高校足球?qū)Ｐ拚n程改革研究

張豪 童加紅

摘 ? 要 ?本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，圍繞足球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核與評(píng)定方法四個(gè)方面，探討了四川民族學(xué)院的足球?qū)Ｐ拚n程的改革。從實(shí)際出發(fā)提出了相關(guān)發(fā)展建議：厘清教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化足球課程、合理安排足球教學(xué)、建立線上線下混合式足球課程、健全考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞 ?足球 ?專修課程 ?四川民族學(xué)院 ?改革

足球是世界上開展最為廣泛、影響最大的體育項(xiàng)目。近幾年國(guó)家相繼頒布了關(guān)于發(fā)展足球的多個(gè)文件。足球的發(fā)展離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)校的足球課程，足球?qū)Ｐ拚n程是體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的核心課程[1]。四川民族學(xué)院是唯一一所坐落于甘孜州的高校，有著服務(wù)地方的責(zé)任與使命。然而這里的足球人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，要想彌補(bǔ)這一缺陷，培養(yǎng)高質(zhì)量的足球?qū)I(yè)人才，實(shí)施足球?qū)I(yè)的課程改革勢(shì)在必行。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。在知網(wǎng)上，以“高校足球?qū)Ｐ拚n程”為主題進(jìn)行檢索，檢索5篇與主題相關(guān)的研究文章，為文章的研究提供參考依據(jù)。

2.訪談法。與該校的足球?qū)ｍ?xiàng)老師進(jìn)行訪談，深度了解足球?qū)Ｐ拚n程的實(shí)際情況。

二、足球?qū)Ｐ拚n程存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)籠統(tǒng)

課程目標(biāo)是這一門課程所承載的育人目標(biāo)，它代表著這門課程的核心素養(yǎng)，也就是說(shuō)這門課程要培養(yǎng)什么樣的人。早在2003年教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中就明確地提出：本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能夠從事學(xué)校的體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教學(xué)人才[2]。那么，足球課程作為本科專業(yè)的必修內(nèi)容，必然也要圍繞方案，設(shè)置足球課程目標(biāo)。通過(guò)查閱人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)：足球課程目標(biāo)“以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的體育師資為目標(biāo)”。由此可以看出：首先，課程目標(biāo)過(guò)于寬泛，未能明確地指出培養(yǎng)什么樣的人才;其次，復(fù)合型的足球人才也并未提及。因此，課程目標(biāo)的設(shè)置籠統(tǒng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)律性。系統(tǒng)性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體謀劃，層層推進(jìn)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。連貫性則是上節(jié)課和下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，能夠起到承上啟下的作用。足球技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展日新月異，那么在足球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)程中就要考慮當(dāng)代足球發(fā)展的時(shí)代特征，在原有的教學(xué)內(nèi)容中尋找到適合的點(diǎn)去設(shè)置新的內(nèi)容，能夠做到去除糟粕，用其精華。現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容從實(shí)踐層面來(lái)講，多以技術(shù)為主，技能方面的內(nèi)容安排較少，重技術(shù)、輕技能，導(dǎo)致學(xué)生的足球意識(shí)差，比賽能力弱。其次，部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，例如運(yùn)控球，一周三次課，四周都是運(yùn)控球。在理論層面，其一，主要圍繞足球裁判法進(jìn)行講解，而且裁判法的歷史久遠(yuǎn)，難以滿足現(xiàn)實(shí)的比賽需求;其二，缺乏足球比賽的編排策劃，學(xué)生不能夠很好地完成每屆足球聯(lián)賽的編排任務(wù);其三，對(duì)于足球文化方面的知識(shí)缺乏，使學(xué)生對(duì)于足球的認(rèn)識(shí)有偏差。

（三）教學(xué)課時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

首先，教學(xué)課時(shí)的多少，從本質(zhì)上能夠反映出學(xué)生接受到專業(yè)知識(shí)的多少。而通過(guò)教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，大二下期開始專業(yè)課直到大四上期結(jié)束課程，總共4學(xué)期。大二下期每周4課時(shí)，剩余的學(xué)期每周6課時(shí)，總共396課時(shí)。而省內(nèi)的高校普遍432課時(shí)，而體育類的高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普遍高校的課時(shí)。四川民族學(xué)院的專修學(xué)生有足球基礎(chǔ)的學(xué)生占1/3，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生占大多數(shù)，僅通過(guò)學(xué)生去自己學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)素質(zhì)是很難達(dá)到的，因此需要教師的足夠時(shí)間的帶領(lǐng)。其次，課程安排的時(shí)間也不合理。例如，周四上午三四節(jié)安排了足球課，周五上午三四節(jié)又繼續(xù)安排，這樣一來(lái)學(xué)生沒有足球的時(shí)間去理解消化昨天的知識(shí)，二是從訓(xùn)練的角度，除了足球課還有其他項(xiàng)目的課程，不利于身心的完全恢復(fù)。

（四）教學(xué)模式單一化

通過(guò)了解四川民族學(xué)院的實(shí)踐課教學(xué)模式以值日生帶準(zhǔn)備熱身部分、教師帶領(lǐng)回顧上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、教師帶學(xué)生放松。其中教師實(shí)踐課教師以講解、示范為主，其他模式為輔，單一的講解、示范的模式，在培養(yǎng)學(xué)生能力這一方面存在著較大問(wèn)題，在學(xué)生的能力培養(yǎng)上就是一個(gè)很好的體現(xiàn)，比如學(xué)生教學(xué)能力、裁判能力以及組織足球比賽的能力較為欠缺。理論課教師直接對(duì)著書本或者PPT進(jìn)行宣讀，缺乏比賽的場(chǎng)景，顯得格外枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。這一切都是圍繞教師來(lái)進(jìn)行，教師講什么就是什么，學(xué)生缺乏辯證的思維能力。

（五）考核與評(píng)定缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定最根本的缺陷就是重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力，忽視學(xué)生素質(zhì)教育和能力的提高，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。成績(jī)的評(píng)定決定性依據(jù)是學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)的一次考試，而忽視了連續(xù)性和形成性的評(píng)價(jià)過(guò)程。實(shí)際上，專修班學(xué)生的考核前三學(xué)期只安排技術(shù)技能的考核，最后一學(xué)期考核中涉及到教學(xué)能力的考核，沒有安排理論課的考核。并且在每一學(xué)期的第一周教師會(huì)宣布學(xué)生本學(xué)期的考試內(nèi)容，那么就出現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的不努力學(xué)習(xí)，把要期末要考的技術(shù)技能練習(xí)好，導(dǎo)致學(xué)生只練習(xí)好要考的某一項(xiàng)技術(shù)技能，忽略了更多的技術(shù)技能，甚至?xí)霈F(xiàn)平時(shí)上課認(rèn)真的學(xué)生考低分，不努力的學(xué)生考高分的這一種現(xiàn)象。

三、足球?qū)Ｐ拚n程改革的方向

（一）厘清課程目標(biāo)

有了課程目標(biāo)才有了教學(xué)的方向。足球課程總的目標(biāo)就是使學(xué)生在扎實(shí)基本的足球技能的基礎(chǔ)上提高技能、足球裁判知識(shí)、足球教學(xué)與訓(xùn)練的能力以及與積累足球知識(shí)。首先，足球?qū)Ｐ拚n程面對(duì)的學(xué)生是在普修足球的基礎(chǔ)上達(dá)到一定足球水平的學(xué)生、他們對(duì)足球有著濃厚的興趣，通過(guò)足球?qū)Ｐ薜膶W(xué)習(xí)提高自身的足球的技能。其次，足球?qū)Ｐ薜膶W(xué)生最終能夠在中小學(xué)組織實(shí)施高質(zhì)量的足球教學(xué)和訓(xùn)練，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這也是在增加足球人口基數(shù)，培養(yǎng)更多的高水平的足球運(yùn)動(dòng)員。接著，足球水平的提高在很大程度上與裁判有關(guān)。最后，足球文化以及足球的相關(guān)知識(shí)起著基礎(chǔ)作用，為什么日本足球比我國(guó)足球起步的晚，而取得的成績(jī)斐然，這也歸功于他們?cè)谧闱蛭幕舷铝斯Ψ颉６袊?guó)男足國(guó)家隊(duì)前主教練里皮也指出足球文化的差異約束著足球的進(jìn)步。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中也要把足球文化的學(xué)習(xí)納入到課程目標(biāo)中來(lái)。

（二）優(yōu)化足球課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要按照課程目標(biāo)來(lái)精心設(shè)置，化繁為簡(jiǎn)。課程內(nèi)容可分為足球文化、足球教學(xué)與訓(xùn)練、足球技戰(zhàn)術(shù)、比賽、足球裁判。這里的足球文化指的是足球的起源與發(fā)展以及各個(gè)國(guó)家的足球文化以及校園足球文化，通過(guò)學(xué)習(xí)思考我們民族的、國(guó)家的、校園的足球文化，應(yīng)該是怎樣的？需要我們?cè)趺慈プ?？高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置要摒棄“唯技術(shù)中心論”，而是根據(jù)足球技戰(zhàn)術(shù)的形式和內(nèi)容特征來(lái)編排、組織、指導(dǎo)課內(nèi)外足球練習(xí)活動(dòng)的開展能力[3]。因此，在技戰(zhàn)術(shù)層面教師要教會(huì)學(xué)生怎樣去教學(xué)和訓(xùn)練，而不是學(xué)生基本掌握所講的技戰(zhàn)術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，技術(shù)上主要圍繞球感球性、傳球、停球、帶球、射門等技術(shù);戰(zhàn)術(shù)上主要以小范圍的配合，如墻式二過(guò)一、直傳斜插、斜傳直插、回傳反切，套邊等。在每一周的課時(shí)中至少安排兩課時(shí)的比賽教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的足球的實(shí)戰(zhàn)技能。在每一學(xué)期中安排足球裁判的理論知識(shí)不低于8課時(shí)，裁判實(shí)踐不低于4課時(shí)。

（三）合理安排足球教學(xué)

合理安排足球教學(xué)主要圍繞足球教學(xué)的課時(shí)和足球教學(xué)時(shí)間。首先，在足球教學(xué)的課時(shí)上講，大二到大四僅僅396課時(shí)，而且大二下期才開始專修足球，與川內(nèi)其他高校相比，足球?qū)Ｐ薜慕虒W(xué)相對(duì)較晚。并且絕大多數(shù)專修的同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要足夠多的課時(shí)量來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此提出在學(xué)生進(jìn)校就開始足球?qū)Ｐ薜慕虒W(xué)，每周安排6課時(shí)，四年下來(lái)總課時(shí)達(dá)864課時(shí)。其次，在教學(xué)時(shí)間的安排上存在不合理，連續(xù)兩天都是足球課并且都安排在上午，上完課學(xué)生都在教室打瞌睡，根本沒有心思去上其他課程，導(dǎo)致足球課和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)“兩誤”。歐洲的一些國(guó)家把足球課安排在下午4點(diǎn)以后，在這之后就不安排其他課程。因此，足球課每周的6課時(shí)可以安排在星期一、三、五的下午4點(diǎn)以后，既能保證其他理論課的學(xué)習(xí)，又能保證訓(xùn)練的效果。

（四）建立線上線下混合式足球課程

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代體育教學(xué)的需求。早在2019年教育部就下發(fā)了線上線下混合式課程的認(rèn)定工作。推動(dòng)教師全員參與課程理念、內(nèi)容和模式創(chuàng)新，打造“金課”，淘汰“水課”的教學(xué)氛圍。足球作為體育項(xiàng)目的重要抓手，應(yīng)當(dāng)把足球課程向其他課程一樣建立線上線下混合式的課程。第一、改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更容易使學(xué)生接受。例如，在線上節(jié)選當(dāng)下足球比賽中符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，并做好分析講解，學(xué)生就能夠較好地理解技戰(zhàn)術(shù)，線下學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)踐，提升足球技戰(zhàn)術(shù)能力。第二，線上課程可以隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)，更容易掌握。線上內(nèi)容可分為足球文化、裁判、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。特別是在技術(shù)的學(xué)習(xí)上，可把某一個(gè)足球技術(shù)劃分為幾個(gè)步驟，緩慢播放;戰(zhàn)術(shù)上能夠清晰地演示;裁判的基本知識(shí)和某些犯規(guī)的判罰也能清晰呈現(xiàn)。這些均充分體現(xiàn)了線上課程的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然線下的劣勢(shì)也是存在的，包括要集中在固定的時(shí)間，講師講完就下課，有的技術(shù)可能一遍看不明白，需要教師多次示范才行。由此可見，只有線上線下相結(jié)合，才能夠相互彌補(bǔ)不足。

（五）健全考核機(jī)制

之前的足球課程考核僅僅停留在表面，輕過(guò)程、重結(jié)果。足球課程的綜合評(píng)分往往體現(xiàn)在期末的考試以及平時(shí)成績(jī)。期末的考試成績(jī)占了總分?jǐn)?shù)的50%，平時(shí)成績(jī)占了50%。平時(shí)的成績(jī)又包括了寫小論文和平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及出勤方面。這樣一來(lái)，平時(shí)成績(jī)高一點(diǎn)，期末的考試就很輕松。加之學(xué)生考試基本上都抱著僥幸能過(guò)的心理，導(dǎo)致足球課學(xué)生學(xué)不精，能力差等諸多問(wèn)題。在期末考試方面，都是圍繞足球技能技術(shù)方面的考核，沒有涉及足球裁判、足球的理論知識(shí)。通過(guò)以上的分析，要提高學(xué)生的足球綜合能力，要在期末考試上下功夫。適當(dāng)調(diào)整期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的比例，例如期末成績(jī)70%，根據(jù)每學(xué)期設(shè)置不同的考試項(xiàng)目，大一、大二要求掌握基本的技戰(zhàn)術(shù)以及比賽能力、組織比賽的能力、裁判能力以及基本的足球理論知識(shí)。大三、大四主要包括足球教學(xué)能力。大一到大四平時(shí)成績(jī)30%包括課堂考核、每周考核、每月考核，主要是圍繞課堂的教學(xué)進(jìn)行考核、小論文和出勤等方面的考核。

四、結(jié)語(yǔ)

師范院校足球?qū)Ｐ拚n程的改革要厘清培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型足球人才;在教學(xué)內(nèi)容上要去粗取精，優(yōu)化足球課程內(nèi)容;合理安排足球教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;采用線上線下混合式的教學(xué)模式，使學(xué)生較快掌握知識(shí)，提高能力;健全考核機(jī)制，測(cè)出學(xué)生真實(shí)水平。

★項(xiàng)目基金：“四新”專業(yè)建設(shè)背景下體育專業(yè)課程改革與實(shí)踐（JG202159）。

參考文獻(xiàn)：

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