教師數(shù)字化能力研究的圖景及展望：基于國(guó)際文獻(xiàn)的分析

馮劍峰，王雨寧，白玉彤

（1.華東師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院，上海 200062；2.華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)系，上海 200062）

教師數(shù)字化能力（digital competence）是教師在教育教學(xué)工作中以批判、倫理和負(fù)責(zé)任的方式應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)復(fù)雜問題解決和學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)所涉及的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)等［1］。過去的二十年中，全球社會(huì)的數(shù)字化趨勢(shì)對(duì)人們生活方式產(chǎn)生了深刻的影響，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2020年4 月發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，新冠疫情作為全球性公共突發(fā)事件，促使全球超過11 億的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)在線的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)［2］，對(duì)各國(guó)教師的數(shù)字化能力發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，加速了教育領(lǐng)域數(shù)字化的進(jìn)程。我國(guó)也相應(yīng)頒布了多份意見與綱要，旨在提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，確認(rèn)其在教師核心素養(yǎng)中的重要地位。鑒于現(xiàn)代化社會(huì)中教師數(shù)字化能力對(duì)教與學(xué)的重要價(jià)值［3］，這一領(lǐng)域在過去20 年里研究數(shù)量呈現(xiàn)迅猛上升趨勢(shì)。研究者對(duì)于教師數(shù)字化能力的框架，影響因素和作用機(jī)制等方面展開了系列研究，取得了一定成果，我國(guó)研究者大多聚焦于框架分析和策略思辨等理論分析，實(shí)證研究相對(duì)較少。鑒于此，本研究通過系統(tǒng)梳理國(guó)際發(fā)表中教師數(shù)字化能力研究前沿圖景，為我國(guó)學(xué)者開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

為了探究教師數(shù)字化能力研究在國(guó)際范圍內(nèi)的發(fā)展情況，本研究將聚焦如下研究問題，對(duì)國(guó)際文獻(xiàn)進(jìn)行深入探討：

1 分析教師數(shù)字化能力的研究現(xiàn)狀（發(fā)文趨勢(shì)、研究主題、研究方法）；

2 分析教師數(shù)字化能力的框架內(nèi)容和測(cè)量方法；

3 分析教師數(shù)字化能力的關(guān)鍵影響因素，影響機(jī)制以及作用機(jī)理；

4 反思和展望教師數(shù)字化能力領(lǐng)域的未來研究趨向。

（二）研究方法

本研究嚴(yán)格遵循系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述（Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses，PRISMA）［4］的方法，力圖通過清晰可復(fù)制的檢索技術(shù)和檢索策略對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選與甄別，以更加精準(zhǔn)的掌握這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。這一方法的嚴(yán)謹(jǐn)、全面和透明性有助于克服傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述中的主觀和偏見等問題。

（三）樣本獲取

1.文獻(xiàn)檢索

考慮期刊論文對(duì)研究熱點(diǎn)把握的敏銳性和實(shí)效性，本研究以Web of Science 和Scopus 數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的期刊，對(duì)標(biāo)題、摘要或關(guān)鍵詞段含有“teacher digital skill”或“teacher digital literacy*”或“teacher digital competence*”或“teacher ICT”的進(jìn)行檢索。整合全球兩大最有代表性的文摘和英文數(shù)據(jù)庫(kù)，有助于為本研究提供更加完整的文獻(xiàn)來源。

2.文獻(xiàn)篩選

本研究通過呈現(xiàn)文獻(xiàn)識(shí)別、篩選、納入或排除的過程及原因，提升系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述和元分析報(bào)告的準(zhǔn)確性?；谠撗芯克悸罚狙芯看_定了如表1 所示篩選標(biāo)準(zhǔn)：第6、7 條確定了研究重點(diǎn)為教師數(shù)字化能力，聚焦數(shù)字化能力的影響因素、要素構(gòu)成與測(cè)量、產(chǎn)生的作用以及提升策略，排除重心在其他方面的文獻(xiàn)；第8 條排除研究目的、方法或結(jié)論不清晰的文章，確保研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過一定的篩選流程（見圖1）最終獲得符合條件的論文110 篇。

圖1 PRISMA流程圖

表1 文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)

二、教師數(shù)字化能力研究現(xiàn)狀

本部分主要從論文發(fā)表趨勢(shì)、引用情況、關(guān)鍵學(xué)者與研究熱點(diǎn)演進(jìn)等方面，可視化地呈現(xiàn)教師數(shù)字化能力研究概況，著力描述國(guó)際文獻(xiàn)中教師數(shù)字化能力研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)演進(jìn)和前沿趨勢(shì)。

（一）發(fā)表與引用情況

從發(fā)表時(shí)間來看（2000 年-2021 年6 月），當(dāng)前國(guó)外教師數(shù)字化能力實(shí)證研究整體上呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)（見圖2），表明教師數(shù)字化能力持續(xù)且正在以上升的趨勢(shì)受到國(guó)外研究者的關(guān)注，該趨勢(shì)在2019 年后十分明顯。發(fā)表數(shù)量排前三的期刊分別是《計(jì)算機(jī)和教育》（Computers ＆ Education）、《國(guó)際數(shù)學(xué)科學(xué)與技術(shù)教育期刊》（International Journal of Education in Mathematics Science and Technology）和《教育與信息技術(shù)》（Education and Information Technologies），各有6 篇文獻(xiàn)來自這三份期刊。

圖2 2000-2021 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量（研究者自行整理）

從文獻(xiàn)引用率來看，有7 篇文獻(xiàn)的引用次數(shù)在100 次以上，有16 篇文獻(xiàn)引用次數(shù)在50 次以上。引用率最高的文章是Hennessy 等人于2005年發(fā)表的《Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching：commitment，constraints，caution，and change》，引用次數(shù)為276 次，其次為Instefjord等人于2017 年發(fā)表的《Educating digitally competent teachers：A study of integration of professional digital competence in teacher education》，引用次數(shù)為113 次。引用次數(shù)在50 次以上的文獻(xiàn)有多篇聚焦于在教師教育或培訓(xùn)中提高教師數(shù)字化能力的具體策略。數(shù)字教學(xué)環(huán)境對(duì)教師數(shù)字化能力的高要求與該領(lǐng)域教師教育的低效性形成了一種對(duì)立［5］，因此，探討教師教育過程中如何有效提升教師數(shù)字化能力成為了熱點(diǎn)研究議題之一。

（二）作者分布特征

在110 篇文獻(xiàn)中，第一作者所屬國(guó)家出現(xiàn)最多次的為西班牙（23 次），其次為土耳其、英國(guó)、挪威與澳大利亞。文獻(xiàn)第一作者所屬國(guó)家的分布隨著時(shí)間變化呈現(xiàn)出不同的特征。在2000-2010年間，英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、荷蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量占比較多；2011-2017 年間，除了發(fā)展程度較高的西歐與北歐國(guó)家，西班牙、土耳其等南歐國(guó)家以及其他洲的發(fā)展中國(guó)家都陸續(xù)發(fā)表了研究成果，這與各國(guó)的政策規(guī)劃相關(guān)，如西班牙國(guó)家教育技術(shù)與教師培訓(xùn)研究所（INTEF）制定的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中，以數(shù)字化能力為主要目標(biāo)之一［6］，土耳其國(guó)家教育部則于2011 年制定了ICT發(fā)展的FATIH（增進(jìn)機(jī)遇，提高技術(shù)）計(jì)劃，以提高數(shù)字教學(xué)的質(zhì)量［7］；2018 至今，更多學(xué)者以欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為背景，如非洲與東南亞等地，加入了這一主題的研究。

（三）研究熱點(diǎn)演進(jìn)

1.2000-2009 年，教師ICT的嘗試性應(yīng)用研究階段

這一階段以歐美澳發(fā)達(dá)國(guó)家展開的研究為主，聚類關(guān)鍵詞包括“ict use／usage”“ict integration”等，研究重點(diǎn)主要是信息技術(shù)的使用與整合，尚未聚焦到教師的數(shù)字化能力或素養(yǎng)。該階段信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用程度相對(duì)不高，因此，對(duì)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究也處于初步探索應(yīng)用的階段，集中于以下幾類：調(diào)查教師ICT使用的需求、可能性以及規(guī)劃［8］；教師對(duì)ICT融入教學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)和接受度［9］；特定地區(qū)或國(guó)家背景下教師的ICT 應(yīng)用現(xiàn)狀［10］等。該階段后期也出現(xiàn)了一些對(duì)教師ICT 使用的能力構(gòu)成、影響因素與作用機(jī)制的研究［11］，引出了下一階段的研究焦點(diǎn)。該階段形成了幾份較早的官方文件，例如，作為對(duì)前期研究的整合以及對(duì)后續(xù)的方向指引，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2008 年發(fā)布了《針對(duì)教師的信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），這份文件在2011年與2018 年又分別進(jìn)行了修訂，為不少后續(xù)的研究提供了框架工具。

2.2010-2017 年，教師數(shù)字化能力的理論成形階段

這一階段出現(xiàn)的一個(gè)顯著變化是研究話語(yǔ)體系的豐富，即從以“ICT”為核心的單一概念群，逐步引入以“Digital Competence”為核心的一組新概念，這一過程體現(xiàn)了從信息技術(shù)作為教學(xué)工具到發(fā)展教師群體數(shù)字素養(yǎng)的拓展。這種拓展超越了單一的對(duì)技術(shù)能力的要求，在研究主題方面新增了思維和道德層面的考量［12］，如要求教師能夠批判性思考和評(píng)價(jià)數(shù)字化技術(shù)，了解信息技術(shù)倫理與信息安全等概念，積極參與并作為數(shù)字化文化的內(nèi)在動(dòng)力等。

第二個(gè)變化則是更多其他國(guó)家，如中國(guó)和韓國(guó)的研究者加入這一領(lǐng)域，信息技術(shù)發(fā)展起步更晚的欠發(fā)達(dá)地區(qū)也開始探索信息數(shù)字技術(shù)與教育融合的可能性［13］。該階段的研究主題除了上一階段主題的延續(xù)之外，呈現(xiàn)出更為規(guī)范化、理論化的特征，具體表現(xiàn)為使用現(xiàn)有的理論模型或自主開發(fā)相關(guān)模型（1）對(duì)教師的信息數(shù)字技術(shù)使用的動(dòng)機(jī)、意愿或行為進(jìn)行解釋［14］（2）建立教師數(shù)字素養(yǎng)或能力的要素框架［15］（3）劃分教師信息數(shù)字技術(shù)使用的風(fēng)格、水平或階段［16］。

該階段形成了若干影響較大的理論模型，首先是Mishra，P.，和Koehler，M.J.的于2006 年提出的TPACK模型，即技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge）框架。2011 年后，大量研究者都將其作為衡量教師信息數(shù)字技術(shù)掌握情況的工具。其次還有Puentedura于2014 年提出的SAMR 模型，這一模型則識(shí)別了課堂技術(shù)整合的四個(gè)程度，即替換（substitution）、增強(qiáng)（augmentation）、修改（modification）和重定義（redefinition）。除了理論模型外，這一階段也出現(xiàn)了指向標(biāo)式的官方文件，塑造了新的研究主題與框架，其中影響較大的有歐盟于2017 年發(fā)布的《教育者數(shù)字化能力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）（簡(jiǎn)稱DigCompEdu）。這份文件在反思現(xiàn)有測(cè)量工具的基礎(chǔ)上，提出了一份較為完整的教育工作者數(shù)字化能力框架，不僅為后續(xù)的研究提供了更加標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的量化研究工具，也在原本技術(shù)關(guān)注型的“ICT”體系之外，建立起了素養(yǎng)關(guān)注型的“Digital Competence”體系，對(duì)工具技能和思維認(rèn)知進(jìn)行了統(tǒng)一。同年，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）發(fā)布了《ISTE 標(biāo)準(zhǔn)：教育者》（ISTE STANDARDS：EDUCATORS），與歐盟的能力框架不同，這份標(biāo)準(zhǔn)提出了教師需要承擔(dān)的不同角色，確定了教師在數(shù)字能力領(lǐng)域的關(guān)鍵身份：即作為學(xué)習(xí)者、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民、數(shù)字協(xié)作者、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)師、有效的數(shù)字學(xué)習(xí)促進(jìn)者以及數(shù)據(jù)分析者，為思辨類的研究提供了視角。

3.2018至今，教師數(shù)字化能力的理論深入階段

經(jīng)過前兩個(gè)階段的探索，該階段的研究大部分延續(xù)了之前的主題，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的研究點(diǎn)。延續(xù)已有主題的研究主要呈現(xiàn)如下特色：

首先，通過科學(xué)測(cè)評(píng)了解教師數(shù)字化能力培養(yǎng)在教師教育中的開展情況仍然是這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)，相比于前一階段僅僅探索性地將數(shù)字信息技能納入教師教育，該階段的研究者關(guān)注到現(xiàn)有的教師教育在培養(yǎng)教師數(shù)字化能力方面的不足，借助國(guó)際教師數(shù)字化能力的評(píng)價(jià)框架，了解職前或在職教師的數(shù)字化準(zhǔn)備程度和短板［17］，更加關(guān)注培訓(xùn)過程中的具體措施及其對(duì)教師的影響。其次，教師數(shù)字化能力的測(cè)量評(píng)估與影響機(jī)制也依然是研究重點(diǎn)，前一時(shí)期的同類研究中，數(shù)字化能力或信息技術(shù)整合水平常常作為單一變量被處理，或根據(jù)研究者自身的判斷被劃分成幾個(gè)維度，不同學(xué)者的研究之間差異性較大，但這一時(shí)期的學(xué)者則傾向于使用更成熟的評(píng)估框架（如歐盟以及各國(guó)相關(guān)部門的框架方案），在一定程度上實(shí)現(xiàn)了界定與測(cè)量的統(tǒng)一，使數(shù)字化能力中的不同維度與影響因素之間的聯(lián)系更加清晰。

全球范圍內(nèi)Covid-19 疫情所帶來的教育情境變化提供了新的研究點(diǎn)，線上教學(xué)的需求使提升教師數(shù)字化能力成為教育體系迫在眉睫的任務(wù)。這一階段的研究主要側(cè)重于調(diào)查和反思在疫情背景下教師數(shù)字化能力能否適應(yīng)在線教學(xué)的要求［18］、這一重大突發(fā)公共事件是否會(huì)成為提升教師數(shù)字化能力和學(xué)校數(shù)字化水平的轉(zhuǎn)機(jī)［19］等。

（四）教師數(shù)字化能力研究框架構(gòu)建

本部分基于教師數(shù)字化能力的前置變量，結(jié)果變量及其內(nèi)在的作用機(jī)制，構(gòu)建研究框架。具體而言，本部分側(cè)重于回答以下問題：

（1）如何界定和測(cè)量教師數(shù)字化能力？

（2）哪些關(guān)鍵因素影響教師數(shù)字化能力？?jī)?nèi)在影響機(jī)制如何？

（3）教師數(shù)字化能力如何影響教與學(xué)？

1.如何界定和測(cè)量教師數(shù)字化能力

教師數(shù)字化能力（Teacher Digital Competence）通常被認(rèn)為是教師使用ICT技術(shù)解決教育問題的一系列認(rèn)知、知識(shí)、技能與能力的集合［20］，具體內(nèi)涵則隨著階段不斷發(fā)展。早期研究主要關(guān)注其技術(shù)性，側(cè)重于教師使用電子設(shè)備與數(shù)字資源的熟練程度。這個(gè)階段研究往往關(guān)注范圍狹窄、缺乏情境真實(shí)性、缺乏對(duì)不同社會(huì)文化環(huán)境的考慮、進(jìn)行無(wú)效簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)等，且傾向于搬用普通公民數(shù)字化能力的界定，難以突出教師的特殊身份。針對(duì)這些局限，后續(xù)的研究進(jìn)行了更廣泛的考慮，納入了倫理、數(shù)字公民身份、健康、福祉、安全和社會(huì)協(xié)作等更為豐富的要素，且更加關(guān)注教師的身份特征，將教學(xué)法、課程等要素納入了能力框架，如DigCompEdu框架就強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的能力促進(jìn)作用，而ISTE框架強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的榜樣、領(lǐng)導(dǎo)作用。

國(guó)際認(rèn)可度較高的教師數(shù)字化能力構(gòu)成框架包括UNESCO2008 年發(fā)布、2011 年與2018 年修訂的《ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS》以及2017 年歐盟發(fā)布的《European Framework for the Digital Competence of Educators》（DigComp-Edu）框架。部分國(guó)家的教育部門也發(fā)布了相關(guān)框架，這些框架對(duì)教師數(shù)字化能力從不同維度進(jìn)行了定義。如表2 所示，早期教師數(shù)字化能力的維度多以技術(shù)、教學(xué)、管理與專業(yè)發(fā)展為核心，后期逐漸引入關(guān)注數(shù)字空間中的信息共享、個(gè)體創(chuàng)作與公民參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字化能力發(fā)展等維度。近年來數(shù)字安全和倫理則受到廣泛關(guān)注。

表2 界定要素發(fā)展

概念界定的變化影響著對(duì)教師數(shù)字化能力的測(cè)量，本文整理了所選文獻(xiàn)中的問卷題項(xiàng)，按前文所劃分的研究階段，呈現(xiàn)出內(nèi)容的發(fā)展變化，如圖3 所示。階段一（2000-2010）傾向于關(guān)注具體、表層的技術(shù)使用能力，同時(shí)也存在少數(shù)如輔助教學(xué)、問題導(dǎo)向、社會(huì)議題等綜合能力層面的內(nèi)容，奠定了后續(xù)測(cè)量框架的基礎(chǔ)。階段二（2011-2017）新關(guān)注了社交媒體等生活應(yīng)用程序、在線教學(xué)與考試系統(tǒng)的使用，且對(duì)版權(quán)與許可證等數(shù)字倫理的考察頻次增多，此外，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)能力形成了新的維度。階段三（2018-2021）新增了“云技術(shù)”使用、編程能力等高階技術(shù)的測(cè)量點(diǎn)，數(shù)字安全與關(guān)懷形成了新的維度，包括網(wǎng)絡(luò)禮儀、公民意識(shí)、隱私保護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)、環(huán)境友好以及特殊學(xué)生關(guān)懷等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)當(dāng)下數(shù)字環(huán)境的全面理解與深度思考。

圖3 測(cè)量?jī)?nèi)容發(fā)展（研究者自行整理）

在選取的文獻(xiàn)中，有87 篇明確說明了教師數(shù)字化能力的測(cè)量方法，其中59 篇使用了問卷調(diào)查法，10 篇使用訪談法，3 篇使用行為觀察法，15 篇使用了混合測(cè)量法。這些研究使用的測(cè)量工具主要有兩類來源。一類是直接借鑒現(xiàn)有的權(quán)威框架進(jìn)行問卷的編制，如UNESCO、歐盟、國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒布的框架為依據(jù)設(shè)計(jì)教師自評(píng)的工具，另一類是基于過往研究者對(duì)教師數(shù)字化能力深入理解的共識(shí)，從中提取關(guān)鍵因素進(jìn)行測(cè)評(píng)。

現(xiàn)有測(cè)量方式存在兩個(gè)明顯的缺陷，其一，實(shí)際測(cè)量的內(nèi)容往往脫離理論，例如早在2008 年UNESCO對(duì)教師數(shù)字化能力的界定中就提及了社會(huì)、倫理與法律方面，但目前在此類道德層面依然缺乏有效的測(cè)量手段，忽視了數(shù)字化能力中潛在的個(gè)人價(jià)值觀、人格特質(zhì)等多元復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)鍵要素。其二，測(cè)量工具不夠準(zhǔn)確，現(xiàn)有研究使用的問卷大多以自我評(píng)估工具作為測(cè)量手段，但已有大量研究表明，個(gè)體無(wú)法對(duì)自己的能力有客觀清晰的認(rèn)知，主觀自我評(píng)估信度和效度低［22］?？梢?，通過自我感知而測(cè)得的數(shù)字化能力不宜獨(dú)立用作教師數(shù)字能力的衡量指標(biāo)［23］。

2.教師數(shù)字化能力的關(guān)鍵影響因素

基于對(duì)過往教師數(shù)字化能力關(guān)鍵影響因素的梳理，主要從環(huán)境、組織（學(xué)校）和個(gè)體層面進(jìn)行歸納。環(huán)境層面的因素較為宏觀，主要包括相關(guān)的政策法規(guī)，以及相關(guān)組織發(fā)布的文件倡議等；組織或?qū)W校層面包括有形的學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施完善情況、為教師提供的專門培訓(xùn)與指導(dǎo)，以及組織文化支持氛圍（管理層支持與同事支持）；個(gè)體層面包括教師人口學(xué)要素（性別、年齡）、教學(xué)特征（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)信念）。許多學(xué)者也指出了這些因素對(duì)教師數(shù)字化能力產(chǎn)生影響的中介機(jī)制，如教師的數(shù)字化效能感，教師對(duì)數(shù)字化的態(tài)度，如對(duì)信息數(shù)字技術(shù)的有用性與分心度［5］的感知程度等，都可能是影響路徑中的關(guān)鍵因素。

宏觀層面的倡議、政策文件或發(fā)展項(xiàng)目是影響教師數(shù)字化能力發(fā)展的源頭環(huán)節(jié)，例如在國(guó)際層面，聯(lián)合國(guó)教科文組織以及歐盟發(fā)布的教師數(shù)字化能力發(fā)展規(guī)劃，都形成了教師專業(yè)發(fā)展的方向指引，通過層層傳遞，最終對(duì)教師個(gè)體數(shù)字化能力產(chǎn)生影響［24］，而一些國(guó)家層面的大型職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目也會(huì)對(duì)教師個(gè)體數(shù)字化能力的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響［25］。

（2）組織層面的影響因素

學(xué)?；A(chǔ)數(shù)字設(shè)施：早期研究就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施配備會(huì)影響教師的數(shù)字化能力。如果教室中缺少必要的技術(shù)設(shè)備，教師則難以開展基于技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，也缺少通過應(yīng)用與實(shí)踐提高自身數(shù)字化能力的機(jī)會(huì)。反之，學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)設(shè)施能夠提高教師技術(shù)、教學(xué)等多維度的數(shù)字化效能感［26］，提高教師對(duì)技術(shù)設(shè)備的易用性和教師對(duì)其有用性的感知［27］，從而對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生促進(jìn)作用。

培訓(xùn)與指導(dǎo)：學(xué)?；蚱渌嚓P(guān)機(jī)構(gòu)為教師提供的信息技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)很可能對(duì)教師數(shù)字化能力發(fā)展有關(guān)鍵作用，往往是學(xué)校實(shí)施數(shù)字化規(guī)劃的關(guān)鍵部分。研究顯示，即使教師本身對(duì)信息技術(shù)持有高度評(píng)價(jià)，專業(yè)指導(dǎo)的缺失也會(huì)使其無(wú)法充分發(fā)展自身的數(shù)字化能力［28］。

組織文化支持：這一層面首先包括管理層對(duì)數(shù)字化的重視與支持。管理層支持主要指學(xué)校管理群體對(duì)數(shù)字信息技術(shù)的積極態(tài)度與物質(zhì)支持，許多研究指出，來自學(xué)校管理層的支持有助于激發(fā)教師開展數(shù)字化教學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)校管理層還能通過提供基礎(chǔ)設(shè)施、確定數(shù)字化能力發(fā)展在教師培養(yǎng)計(jì)劃中的優(yōu)先地位間接影響教師開展數(shù)字化教學(xué)的意愿和頻率［29］。但也有研究者發(fā)現(xiàn)這種影響并不顯著［30］。這可能是因?yàn)椴煌殬I(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)于外界環(huán)境支持的依賴程度不同，因此，研究者在未來研究中可以嘗試考慮教師職業(yè)發(fā)展階段對(duì)組織支持影響效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。其次則包括同事對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與協(xié)作，如Tondeur等人（2012）強(qiáng)調(diào)，同事合作是學(xué)習(xí)數(shù)字化知識(shí)、開展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的有效途徑［31］。此外，這一過程還有助于提升教師自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)教師數(shù)字化能力的發(fā)展［32］。

（3）個(gè)體層面的影響因素

性別：過往研究大多指出，性別是教師數(shù)字化能力的重要預(yù)測(cè)因素，但是研究結(jié)論存在不一致。許多研究認(rèn)為男性教師的數(shù)字化能力水平更高［33］，但也存在相反的觀點(diǎn)［34］，也有研究并未發(fā)現(xiàn)性別差異［35］。這種不一致可能是測(cè)量方式的誤差以及地區(qū)背景的差異導(dǎo)致的。一方面，自我評(píng)價(jià)的方式具有主觀性，受社會(huì)文化中刻板印象的影響，男性傾向于高估自己在數(shù)字化技術(shù)方面的信心和能力，而女性往往低估自己的數(shù)字化能力［36］；另一方面，各國(guó)研究所選取的樣本群體擁有不同的生活與工作環(huán)境，可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)論之間存在不同。

年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：和性別研究結(jié)果相似，對(duì)于教師年齡或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師數(shù)字化能力的影響結(jié)果也存在爭(zhēng)議。有研究認(rèn)為年輕教師往往比年長(zhǎng)的教師具備更高的數(shù)字化能力［37］。但是同樣有研究結(jié)果指出，年齡和教師數(shù)字化能力之間不存在顯著關(guān)系［38］?？紤]到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與年齡存在較大的相關(guān)，其與教師數(shù)字化能力的關(guān)系研究結(jié)論與年齡相似，但有研究者指出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)字化能力并非呈現(xiàn)簡(jiǎn)單線性的關(guān)系，而是兩頭高，中間低的情形［39］。

教學(xué)信念：教師的教學(xué)信念也會(huì)對(duì)教師應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)的能力產(chǎn)生影響。教學(xué)信念反映出教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知以及教學(xué)的偏好，例如，持有建構(gòu)主義教學(xué)信念的教師會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在與教師的合作中建造自己的知識(shí)體系，這些教師則會(huì)更善于使用支持性的數(shù)字化技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)［40］。

繼電保護(hù)裝置的整機(jī)智能測(cè)試主要有以下技術(shù)難點(diǎn)：一是過多的離散測(cè)試子過程如何自動(dòng)銜接？二是弱化測(cè)試工程師在測(cè)試過程中的作用，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化或智能化，如何弱化？其難點(diǎn)在于如何進(jìn)行保護(hù)裝置多維度信息數(shù)據(jù)挖掘，并根據(jù)保護(hù)裝置的數(shù)字信息進(jìn)行整機(jī)閉環(huán)測(cè)試環(huán)境的智能構(gòu)建。

總體而言，目前個(gè)體和組織層面因素對(duì)教師數(shù)字化能力的影響研究還存在諸多分歧。這既可能與自評(píng)、橫斷面的問卷評(píng)價(jià)等原因?qū)е碌臏y(cè)量偏差有關(guān)，也可能與目前研究中缺乏對(duì)于控制變量的考慮有關(guān)。

3.影響教師數(shù)字化能力的中介機(jī)制

教師的數(shù)字化效能感：班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為在特定領(lǐng)域、特定任務(wù)中的自我效能高的個(gè)體相應(yīng)地會(huì)有更出色的表現(xiàn)?；诖耍延醒芯堪l(fā)現(xiàn)數(shù)字化效能感會(huì)對(duì)教師在教學(xué)情境中應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的意愿和頻率產(chǎn)生影響。Hatlevik（2018）［41］指出，隨著教師數(shù)字化效能感的提高，教師對(duì)于自己能夠高效應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、評(píng)估和解決問題、推動(dòng)學(xué)生數(shù)字化能力發(fā)展的自信心就能得到增強(qiáng)，其應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐的意愿和能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

對(duì)數(shù)字化的態(tài)度和價(jià)值觀：在研究的早期，就有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)計(jì)算機(jī)的積極態(tài)度是促進(jìn)計(jì)算機(jī)整合使用和提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［42］。部分研究甄別出了教師對(duì)數(shù)字化的態(tài)度中的關(guān)鍵要素，主要包括對(duì)ICT 的有用性感知（perceived usefulness）以及對(duì)ICT 分心性的感知（perceived distraction）。有用性感知是指教師對(duì)ICT改善自身教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展情況的可能性評(píng)估，教師對(duì)于ICT 有用性的感知度會(huì)影響其在教學(xué)中信息技術(shù)使用的意向、行為和能力［43］。分心性感知是指教師所認(rèn)為的ICT 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、課堂管理以及師生互動(dòng)帶來消極影響的可能性，這兩個(gè)對(duì)立面共同構(gòu)成教師對(duì)數(shù)字化的價(jià)值判斷［44］。

教師使用數(shù)字技術(shù)的頻率或時(shí)長(zhǎng)：部分遠(yuǎn)端影響因素如人口學(xué)特征、組織氛圍等，會(huì)通過影響教師使用數(shù)字技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)和頻率間接影響教師的數(shù)字化能力，往往體現(xiàn)為使用強(qiáng)度越高，數(shù)字化能力越高［45］。

4.教師數(shù)字化能力的作用機(jī)制

教師教學(xué)方式：教師數(shù)字化教學(xué)的成功實(shí)踐有助于將教學(xué)模式由以教師為中心（teacher-centered pedagogy）轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心（student-centered pedagogy），推動(dòng)教育的科技整合（Technology Integration）［46］。TALIS數(shù)據(jù)也指出數(shù)字化能力高的教師在教學(xué)實(shí)踐中更傾向于采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和形成性評(píng)價(jià)策略［47］。這些旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和解決問題技能的課堂策略，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、人際交流等多方面能力的發(fā)展。

學(xué)生數(shù)字化能力、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：現(xiàn)有研究中，探索教師數(shù)字化能力對(duì)學(xué)生能力影響的研究數(shù)量并不多，很可能是由于其中的影響因素與路徑較為復(fù)雜，難以確定是由教師數(shù)字化能力所造成的。有研究者［48］發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字化能力可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就水平產(chǎn)生正向影響。

通過對(duì)以上內(nèi)容的整理，可以形成如圖4 所示的研究框架，其中教師數(shù)字化能力框架部分由四份官方文件整合而成。

圖4 研究框架（研究者自行整理）

三、研究結(jié)論和未來展望

（一）結(jié)論

首先，在教師數(shù)字化能力研究發(fā)展脈絡(luò)與研究熱點(diǎn)方面，經(jīng)過二十余年的發(fā)展，該主題在未來仍然具備較大的研究空間，其發(fā)展脈絡(luò)顯示出核心概念的演進(jìn)，即數(shù)字化能力的內(nèi)涵從一項(xiàng)“工具性”的技能逐漸延伸為社會(huì)認(rèn)知、高階思維與專業(yè)能力的集合。同時(shí)，如何在教師教育與培訓(xùn)的過程中有效發(fā)展時(shí)代所需的教師數(shù)字化能力是長(zhǎng)期以來備受關(guān)注的話題。第二，以核心概念的演進(jìn)為主線，教師數(shù)字化能力的要素界定與測(cè)量呈現(xiàn)出多維度的特征，早期的界定主要關(guān)注技術(shù)、教學(xué)與管理層面的內(nèi)涵，后期則關(guān)注數(shù)字空間內(nèi)人與人的交流協(xié)作、個(gè)體的廣泛參與以及教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)。“數(shù)字公民”概念的強(qiáng)調(diào)也使得數(shù)字安全與倫理成為近年來較受關(guān)注的新要素。與要素界定相一致，具體的能力測(cè)量?jī)?nèi)容也隨著時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)為技術(shù)水平要求更高、強(qiáng)調(diào)交流與教學(xué)等實(shí)際應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)道德與個(gè)體反思能力引起注意。第三，在教師數(shù)字化能力的影響機(jī)制與作用機(jī)制方面，教師數(shù)字化能力受到宏觀環(huán)境、組織層面以及個(gè)體層面多種因素的影響，影響機(jī)制涉及的中介變量包括教師數(shù)字化效能感、對(duì)數(shù)字化的態(tài)度和價(jià)值觀等。此外，教師數(shù)字化能力則會(huì)對(duì)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。但現(xiàn)有研究結(jié)論之間分歧較多，難以形成統(tǒng)一的答案，這可能是由地區(qū)、時(shí)代與群體差異以及測(cè)量方式的誤差所導(dǎo)致的。

（二）未來展望

1.關(guān)注社會(huì)文化背景對(duì)教師數(shù)字化能力的影響

在TALIS 等大型國(guó)際測(cè)試中，代表中國(guó)教師隊(duì)伍信息技術(shù)能力較高水平的上海中小學(xué)教師的數(shù)字應(yīng)用仍然顯著低于國(guó)際平均值，這意味著我國(guó)教師總體的數(shù)字化能力都有待加強(qiáng)［49］，而國(guó)內(nèi)針對(duì)這一領(lǐng)域的研究數(shù)量也較少。此外，教師在教育教學(xué)中開展數(shù)字化教學(xué)嘗試不僅受到顯性的教師的數(shù)字化技術(shù)知識(shí)和技能影響，還受隱性的教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)文化的理解，教師對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的認(rèn)同，以及教師對(duì)于教學(xué)過程中不確定性的接納等諸多要素影響。因此，在我國(guó)社會(huì)文化背景以及疫情所帶來的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)機(jī)面前，中國(guó)教師的數(shù)字化能力發(fā)展具備十分廣闊的研究空間，在實(shí)踐層面，領(lǐng)導(dǎo)者也需要營(yíng)造開放容錯(cuò)的學(xué)校氛圍，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念以及建立一定的激勵(lì)機(jī)制，更加常態(tài)化地促進(jìn)學(xué)校數(shù)字化進(jìn)程。

2.開發(fā)更為準(zhǔn)確的教師數(shù)字化能力測(cè)評(píng)工具

目前對(duì)教師數(shù)字化能力影響因素和作用機(jī)制的研究結(jié)論尚未達(dá)成共識(shí)，這其中重要的原因在于教師數(shù)字化能力的復(fù)雜性影響了研究者的科學(xué)、有效測(cè)量，進(jìn)而影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。已有研究多基于一定的教師數(shù)字化能力框架設(shè)計(jì)相關(guān)的量表開展自評(píng)，調(diào)查研究方法也較為單一，受到社會(huì)期許效應(yīng)影響，教師難以克服傳統(tǒng)的主觀偏誤，容易錯(cuò)誤地估計(jì)自身的數(shù)字化能力。鑒于此，未來研究可以在教師數(shù)字化能力的概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確其構(gòu)成要素，特征維度和測(cè)量體系，引入定量和定性相結(jié)合的模糊綜合評(píng)價(jià)法等，從豐富測(cè)量?jī)?nèi)容與增加測(cè)量方法入手，將教師的數(shù)字能力看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，更準(zhǔn)確的識(shí)別、判斷其發(fā)展階段，以提升測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。

3.揭示教師數(shù)字化能力對(duì)教學(xué)績(jī)效的作用機(jī)制

目前對(duì)影響教師數(shù)字化能力關(guān)鍵要素及其影響機(jī)制的研究結(jié)論也還未達(dá)成一致，這可能與所處情境的多樣性以及不同教師群體的特質(zhì)有關(guān)，因此未來應(yīng)該考慮在已有的研究模型中納入相應(yīng)的控制變量和調(diào)節(jié)變量以更準(zhǔn)確的揭示研究變量間的復(fù)雜關(guān)系。此外，現(xiàn)有的研究主要側(cè)重于影響教師數(shù)字化能力的因素分析以及策略研究，教師數(shù)字化能力提升計(jì)劃的重要目標(biāo)在于希望通過教師數(shù)字化能力提升影響學(xué)生的數(shù)字化效能感，促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)其數(shù)字化能力的要求，但這一方向現(xiàn)有的研究數(shù)量卻十分稀少。因此未來研究應(yīng)該進(jìn)一步探討教師數(shù)字化能力對(duì)學(xué)生數(shù)字化能力和學(xué)校教學(xué)和管理改進(jìn)的影響，提升研究成果與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)相關(guān)數(shù)字化策略的有效應(yīng)用。