疫情期間網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式與方法的再認識
——基于疫情期間130 所高校的調(diào)研

張 策，徐曉飛，初佃輝，張 龍，蔣建偉，時 陽

（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）教務(wù)處，山東 威海 264209；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）學(xué)校辦公室，山東 威海 264209；3.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 威海 264209；4.高等教育出版社，北京 100029；5.上海交通大學(xué)，上海 200240）

2020 年春，一場意想不到的新冠肺炎疫情在我國肆虐，突如其來的嚴峻形勢給高校教學(xué)與人才培養(yǎng)帶來嚴重威脅與影響，直接與高校既定教學(xué)計劃形成正面沖擊?！耙咔榫褪敲?、防控就是責(zé)任”，教育部在1 月27 日和2 月4 日先后發(fā)布延期開學(xué)的通知和關(guān)于高校做好在線教學(xué)的指導(dǎo)意見，動員高校按照“停課不停教，停課不停學(xué)”準備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并隨后多批次組織動員課程資源平臺和技術(shù)平臺提供支持，為高校應(yīng)對疫情影響做出了總體安排。各省級教育部門及時指導(dǎo)本地區(qū)高校開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)預(yù)案設(shè)計，協(xié)調(diào)各方面力量與資源投入到準備之中。全國高校紛紛行動起來，迅速調(diào)整原定教學(xué)計劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各方優(yōu)勢資源，依據(jù)實際情況制訂網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)工作方案，創(chuàng)造性地開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)變，有效保障了教與學(xué)的順利進行，依靠良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)秩序穩(wěn)定了高校，成為我國高等教育發(fā)展史上的一個具有里程碑意義的重要標志性事件。

本文基于對疫情期間130 余所高校開展多種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的調(diào)研與分析，對高校網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式、教學(xué)方法進行深入研究，對比優(yōu)劣、總結(jié)成效，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動、教學(xué)效果、教學(xué)變化、問題與建議等，以期為后續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教學(xué)方法和促進教與學(xué)共同進步提供參考借鑒，推動高校教學(xué)適應(yīng)發(fā)展需要實現(xiàn)持續(xù)進步。

一、高校在線教學(xué)模式與方法

（一）高校部署在線開學(xué)與在線教學(xué)的基本形態(tài)

全國高校積極響應(yīng)號召，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想、理念與原則，以“延遲到校、網(wǎng)絡(luò)開學(xué)、按時開課”為目標調(diào)整教學(xué)計劃，制定網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)預(yù)案，開辟多種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂，開展特色各異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課，有力地確保了學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做到了學(xué)業(yè)不中斷。

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)授課方式帶來了教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)與手段和教學(xué)方法的深刻變化，學(xué)校幫助教師開展有針對性的教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)教師制訂教學(xué)方案，做到多種授課方式的有機結(jié)合，有計劃地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）高校開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的典型教學(xué)模式

疫情期間，各高校多措并舉、積極謀劃，結(jié)合自身已有的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)基礎(chǔ)與平臺，深挖資源潛能，大力度綜合運用多種平臺與技術(shù)手段進行教學(xué)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了多種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的融合式創(chuàng)新。

1.基本教學(xué)模式

廣大教師利用MOOC 等各類已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、錄制的教學(xué)視頻和電子教學(xué)資料等資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，先后探索出了一系列創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，實現(xiàn)了端對端、線連線的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。這些網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式總體上可以歸納為“MOOC、直播、錄播、遠程指導(dǎo)”等網(wǎng)絡(luò)授課方式，通過多種課程資源中心、教學(xué)平臺、直播工具、會議系統(tǒng)、智慧軟件等，多模式地開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，成為實現(xiàn)應(yīng)對疫情的現(xiàn)實舉措。從教學(xué)技術(shù)對教學(xué)資源的利用視角，構(gòu)建出四種基本教學(xué)模式的示意過程，如圖1 所示。

圖1 基本教學(xué)模式產(chǎn)生過程示意圖

這四種基本的教學(xué)模式可以概括為“課前線上或線下自主性學(xué)習(xí)+課中線上直播或研討式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)+課后線上或線下復(fù)習(xí)”，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本形態(tài)，相關(guān)概要比較見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比較

借助教學(xué)平臺（MOOC 平臺為主，以及各類課程中心）、直播工具、會議系統(tǒng)和智慧軟件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)支持，教師對各種技術(shù)與教學(xué)模式進行組合，交織產(chǎn)生了多種在線教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)“人、技術(shù)、資源”三者的深度融合。

2.MOOC 支持下或基于MOOC 的教學(xué)模式

（1）“1+M+N”協(xié)同跨校教學(xué)模式

該模式通過MOOC 教學(xué)平臺的1 位名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，與多所高校（M 所）的教師以線上“MOOC+SPOC”及線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)形式來完成對于大規(guī)模學(xué)生（N 個）的教學(xué)。在中國高校計算機教育MOOC 聯(lián)盟（簡稱“CMOOC 聯(lián)盟”）十余個課程工作組的帶領(lǐng)下，一批高校結(jié)成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)共同體，形成協(xié)同工作機制，以1 組名師引領(lǐng)建設(shè)SPOC 課程，跨區(qū)域協(xié)同M所高校開展線上教學(xué)，使N 個學(xué)生接受MOOC 學(xué)習(xí)而受益，實現(xiàn)了國家精品在線開放課程等高水平課程在疫情防控期間的共享應(yīng)用。

（2）“MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式

眾多MOOC 主講教師、SPOC 課程教師結(jié)成“對子”，延續(xù)業(yè)已形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)系，在疫情期間開展“MOOC+SPOC”線上教學(xué)。在研討式互動教學(xué)模式創(chuàng)新上，老師們將實體課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)開展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了新的生命力，衍生出新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

（3）“自建MOOC+線上指導(dǎo)與翻轉(zhuǎn)”模式

為了克服疫情帶來的不利影響，一批基本具備運行條件的課程迅速登錄MOOC 平臺運行，首先開展MOOC教學(xué)服務(wù)于本校學(xué)生，借助多種線上工具或平臺進行指導(dǎo)，重點實施線上翻轉(zhuǎn)課堂。該模式下，教師基于自身所講授課程直接建設(shè)MOOC，因而確保了線上與線下教學(xué)內(nèi)容的一致性，達到了教師對知識傳授的預(yù)期。為了提升學(xué)習(xí)成效，教師通過多種方式在網(wǎng)絡(luò)空間或教學(xué)平臺進行線上翻轉(zhuǎn)，達到增強理論知識的理解和促進解決問題與創(chuàng)新能力的提升。

（4）“自建獨立SPOC+短時直播+線上指導(dǎo)與翻轉(zhuǎn)”模式

為了讓學(xué)生原汁原味地學(xué)習(xí)到與實體課堂內(nèi)容一致的課程，一批在課程教學(xué)上經(jīng)驗成熟、具有豐富課程資源的教師，自行拍攝和制作自身課程的MOOC 教學(xué)視頻，采用獨立SPOC 方式的形式運行在MOOC 平臺。與之相配合的是，教師在原定上課時間，可以將個別學(xué)習(xí)難度大的MOOC 短視頻進行短時直播，配以實時性講解，重點在線上翻轉(zhuǎn)課堂方面進行實施。這種模式難度大、要求高、時間緊、任務(wù)重，是對一線教師的重大挑戰(zhàn)，但有為數(shù)不少的老師克服不利因素實現(xiàn)了跨越。

（5）“異步/同步SPOC 教學(xué)+錄播教學(xué)+線上指導(dǎo)”模式

該模式借助于已運行多期的MOOC，在MOOC 平臺上建設(shè)異步SPOC 或同步SPOC，搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，開展SPOC 教學(xué)?？紤]到SPOC 內(nèi)容與自身課程內(nèi)容的差異性，同步開展錄播教學(xué)（即對原來實體課堂教學(xué)內(nèi)容進行視頻錄制，并共享到課程的網(wǎng)絡(luò)空間供學(xué)生下載學(xué)習(xí)）與線上指導(dǎo)。疫情期間，在MOOC 平臺的全力支持下，一大批高校教師迅速在多個MOOC 平臺上建立起SPOC 教學(xué)這種私有課程空間，開辟“第二課堂”，他們有的是已開設(shè)過多輪次SPOC 教學(xué)具有豐富經(jīng)驗的教師，但更多的教師則是克服困難，通過線上培訓(xùn)等方式盡快掌握SPOC 教學(xué)新方式，為幫助自己的學(xué)生按時學(xué)習(xí)到課程知識而“先學(xué)一步”。

以上5 種有MOOC 參與的教學(xué)模式，可以整體歸納為“線上自主式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)”。課前，教師組織學(xué)生開展線上MOOC/SPOC 的自主式學(xué)習(xí)、群學(xué)，采用生生互動、師生互動等形式進行展示的研討；課上，教師利用多種平臺/工具軟件（騰訊課堂、騰訊會議、釘釘會議、微信群、QQ 群等）進行指導(dǎo)、答疑，開展網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)。因此，這是一種特殊的線上混合式教學(xué)模式與方法，全程實現(xiàn)了線上教學(xué)。

3.基于各類教學(xué)視頻的線上教學(xué)

（1）視頻公開課/資源共享課+線上指導(dǎo)

教育部前期建設(shè)了大批優(yōu)質(zhì)的視頻公開課/資源共享課，長期進行開放共享，為此次疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可用的網(wǎng)絡(luò)課程。教師組織學(xué)生登錄課程網(wǎng)站進行自主性學(xué)習(xí)，構(gòu)建課程知識體系，并定時組織進行集中線上指導(dǎo)、答疑釋惑，幫助學(xué)生促進知識理解。

（2）基于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源或平臺開展線上教學(xué)

部分高校自建有校內(nèi)課程資源中心或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等系統(tǒng)，在此次疫情期間直接投入到網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)服務(wù)中。配合其他信息化教學(xué)工具，這種私有化的教學(xué)模式完全延續(xù)學(xué)校部分課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于師生接受。

4.直播教學(xué)

直播教學(xué)是最為接近傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)的模式，教師利用會議系統(tǒng)或在線教學(xué)工具開展實時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這其中如下兩種子模式應(yīng)用較多。

（1）騰訊會議/釘釘會議/ZOOM 會議+雨課堂/云班課/微助教/學(xué)習(xí)通/智慧樹翻轉(zhuǎn)教學(xué)空間/課堂派等

這種子模式可以概括為“會議系統(tǒng)/直播工具+智慧教學(xué)（輔助）工具”，前者用以進行在線播放PPT 等教學(xué)內(nèi)容的在線教學(xué)，后者用以進行在線測驗或考核，可以視作為傳統(tǒng)線下實體課堂中利用教學(xué)輔助工具開展教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，容易被教師所接受。

這種教學(xué)模式在智慧教學(xué)（輔助）工具的混合式搭配使用上實現(xiàn)了創(chuàng)新，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)知識傳授與研討交流的貫通，是在沒有MOOC 參與下的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的典型。

（2）騰訊課堂/騰訊會議/釘釘會議/ZOOM 會議等直播

教師利用多種教學(xué)平臺、工具和系統(tǒng)，以在線播放PPT 等形式，開展課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，實現(xiàn)與傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)中內(nèi)容一致的授課。在互動交流環(huán)節(jié)，教師借助會議類系統(tǒng)軟件進行指導(dǎo)和答疑，并可以在課程共享空間開展對課程內(nèi)容的遠程指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

5.錄播教學(xué)

考慮到疫情期間全國網(wǎng)絡(luò)擁堵等問題，教師會提前將課程內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，并分享給學(xué)生供下載學(xué)習(xí)。按照原定教學(xué)計劃上課時間，教師組織學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課堂類平臺或會議軟件類系統(tǒng)，開展在線指導(dǎo)與交流研討，促進知識的理解與消化吸收。由于錄播做到了知識傳授的可靠傳播，因此這種模式具有“兜底”性功能，但需要提醒與督促學(xué)生提前做好自主性學(xué)習(xí)。

（1）錄播+線上指導(dǎo)+短時直播

以錄播作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，輔之以線上指導(dǎo)方式實現(xiàn)答疑解惑，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況或者內(nèi)容需要開展短時直播，重點剖析難點知識。這種教學(xué)模式中，難點是按照原定教學(xué)計劃上課時間如何進行線上指導(dǎo)，特別是在大班額的情況下，成為影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

（2）錄播+遠程指導(dǎo)

基于錄播并通過QQ 群/微信群等即時通訊工具開展網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)，對于尚未很好掌握信息化教學(xué)工具開展在線教學(xué)情況較為適宜。對于理論課程教學(xué)，這種教學(xué)形式創(chuàng)新性不足，并且存在著缺乏課程學(xué)習(xí)儀式感不強而導(dǎo)致的多方面問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成效難以管理和掌握；但對于實踐教學(xué)，通過觀看視頻和接受指導(dǎo)，學(xué)生可以對實踐課程做到提前掌握必要知識，為后續(xù)開展在線實踐或真實實踐做好鋪墊準備。

6.基于非視頻類資源共享下的遠程指導(dǎo)教學(xué)

還存在著信息化程度較低的一種教學(xué)形式——教學(xué)材料共享+QQ 群/微信群等遠程指導(dǎo)，教師將課程的電子版教學(xué)材料共享給學(xué)生進行下載學(xué)習(xí)，同時進行網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)條件不理想的情況，這種教學(xué)方式可以彌補無法進行自主式學(xué)習(xí)的嚴重不足，成為普惠性做法。另外，在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐類教學(xué)中，這種方式成為學(xué)生掌握實踐原理、內(nèi)容、步驟與要求的基本形式，發(fā)揮了基礎(chǔ)性的幫助作用。

以上幾種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式中沒有MOOC 等在線開放課程教學(xué)形式的參與，整體上類似于將傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)開展，雖然沒有在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，但在疫情特殊時期實現(xiàn)了課程教學(xué)不中斷，并且大大提升了廣大教師們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具運用與開展的能力，具有一定的積極意義。

區(qū)別于MOOC 具有要求學(xué)生進行登錄學(xué)習(xí)的硬性約束，這一系列模式特別是含有錄播的子模式需要加大有效督促力度，讓學(xué)生做好自主性學(xué)習(xí)，為線上的指導(dǎo)與互動交流奠定基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方法

MOOC 與直播教學(xué)帶來教學(xué)模式的變革，開辟出網(wǎng)絡(luò)課堂，師生在網(wǎng)絡(luò)課堂中開展教與學(xué)，環(huán)境、方式、方法以及師生角色都在發(fā)生變化。高校教師綜合運用多種平臺與技術(shù)手段，組織學(xué)生開展各具特色的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，悄然間完成了講課教師到線上課堂“主播”兼“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了多種在線教學(xué)的模式創(chuàng)新。

經(jīng)過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的重點是激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的活力以及如何融入其中，關(guān)鍵是如何開展有利于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效提升的互動式教學(xué)，難點是如何進行有效支持預(yù)期效果的課程設(shè)計和實施教學(xué)組織。

1.網(wǎng)絡(luò)在線直播教學(xué)

在這種方法中，教師利用直播工具或會議系統(tǒng)等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行在線直播教學(xué)，整體上依舊是傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)中“師講生聽”的教學(xué)方式。教師可以在至少如下3個方面進行教學(xué)方法的提升：

（1）采用融入啟發(fā)式、案例式、探究式等有助于知識理解與能力提升的教學(xué)方法。

（2）采用智慧教學(xué)（輔助）工具，例如“雨課堂/云班課/微助教/學(xué)習(xí)通”等可隨時進行習(xí)題測驗，與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)互動。

（3）利用直播工具或會議系統(tǒng)中的交流功能開展互動教學(xué)，包括語音、文字與圖片等。

2.在線研討式教學(xué)

教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中組織開展研討式教學(xué)，針對問題進行討論，包括師問生答、生問生答、生生討論、師生討論、教師總結(jié)與點評等。這種教學(xué)方法需要教師提前進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生課前通過MOOC 或錄播視頻等進行自主性學(xué)習(xí)，重點是對課程知識凝練成習(xí)題或問題，實施在線研討。

3.在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師進行在線教學(xué)，以輔導(dǎo)、交流、討論、答疑、研討等多種互動形式呈現(xiàn)，但承載著啟發(fā)式、探究式、研討式和協(xié)作式學(xué)習(xí)的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是最高層次。線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試創(chuàng)造了新的在線教學(xué)形態(tài)，通過習(xí)題檢測、分組辯論、師生問答等將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)演繹得更加生動，將傳統(tǒng)線下“面對面”的翻轉(zhuǎn)拓展為網(wǎng)絡(luò)線上“端到端”的翻轉(zhuǎn)，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。這些均對教師進行在線教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)平臺的技能掌握等提出了非常高的要求，針對知識與問題深入交流、熱烈討論、重點研討、生生互動、師生互動，強化知識理解，促進問題解決，增強創(chuàng)新思維，使線上課堂變得更加豐富多彩。

4.網(wǎng)絡(luò)交流指導(dǎo)教學(xué)

這是最為基本的師生間交流方法，可以通過多種形式用于課前、課中和課后，但效率并不高。這種方法的高階形式是線上指導(dǎo)，即借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展實時性的生生互動與師生互動，可以包括多種群體間互動交流形式，有較強組織能力的教師通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)良好的問題探討。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對教學(xué)方法運用提供了一定的約束，某種教學(xué)模式下相對容易支撐某種教學(xué)方法的實施。例如，在基于MOOC 的教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)課堂在線教學(xué)中容易采用研討式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法；在直播教學(xué)中，容易采用傳統(tǒng)實體課堂中的多種教學(xué)方法，便于開展互動教學(xué)；在遠程指導(dǎo)教學(xué)中，容易采用在線交流指導(dǎo)這種初級方法。

（四）調(diào)研統(tǒng)計分析

疫情期間，教育部高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會組織開展了一項面向各類高校的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相關(guān)調(diào)研，對高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行統(tǒng)計分析。

1.調(diào)研范圍

調(diào)研共有123 所本科，涉及地方高校105 所（占比為85.4%），部屬高校18 所（占比為14.6%），相關(guān)分布如圖2和圖3 所示。

圖2 高校類型分布

圖3 高校地域分布

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

以表1 所列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行分類調(diào)研，在全部調(diào)研高校中，占比最高的是利用各種網(wǎng)絡(luò)直播工具進行直播教學(xué)，達到38.7%，其次是MOOC 教學(xué)占比37.7%，顯示出MOOC 作為新形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與模式的優(yōu)勢。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的相關(guān)統(tǒng)計如圖4-圖6 所示。

圖4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分布（全部高校）

從圖5 可以看出，部屬高校中直播與MOOC 教學(xué)模式具有主體地位，占比達到80%，顯示出運用直播工具與MOOC 平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主流；這種局面在圖6 顯示的地方高校中依然存在，但比例已降至75.7%。錄播方式在部屬高校中的占比是地方高校的近一半，遠程指導(dǎo)方式則是地方高校的近3 倍。整體可以看出，由于直播方式是最為接近原生課堂的教學(xué)模式，且具有較好的實時性，方便師生進行交互，因而被高校教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一選擇；MOOC 教學(xué)（主要是基于MOOC 的多種教學(xué)模式）具有MOOC 平臺的支持，方便學(xué)生隨時進行登錄學(xué)習(xí)MOOC課程，教師可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開展靈活多樣的在線教學(xué)，為研討式與互動式教學(xué)開展創(chuàng)造了有利基礎(chǔ)。錄播與遠程指導(dǎo)兩種教學(xué)模式，在部屬與地方高校中的占比均低于20%，顯示出教師對相對低效和技術(shù)水平不高的教學(xué)模式并不熱衷，表明教師的網(wǎng)絡(luò)信息化素養(yǎng)整體較高。

圖5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分布（部屬高校）

圖6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分布（地方高校）

3.MOOC 教學(xué)模式

自2012 年至今，我國MOOC 發(fā)展取得了巨大成就，上線課程數(shù)量數(shù)萬門，多種基于MOOC 的教學(xué)模式得到創(chuàng)建與應(yīng)用。在本次調(diào)研中，關(guān)于MOOC 教學(xué)模式的應(yīng)用情況成為一項重要內(nèi)容，表2 通過2019 秋季學(xué)期與2020春季學(xué)期兩組數(shù)據(jù)對比，著重顯示MOOC 在應(yīng)對疫情的教學(xué)中支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分量。

從表2 可以直觀發(fā)現(xiàn)，各類高校MOOC 教學(xué)由2019秋季學(xué)期到2020 春季學(xué)期課程數(shù)量發(fā)生了大幅度增長，態(tài)勢明顯，特別是地方高校增長超過3 倍，顯示出MOOC在2020 春季學(xué)期抗擊疫情的教學(xué)中成為教師的重要選擇，教師積極利用MOOC 開展多模式教學(xué)。此外，統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)MOOC 在2019 秋季學(xué)期所有課程中的應(yīng)用占比為11.6%，在2020 春季學(xué)期所有課程中的應(yīng)用占比為41.1%，增長近4 倍，顯示出MOOC 教學(xué)在疫情期間得到了高校教師的認可，不僅及時豐富了教學(xué)模式，還提升了教學(xué)模式的整體層次，發(fā)揮了重要作用。

表2 MOOC 在2019 秋季學(xué)期與2020 春季學(xué)期應(yīng)用比較

二、疫情引發(fā)教學(xué)發(fā)生重大變化

（一）教學(xué)形態(tài)發(fā)生積極變化

疫情突襲直接引發(fā)了全球迄今為止最大規(guī)模學(xué)生人數(shù)的集中性網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，多種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂成為應(yīng)對疫情的必然舉措，包括場景、模式、技術(shù)與方法等在內(nèi)的教學(xué)形態(tài)發(fā)生積極變化。這些特色各異的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出平臺、工具、技術(shù)、資源、模式、方法等多重要素疊加的優(yōu)勢。教師充分運用多種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺、系統(tǒng)、工具、軟件，建設(shè)了多種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂，開辟了在線教學(xué)新環(huán)境，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上教學(xué)、空中教學(xué)、云教學(xué)成為疫情期間的常態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)課堂空間中，師生間互動更加方便，學(xué)生們主動適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，踴躍參與在線課堂討論互動和在線答疑，文字、語音、圖片、短視頻等等頻繁交流，問題與解答交織交融，氣氛熱烈高漲，師生踴躍互動。這其中，教師的角色與作用也在悄然間發(fā)生了深刻變化，教師承擔(dān)“主播”“導(dǎo)演”的角色比重得到空前提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，已經(jīng)進入到了要求教師掌握網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)技能的新階段，教師具備從線下教學(xué)設(shè)計到線上把控實施，再到快速迭代的良好能力正在成為一項必備的要求，師生要不斷構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+教師+學(xué)生+技術(shù)”的綜合化教學(xué)形態(tài)。疫情期間教與學(xué)雙方對于集體性轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式感到新奇、興奮。這其中，在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為顯著特色，教師創(chuàng)造性地將實體課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，促進知識理解與構(gòu)建，提高思辨能力與創(chuàng)新思維養(yǎng)成。

（二）混合式教學(xué)模式發(fā)生深刻變化

多種特殊形態(tài)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，例如“課前線上或線下自主性學(xué)習(xí)+課上線上研討式教學(xué)”成為疫情期間一種主流的混合式教學(xué)模式。特別是“線上自主式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)+在線翻轉(zhuǎn)課堂”，成為一種特殊的混合式教學(xué)模式與方法。這其中，MOOC 資源發(fā)揮了重要的優(yōu)質(zhì)課程作用，基于MOOC 的教學(xué)模式也成為眾多在線教學(xué)模式中的典型型態(tài)。MOOC 直接引發(fā)了疫情期間混合式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，進一步帶動了在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。

1.教學(xué)互動呈現(xiàn)出全新面貌

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的必然要求之一是開展互動，在良好的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，由教師調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性參與到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，進一步構(gòu)建課程知識、提升系統(tǒng)理解、加強創(chuàng)新意識。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大豐富了師生互動與生生互動內(nèi)涵，充分發(fā)揮在線教學(xué)的技術(shù)性優(yōu)勢，做到了因勢利導(dǎo)，搭建了充滿勃勃生機與創(chuàng)新活力的網(wǎng)絡(luò)課堂，受到了大家的歡迎。

2.MOOC 教學(xué)已進入到新階段

在應(yīng)對這場始料不及的疫情影響中，普遍運用MOOC 開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)成為了廣大教師開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的首選，特別是精品MOOC 在突如其來的“遭遇戰(zhàn)”中發(fā)揮了不可替代的重要作用，支撐起高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課堂的順利開展。MOOC 是最新形態(tài)的適合高校教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)、使用和學(xué)習(xí)MOOC 不僅要聚焦質(zhì)量，更要圍繞著創(chuàng)新實踐，多模式地發(fā)揮其內(nèi)在作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于教室

MOOC 在高校的應(yīng)用直接推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運用，由此基本形成了學(xué)生線上自主性學(xué)習(xí)與師生線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并進而衍生出多種混合式教學(xué)創(chuàng)新，成為我國高?；贛OOC 的教學(xué)改革主流。疫情期間，在線翻轉(zhuǎn)課堂成為高校應(yīng)用MOOC 開展線上教學(xué)的新方法，也使得混合式教學(xué)的構(gòu)成有了新的變化。學(xué)生線上自主性學(xué)習(xí)與師生在線翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地結(jié)合起來，構(gòu)成了全新的混合式教學(xué)，成為我國混合式教學(xué)進步的重要創(chuàng)造。

三、暴露出的問題與持續(xù)改進建議

經(jīng)過多年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息化建設(shè)，我國在線教育教學(xué)資源、技術(shù)、運行與保障等取得了重大進步，托舉起支撐此次超大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，經(jīng)受住了疫情的考驗，充分展現(xiàn)了高等教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的建設(shè)成就。

（一）教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式與教學(xué)方法需要進一步凝練與優(yōu)化

疫情推動下，教師綜合運用多種平臺與技術(shù)手段，組織學(xué)生開展各具特色的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，師生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境、方式、方法等，甚至是師生角色都發(fā)生了很大變化，促使教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式與教學(xué)方法等出現(xiàn)了積極變化。但這些新變化仍處于前期探索階段，開展的基礎(chǔ)特別是更多教師對網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計與組織實施上差距較大，難以在短期內(nèi)大面積大幅度提升與普及，需要通過持續(xù)多輪迭代提升進行凝練與優(yōu)化，逐步摸索出較為成熟與完善的做法。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能需要進一步掌握與創(chuàng)新應(yīng)用

疫情突襲下，部分教師倉促應(yīng)對，準備不足，對課程平臺、直播平臺、會議系統(tǒng)工具軟件等在線教學(xué)環(huán)境不能夠盡快適應(yīng)，在滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的教學(xué)技能上存在一定差距。要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，作為提升教師教學(xué)技能的重要舉措，在MOOC 教學(xué)、混合式教學(xué)、直播教學(xué)等方面實施技術(shù)與方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升教師靈活使用和駕馭網(wǎng)絡(luò)在線課堂的本領(lǐng)，更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（三）參與式、互動式教學(xué)創(chuàng)新開展需要進一步提升

在線課堂教學(xué)中，教師角色轉(zhuǎn)換不明顯，課堂組織能力不足。例如，直播教學(xué)模式中部分教師機械地將傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)直接僵化地“搬遷”至網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，依舊是教師單一單向式教學(xué)，缺乏必要的互動交流。要注重強化互動式在線教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，開展研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高以問題為導(dǎo)向的互動式教學(xué)，注重運用智慧教學(xué)工具軟件開展參與式教學(xué)。

（四）基于MOOC 的混合式教學(xué)需要在改進中擴大覆蓋面

此次MOOC 在應(yīng)對疫情的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，這得益于近年來我國MOOC 發(fā)展上取得的成就，但是從全國教師數(shù)量、課程數(shù)量來看，開展MOOC 建設(shè)與應(yīng)用的教師數(shù)量與比例還非常低，特別是在創(chuàng)新應(yīng)用上存在嚴重不足。例如，基于MOOC 開展以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，要求教師必須具備教學(xué)設(shè)計與組織實施的綜合能力。與這種教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)能力，在高校中普遍較為匱乏。MOOC 作為新型教學(xué)資源與模式，要區(qū)分專業(yè)、課程、模式、方法的差異性，鼓勵在改進中擴大應(yīng)用范圍。

（五）在機制、政策與評價考核上需要進一步發(fā)揮保障、激勵與導(dǎo)向作用

構(gòu)建“建用學(xué)管研”成體系的常態(tài)化機制，推動在線教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，是此次疫情帶給我們對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的重要認識。要結(jié)合我國當前高校網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的實際，特別是模式、資源、方法、平臺、工具、效果等方面的差異性，以問題和目標為導(dǎo)向，出臺引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)持續(xù)深入創(chuàng)新開展的政策，建立起契合實際的制度，發(fā)揮出保障、激勵與導(dǎo)向作用。還要逐步建立起與高校開展在線教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價機制，把教師開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的成效考核納入到教師資格認證與評測體系之中，逐步形成常規(guī)性考核機制。

此外，在在線教學(xué)條件與平臺方面、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績獲得與學(xué)分認定等方面都需要考慮，逐步探索出適合我國國情的網(wǎng)絡(luò)在線教育教學(xué)人才培養(yǎng)制度與體系。

四、結(jié)束語

由于疫情來襲引發(fā)的危機帶來考驗的同時也帶來了重要契機，積極促進了我國高校教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新性變革，推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法和技術(shù)的升級，帶來了教學(xué)與人才培養(yǎng)的重大變化。化危為機、乘機進取，疫情直接促使廣大師生借助網(wǎng)絡(luò)、各類課程資源、信息化工具等開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既保障了教學(xué)秩序又實現(xiàn)了巨大進步。疫情防控新常態(tài)下如何持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何將疫情期間創(chuàng)造的優(yōu)秀做法與積累的寶貴經(jīng)驗與日常教學(xué)進行結(jié)合，是疫情洗禮下引發(fā)的深入思考，這成為廣大高校與教師需要直面的問題，也是我國高校教學(xué)取得更大進步的現(xiàn)實驅(qū)動力。