒童閱讀的價(jià)值到底是什么？因?yàn)檎J(rèn)知到閱讀的重要性，各種怪現(xiàn)象就接踵而至。倡讀經(jīng)典，于是只要是古文都拿來(lái)囫圇吞棗;倡導(dǎo)吟誦國(guó)學(xué)，于是閱讀方式就單指吟誦;提出自由閱讀，于是共讀被指控用力太猛;關(guān)注兒童文學(xué)，且自動(dòng)屏蔽以外書(shū)籍;學(xué)習(xí)國(guó)外閱讀，于是印有英文字樣的書(shū)單滿屏橫飛……兒童閱讀，兒童文學(xué)閱讀，閱讀體驗(yàn)所能抵達(dá)兒童生命成長(zhǎng)的價(jià)值的認(rèn)定缺乏系統(tǒng)的思考和認(rèn)證。

2.方向缺失。推薦閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讀書(shū)交流給予閱讀平臺(tái)，閱讀摘抄、讀書(shū)筆記、閱讀打卡……越來(lái)越多的課外閱讀方式走入人們視野，備受家長(zhǎng)老師推崇。那么廣而泛的閱讀現(xiàn)狀背景世界，存在是一個(gè)個(gè)“無(wú)法掌控”的生命成長(zhǎng)個(gè)體，我們要帶領(lǐng)兒童通過(guò)閱讀得到什么？我們要挖掘兒童閱讀里怎樣的價(jià)值來(lái)助推兒童生命成長(zhǎng)？方向性的缺失讓兒童課外閱讀成為模糊的，亂而雜的自由貿(mào)易市場(chǎng)。2365A4BE-5357-4F35-A8D7-56D644AB6ABA

3.方法忽失。開(kāi)卷有益，厚積而薄發(fā)，讀了自然就有收獲……對(duì)于兒童課外閱讀的內(nèi)容的選擇、方法的指引，表達(dá)的挖掘，缺乏深入細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致兒童課外閱讀模模糊糊一大片，書(shū)籍、兒童成了閱讀世界里滿天繞的飛蟲(chóng)，熱熱鬧鬧，卻缺乏聚焦和管理。如何讓兒童的課外閱讀走向精致化，如何讓兒童文學(xué)的表達(dá)方式深入兒童成長(zhǎng)，方法的缺失讓大量的有效的資源白白流逝。

四、聚焦課外閱讀“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)的實(shí)施路徑

1.聚攏與歸類：兒童文學(xué)習(xí)語(yǔ)式表達(dá)的書(shū)籍世界建構(gòu)。兒童是需要閱讀，需要故事，需要文學(xué)的。當(dāng)下兒童閱讀的書(shū)目繁多，種類層次不齊，兒童又受成長(zhǎng)環(huán)境影響，閱讀能力良莠不齊。如何協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，形成自己的閱讀圖譜，離不開(kāi)成人的支持和指導(dǎo)。

（1）教材延伸的主題圈。教材是引子，更是兒童課外閱讀的火種。由教材延伸出的讀物就應(yīng)該成為兒童課外閱讀的主力。將教材進(jìn)行歸類，引導(dǎo)其延伸，讓學(xué)生聚焦“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)，感受其特質(zhì)。（以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)為例：見(jiàn)下圖）

（2）同伴群體的交流圈。同伴之間的知識(shí)與能力的對(duì)稱更容易形成兒童閱讀交流的磁場(chǎng)。志趣相投的伙伴喜歡看什么書(shū)，推薦給大家，形成共同的話語(yǔ)模式，建立友誼，提升閱讀能力。為同伴知識(shí)學(xué)習(xí)，閱讀交流學(xué)習(xí)提供各種豐富多彩的平臺(tái)，“兒童社會(huì)性”的特質(zhì)與發(fā)展在同伴群體的交流中得以顯現(xiàn)。

（3）價(jià)值認(rèn)同的經(jīng)典圈。成人在已有的文學(xué)之外，創(chuàng)造給兒童的文學(xué)，是因?yàn)槌姓J(rèn)了兒童，看到了他們的不同和需要?！皟和钪匾男枰墙邮軇駥?dǎo)和教育，按照規(guī)律和人性成長(zhǎng)?！蹦敲?，經(jīng)典的文學(xué)作品就是兒童必須要閱讀的，或許經(jīng)典的文學(xué)作品里走出的孩子不一定人人都是卓越的，但是爭(zhēng)取到健康和優(yōu)秀不再成為紙上談兵。（如下圖）

2.閱讀與體悟：課外閱讀里“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)的深度體驗(yàn)。

“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)，不是一味地模仿兒童口氣，創(chuàng)造兒童的世界。而是作者一種率真自由、樸素自然的表達(dá)方式打動(dòng)讀者，與讀者內(nèi)心形成勾連。如何體會(huì)賞析“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)的藝術(shù)價(jià)值呢？

（1）形式自由的定格。兒童習(xí)語(yǔ)式寫(xiě)作并不是為了圖方便，而是來(lái)自生命自然的流淌，有的時(shí)候可能是作者本身性格所致，有的是作者創(chuàng)作的風(fēng)格。例如蕭紅，《呼蘭河傳》這本書(shū)中，自由率真的表達(dá)隨處可見(jiàn)。

例：生了就任其自然的長(zhǎng)去;長(zhǎng)大就長(zhǎng)大，長(zhǎng)不大也就算了。老，老了也沒(méi)有什么關(guān)系，眼花了，就不看;耳聾了，就不聽(tīng);牙掉了，就整吞;走不動(dòng)了，就擁著。這有什么辦法，誰(shuí)老誰(shuí)活該。

賞析：“了”的童言童語(yǔ)表達(dá)方式，讓讀者讀出真實(shí)感，讀出溫度感。蕭紅出色地還原小時(shí)候生活過(guò)的家鄉(xiāng)——呼蘭河，雖然在生命彌留之際留下這樣的文字，但是通篇都是蕭紅對(duì)往事、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖父的懷念之情。她用水晶般透明的心來(lái)感悟世界，全情投入，自然表達(dá)，率真講述，摒棄做作和雜念。

（2）音律節(jié)奏的把控。語(yǔ)言形式顯示語(yǔ)義內(nèi)容，但語(yǔ)言形式并不完全依附于語(yǔ)義內(nèi)容， 語(yǔ)音的物理屬性造成了語(yǔ)音形式的一種相對(duì)獨(dú)立的審美姿態(tài)，它的節(jié)奏、音韻隱藏著一種調(diào)動(dòng)人們情感的可能性意義，正如“音樂(lè)的音符并不表示具體意義，卻顯示某種可能”。而詞語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)和聲音也是牽引讀者閱讀的一個(gè)重要因素。

例：《私房錢(qián)》

爸爸的私房錢(qián)，藏在工作帽上;

媽媽的私房錢(qián)，藏在皮鞋下;

我的私房錢(qián)，藏在肚子里。

賞析：人物的對(duì)比看出個(gè)性的不一樣，自由率真的語(yǔ)言風(fēng)格讓人看著就喜歡，讀著有韻味，這就是“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)的魅力所在。兒童的話是真的，兒童的話是自然的，兒童的話是富有生命力的。

（3）內(nèi)涵意蘊(yùn)的挖掘?！皟和?xí)語(yǔ)式”表達(dá)是兒童的話語(yǔ)言說(shuō)方式，卻蘊(yùn)含著深刻的社會(huì)哲思，這是這類作品的特點(diǎn)。兒童在往上往下跳躍的同時(shí)，往里往內(nèi)深耕，在歡樂(lè)和思考之間延伸自我的智慧。

例：

“很好，”爺爺笑著說(shuō)，“你一定要記得做第三件事?！?/p>

“什么事？”艾麗絲問(wèn)。

“做一件讓世界變得更美麗的事。”

“好哇！”艾麗絲答得又快又大聲。

但是，她并不知道將來(lái)會(huì)做什么事。

她每天起床、洗臉、吃早餐、上學(xué)、放學(xué)、做功課，這就是她的生活。

賞析：花婆婆喜歡到處種花，各種顏色的花，世界就坐落在花里了。所有人就行走在開(kāi)了花的路上了。推開(kāi)窗，從很近的地方到很遠(yuǎn)的地方都是花。關(guān)上窗，所有的花還是能看見(jiàn)，因?yàn)橄銡庠趬?mèng)里面。這就是兒童習(xí)語(yǔ)式表達(dá)的魅力?；ㄆ牌旁跔敔?shù)挠绊懴?，到處種花，文字對(duì)面的我，不停地讀書(shū)，讓更多的孩子感受文學(xué)的魅力;坐在我對(duì)面的孩子聽(tīng)了，不知道將來(lái)會(huì)做什么事，但是，美好的種子已經(jīng)種下，悄悄萌發(fā)。

3.表現(xiàn)與存在：“兒童習(xí)語(yǔ)式”表達(dá)的吸納反芻?！皟和?xí)語(yǔ)式”的表達(dá)方式讓孩子播下精神成長(zhǎng)的種子，引擎著他們言語(yǔ)生長(zhǎng)，思維發(fā)展。正如弗洛伊德所言，成年后的風(fēng)箏無(wú)論飛得多遠(yuǎn)，也會(huì)沿著童年的軸線找到根源。在“兒童習(xí)語(yǔ)式”的作品閱讀中找到人生軌跡，尋找屬于自己的夢(mèng)想，不斷完善自我，成就自我。從閱讀中汲取力量，讓生活充滿活力。

（1）言語(yǔ)能力的生長(zhǎng)?！皟和?xí)語(yǔ)式”的表達(dá)深受學(xué)生喜歡，在學(xué)生廣泛親近的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富多彩的吸納反芻活動(dòng)。①辯。全班共讀《魔鬼的算術(shù)》這本書(shū)，書(shū)中對(duì)漢娜參加逾越節(jié)家宴時(shí)的態(tài)度，開(kāi)展辯論賽：歷史走過(guò)了那么久，我們是否需要銘記歷史？是否要在已經(jīng)融入新的民族之際仍為即將消逝的風(fēng)俗等繼承和傳揚(yáng)？學(xué)生在辯中長(zhǎng)智慧，在辯中提升言說(shuō)力。②演。有很多優(yōu)秀的作品都可以改編成劇，讓學(xué)生來(lái)演。讀完《水孩子》，師生共同創(chuàng)編戲中戲《我要做〈水孩子〉》，兒童劇被搬上市電視臺(tái)展演。平時(shí)的讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)分享會(huì)、閱讀吧時(shí)?？匆?jiàn)孩子們演繹的情景。角色扮演讓他們對(duì)兒童習(xí)語(yǔ)式表達(dá)更加零距離。③仿?！段液妥娓傅膱@子》學(xué)完，有孩子認(rèn)為這樣的言語(yǔ)表達(dá)方式就是自己平時(shí)的生活語(yǔ)言，于是，這樣的文字出現(xiàn)了：

奶奶做的菜那是一級(jí)棒，以致我老是問(wèn)她年輕時(shí)是不是做廚師的。她總是微微一笑，輕輕地?fù)u了搖頭。

奶奶做菜，我最喜歡幫忙。

奶奶說(shuō)：“幫我拿根蔥?！?/p>

我說(shuō)：“好嘞！”

我走到菜籃那兒，我一個(gè)黃毛丫頭，哪認(rèn)得什么菜，抓一把韭菜就扔給了奶奶。

“這是蔥？”

“是的?！?/p>

“那你再幫我拿根韭菜過(guò)來(lái)?！?/p>

我又走到菜籃，拿了一根大蔥，蔥碧綠碧綠的，我看了不禁“咯咯”笑起來(lái)。

“哪，韭菜?！蔽移财沧斓馈?/p>

“嗨，小傻瓜，”奶奶拿起韭菜說(shuō)，“這才是韭菜，而你手上卻是蔥?！蹦棠绦ζ饋?lái)，眼瞇成了月牙兒，皺紋顯得明顯深了幾分，而我也和奶奶笑成一團(tuán)兒。風(fēng)兒從窗外鉆進(jìn)來(lái)，仿佛要看一看這兩個(gè)人在笑什么。

（2）精神世界的豐滿。通過(guò)閱讀，兒童的精神世界得以豐滿，獲得的快樂(lè)體驗(yàn)，感受的深刻內(nèi)涵，學(xué)到的方法結(jié)構(gòu)，都成為兒童童年世界里令之難以忘懷的。兒童的成長(zhǎng)，需要兩方面的食糧，一是糧食，二是精神食糧。課外閱讀的材料就像兒童閱讀的輔食、零食一樣。適度引導(dǎo)孩子的“零食閱讀”，改變他們的閱讀口味，關(guān)注兒童習(xí)語(yǔ)式表達(dá)，首先改變的就是兒童閱讀體驗(yàn)，其次豐富的內(nèi)心情感體驗(yàn)，讓兒童在課外閱讀中走精致化的道路。

兒童的課外閱讀是一條河流，每個(gè)兒童在這條河流里嬉戲玩耍，捕食生長(zhǎng)。如何讓魚(yú)兒自由快樂(lè)地生長(zhǎng)，需要所有語(yǔ)文老師潛心地做好漁夫本色。關(guān)注兒童習(xí)語(yǔ)式表達(dá)，讓兒童找自我的成長(zhǎng)路徑，說(shuō)自己的話語(yǔ)方式，想自己的小人世界……

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