幼兒入園分離焦慮的分析及策略研究

楊 彤

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 新疆 伊犁 835100)

一、引言

分離焦慮是幼兒焦慮的一種,是2-3歲幼兒在進(jìn)入幼兒園以后,由于生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變,面對(duì)陌生的環(huán)境和教師、伙伴,與親人的分離而引起的焦慮、不安、不愉快的情緒反應(yīng)。通常表現(xiàn)為哭鬧、不理睬他人、表情遲鈍或生病缺席。研究者在幼兒園小班見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,需要教師花費(fèi)大量精力進(jìn)行教育照護(hù)。幼兒的分離焦慮不僅會(huì)在身體上造成影響,同時(shí)在心理上也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此,在幼兒期減少孩子的分離焦慮,對(duì)孩子身心全面發(fā)展和健康人格的形成有著十分重大的意義。為有效呈現(xiàn)幼兒分離焦慮研究的整體態(tài)勢(shì),剖析國(guó)內(nèi)研究學(xué)者關(guān)注的核心問(wèn)題及具體特征,基于對(duì)客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析,本研究采用知識(shí)圖譜研究方法,對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒分離焦慮行為研究概況及熱點(diǎn)進(jìn)一步梳理,以期為我國(guó)幼兒分離焦慮行為研究提供借鑒。

二、資料來(lái)源與研究過(guò)程

(一)資料來(lái)源。研究來(lái)用標(biāo)準(zhǔn)檢索的方法,在中國(guó)知網(wǎng)期刊單庫(kù)存中就將關(guān)鍵詞設(shè)置為“幼兒分離焦慮”,來(lái)源類別設(shè)定為“核心期刊、CSSCI”,檢索初始時(shí)間不限定,截止時(shí)間為2021年7月1日,共檢索到文獻(xiàn)517篇,剔除宣傳資料等文獻(xiàn)17篇,最后確定有效文獻(xiàn)500篇。

(二)研究工具。以Bicomb2.0和SPSS23作為研究工具。Bicomb2.0是一款較為常用的文獻(xiàn)分析工具,能夠?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞、作者、來(lái)源等加工,并生成詞篇矩陣或者共現(xiàn)矩陣,能夠通過(guò)圖像直觀展現(xiàn)出教育研究最前沿領(lǐng)域,從不同層面揭示出研究發(fā)展的概貌,便于研究者全面審視研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)等信息。SPSS23是較為常用的 統(tǒng)計(jì)分析軟件,采用它可以對(duì)Bicomb2.0生成的詞 篇矩陣進(jìn)行聚類分析、因子分析、多維尺度分析等統(tǒng)計(jì)加工。

(三)研究過(guò)程。首先,采用Bicomb2.0軟件抽取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣;其次,對(duì)詞篇矩陣使用SPSS23進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析,繪制出研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜;最后,對(duì)知識(shí)圖譜進(jìn)行內(nèi)容解釋和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒分離焦慮詞頻統(tǒng)計(jì)。利用Bicomb2.0共詞分析軟件對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì),500篇文獻(xiàn)共有1112個(gè)關(guān)鍵詞。截取累計(jì)頻次達(dá)到總頻次45%的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞,共獲得32個(gè)高頻關(guān)鍵詞,結(jié)果見(jiàn)表1。

表1可以看出,32個(gè)高頻關(guān)鍵詞,呈現(xiàn)484次,占總關(guān)鍵詞頻次1112次的43.53%,其中,前11位關(guān)鍵詞的picnic均大于10,依次為幼兒(78次)、焦慮(37次)、分離焦慮(25次)、依戀(23次)、親子依戀(23次)、入園適應(yīng)(20次)、影響因素(20次)、兒童(20次)、心理健康(17次)父母教養(yǎng)方式(15次)、大學(xué)生(15次),剩余21個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于5次。這一結(jié)果表明,幼兒分離焦慮大多圍繞親子依戀關(guān)系、入園適應(yīng)、父母教養(yǎng)方式、心理健康、以及分離焦慮影響因素來(lái)進(jìn)行展開(kāi)研究的。

(二)幼兒分離焦慮高頻關(guān)鍵詞聚類分析。為了更直觀地展示關(guān)鍵詞間的關(guān)系,用Bicomb2.0共詞分析軟件對(duì)32個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析,將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23,進(jìn)行聚類分析,生成高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹(shù)狀圖,結(jié)果見(jiàn)圖1。

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圖1中,縱軸數(shù)字代表與之相應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞,詞聚集在一起,說(shuō)明二者相關(guān)度更高,關(guān)系更密切;橫軸數(shù)字代表關(guān)鍵詞之間的距離,數(shù)字越小說(shuō)明距反之則疏遠(yuǎn)。從圖1可以看出,高頻關(guān)鍵詞被分為離越近。若在更短的距離(橫軸方向)內(nèi),兩個(gè)關(guān)鍵4大類,其具體分布結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)合圖1和表2的結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒分離焦慮研究構(gòu)成四個(gè)種類。種類1是幼兒分離焦慮現(xiàn)狀研究,包含家庭環(huán)境、氣質(zhì)、兒童、情緒社會(huì)性、影響因素、學(xué)齡前兒童、幼兒、焦慮、幼兒焦慮、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系11個(gè)高頻關(guān)鍵詞。種類2是幼兒園分離焦慮指導(dǎo)研究,包含幼兒園、幼兒教師、入園焦慮、案研究、小班幼兒、入園適應(yīng)、對(duì)策研究8個(gè)高頻關(guān)鍵詞。種類3是社會(huì)中幼兒分離焦慮影響研究,包含社交焦慮、自尊、大學(xué)生、心理健康4個(gè)高頻關(guān)鍵詞。種類4是幼兒分離焦慮影響因素研究,包含父母教養(yǎng)方式、兒童焦慮、干預(yù)、家庭教養(yǎng)方式、親子依戀、初中生、依戀、依戀類型8個(gè)高頻關(guān)鍵詞。

表2 前32位高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果分析表

(三)幼兒分離焦慮高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣。采用相似矩陣,對(duì)上述聚類分析時(shí)產(chǎn)生的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換,生成相似矩陣,結(jié)果見(jiàn)表3。

表3中的系數(shù)大小代表關(guān)鍵詞的距離遠(yuǎn)近,相似系數(shù)的數(shù)值越接近1,說(shuō)明關(guān)鍵詞間的距離越小,相似度越大,聯(lián)系越緊密;數(shù)值越接近0,說(shuō)明關(guān)鍵詞間的距離越大,相似度越小,聯(lián)系越松散。由表3可以看出,各個(gè)關(guān)鍵詞距離幼兒分離焦慮由近及遠(yuǎn)分別是父母教養(yǎng)(0.279),入園適應(yīng)(0.127)家庭環(huán)境(0.113)親子依戀(0.047)依戀(0.083)結(jié)果表明,幼兒分離焦慮經(jīng)常與父母教養(yǎng)方式、入園適應(yīng)、家庭環(huán)境、親子依戀、依戀結(jié)合在一起進(jìn)行闡述。

表3 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣

(四)幼兒分離焦慮的高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析。采用SPSS23對(duì)32個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進(jìn) 行多維尺度分析,繪制出幼兒分離焦慮研究領(lǐng)域的可視化研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜吧,如圖2所示。

圖2 幼兒分離焦慮熱點(diǎn)知識(shí)圖譜領(lǐng)域構(gòu)成及分布

從圖2可以看出,領(lǐng)域1為幼兒分離焦慮現(xiàn)狀的研究(對(duì)應(yīng)種類1)主要位于第四象限,北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等對(duì)此領(lǐng)域都發(fā)表了很多論文進(jìn)行探討并展開(kāi)熱點(diǎn)研究。領(lǐng)域2為幼兒園分離焦慮研究(對(duì)應(yīng)種類2),主要位于第二象限及第三象限,此領(lǐng)域內(nèi)容為學(xué)前教育專業(yè)研究的核心和重點(diǎn)。領(lǐng)域3社會(huì)中幼兒分離焦慮研究(對(duì)應(yīng)種類3)位于第一象限,其中占據(jù)的位置不大,說(shuō)明在社會(huì)中對(duì)幼兒分離焦慮的研究成果不算太大,也不太重視,在近幾年在引起了研究者的關(guān)注,研究的力度有待加強(qiáng)。領(lǐng)域4為幼兒分離焦慮的影響因素研究(位于原點(diǎn)及第一象限)說(shuō)明研究者對(duì)幼兒分離焦慮影響因素比較重視,研究刊發(fā)的成果也較多。

四、針對(duì)幼兒分離焦慮的策略建議

(一)應(yīng)該積極開(kāi)展幼兒入園準(zhǔn)備工作。首先,在幼兒入園前,應(yīng)該依靠電子設(shè)備、大眾傳播等方法向家長(zhǎng)、社區(qū)宣傳正確的教養(yǎng)方式,讓家長(zhǎng)知道如何有效教育孩子,從而培養(yǎng)幼兒在家的自理能力及情緒控制能力,例如,可以自己穿脫衣服、如廁、多喝水、不挑食、在見(jiàn)不到父母的情況下可以正常發(fā)泄情緒減少哭泣次數(shù)等。其次,在幼兒入園前幼兒園也要開(kāi)展早期教育。例如,入園前的一個(gè)學(xué)期,可以在周末舉辦活動(dòng)讓家長(zhǎng)和幼兒共同參加,由即將帶新生的老師進(jìn)行組織,這樣一來(lái)可以可以讓老師和幼兒對(duì)彼此熟悉,開(kāi)學(xué)時(shí)見(jiàn)到熟悉的老師從而減少焦慮情緒。再次,幼兒入園不適應(yīng)大多是生活上的不適應(yīng),可以在入園前就在家培養(yǎng)幼兒入園的作息和常規(guī),幫助幼兒自主獨(dú)立用餐培養(yǎng)他的用餐習(xí)慣、自理能力,按時(shí)睡覺(jué)等,也可以多教幼兒表達(dá),讓幼兒在入園前學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的情緒,教會(huì)幼兒正確與他人交流溝通,這樣等到入園時(shí)可以讓幼兒交到新朋友從而轉(zhuǎn)移他的注意力,也會(huì)達(dá)到減輕入園焦慮的效果。

(二)教師要提升自身能力,采取積極態(tài)度。首先,教師應(yīng)該面向全體幼兒不能區(qū)別對(duì)待。在進(jìn)行入園焦慮調(diào)查時(shí),發(fā)現(xiàn)教師只針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行接納和容忍,往往教師會(huì)看幼兒的外貌和性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)別教育這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。教師要對(duì)所有幼兒一視同仁,及時(shí)關(guān)注孩子的需求和動(dòng)向,對(duì)個(gè)別內(nèi)向的幼兒要適時(shí)改善調(diào)整教育策略,讓幼兒的合理需求得到滿足,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中適應(yīng)幼兒園生活。其次,教師要充滿熱情,對(duì)幼兒的哭鬧、喊叫等不良情緒反應(yīng)學(xué)會(huì)接納和包容,安慰幼兒經(jīng)常和幼兒進(jìn)行溝通,了解幼兒的基本情況,對(duì)待幼兒出現(xiàn)的事故及時(shí)處理,并作出正確判斷讓幼兒感受到教師的用心。最后,教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,把幼兒在園表現(xiàn)及時(shí)反應(yīng)給家長(zhǎng),和家長(zhǎng)進(jìn)行有效配合。

(三)家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的入園焦慮。首先,家長(zhǎng)自己要有正確觀念,避免過(guò)度的包辦代替,應(yīng)該多多培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的性格,要給幼兒進(jìn)行溝通,例如對(duì)幼兒說(shuō)入園是說(shuō)明你長(zhǎng)大了,媽媽為你驕傲等語(yǔ)言給幼兒進(jìn)行入園鋪墊。其次,家長(zhǎng)應(yīng)該相信幼兒園相信老師,及時(shí)做好入園的物質(zhì)準(zhǔn)備。例如,合適的衣服被褥生活用品等讓幼兒在幼兒園能夠過(guò)的舒適快樂(lè)。家長(zhǎng)不可過(guò)多的在不合適的時(shí)間去幼兒園進(jìn)行看望,這樣會(huì)加重幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴。家長(zhǎng)也應(yīng)該放松心態(tài),相信孩子能很快適應(yīng)幼兒園。

(四)完善家園合作體系。家園合作指的是家長(zhǎng)要和教師一起通力合作,共同促進(jìn)幼兒的身心健康和全面發(fā)展。所以,要減輕幼兒的入園焦慮就要完善家園合作體系。首先,對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),由于工作原因家長(zhǎng)很少會(huì)對(duì)幼兒園提出的教育觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn),會(huì)把教育孩子的任務(wù)完全交給幼兒園或者隔代教養(yǎng),這種做法無(wú)法形成良性的家園合作關(guān)系,家長(zhǎng)會(huì)忽視孩子的問(wèn)題,導(dǎo)致加重幼兒的焦慮行為。其次對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),由于沒(méi)有聽(tīng)到意見(jiàn)和反饋,無(wú)法改進(jìn)自己的策略會(huì)讓方法變得不實(shí)用且俗套,再次,教師作為專業(yè)人員無(wú)法通過(guò)有效途徑和平臺(tái)向家長(zhǎng)傳播正確觀念和做法,導(dǎo)致5+2=0的現(xiàn)象再次出現(xiàn),從而也無(wú)法減輕幼兒的焦慮。因此,良性的家園合作需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。首先,家長(zhǎng)要多多關(guān)注幼兒園,要多向教師提出自己的意見(jiàn)和看法,周末在家中也盡量要養(yǎng)成和在幼兒園一樣的作息并創(chuàng)設(shè)溫暖的環(huán)境,及時(shí)和老師進(jìn)行探討交流。其次,教師也要多關(guān)注幼兒在家中的情況,多利用家長(zhǎng)開(kāi)放日,家長(zhǎng)手冊(cè)、家園宣傳欄、開(kāi)設(shè)家園合作講座等方法多向家長(zhǎng)輸送正確的育兒方法,幫助減輕幼兒的入園焦慮。