淺談“快樂(lè)讀書(shū)吧”課程化下整本書(shū)導(dǎo)讀實(shí)踐

溫艷芳

“雙減”政策背景下，由新課標(biāo)引領(lǐng)讀整本書(shū)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀？值得每一位語(yǔ)文教師思考。下面，筆者以《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)導(dǎo)讀課為例，談?wù)勛约簩?duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)和做法。

《小英雄雨來(lái)》編排在統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，閱讀主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！毙∮⑿塾陙?lái)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里晉察冀少年兒童的一個(gè)縮影，講的是雨來(lái)經(jīng)歷了給八路軍送雞毛信，掩護(hù)八路軍戰(zhàn)士，與敵人的斗爭(zhēng)等事情，在戰(zhàn)爭(zhēng)中雨來(lái)不斷成長(zhǎng)，完成了多項(xiàng)任務(wù)，最后如愿加入了游擊隊(duì)的故事。筆者在進(jìn)行這本小說(shuō)導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”為指引，運(yùn)用了“鏈接課文，激發(fā)閱讀興趣”“習(xí)得策略，提升閱讀能力”“制訂計(jì)劃，落實(shí)閱讀任務(wù)”等方法。

一、鏈接課文，激發(fā)閱讀興趣

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！边\(yùn)用鏈接已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文來(lái)敲這“第一錘”，容易將學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài)。由于學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，筆者在課的伊始讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)雨來(lái)的印象。學(xué)生沖口而出“勇敢、機(jī)智、了不起……”筆乾順勢(shì)而為引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容《小英雄雨來(lái)》第6-11章。與以前學(xué)過(guò)的課文相連接，讓學(xué)生的閱讀有連續(xù)性，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)少年英雄的崇拜之情，引起閱讀興趣，樂(lè)于探索整本書(shū)的未知章節(jié)。

二、習(xí)得策略，提升閱讀能力

讀整本書(shū)是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。在導(dǎo)讀課教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)情，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)整本書(shū)閱讀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

筆者首先點(diǎn)燃閱讀期待。課中播放一段關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史視頻，其中，南京大屠殺部分歷史片段，通過(guò)畫(huà)外音向?qū)W生講述日寇如何在中國(guó)土地上肆意妄為、殘殺無(wú)辜。學(xué)生通過(guò)視頻目睹了日寇的殘酷，同時(shí)也明白了國(guó)難當(dāng)前，全國(guó)上下，男女老幼都憑著一腔熱血與敵斗爭(zhēng)的精神。隨后，筆者以“看完短片，你想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)敵人的恨以及對(duì)祖國(guó)之愛(ài)。學(xué)生有的回答：“日本鬼子太可惡了！我想對(duì)他們說(shuō)：‘侵我國(guó)土者，雖遠(yuǎn)必誅！’”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我們的戰(zhàn)士太厲害了！真是英雄！”

筆者順勢(shì)介紹《小英雄雨來(lái)》的創(chuàng)作背景及作者介紹?！缎∮⑿塾陙?lái)》情節(jié)一波三折，筆者通過(guò)層層遞進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生感受雨來(lái)英雄形象。

1.走入小說(shuō)，讓人物“活”起來(lái)

龔自珍有言：“可能十萬(wàn)珍珠字，買(mǎi)盡千秋兒女心?！遍喿x小說(shuō)的第一個(gè)境界，就是能通過(guò)書(shū)中對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物，讓他們?cè)谧x者心中“活起來(lái)”。

在第六章《軍事演習(xí)》閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀雨來(lái)和小伙伴們模仿八路軍戰(zhàn)士進(jìn)行軍事演習(xí)的情節(jié)。例如，二黑的“在腿上纏了綁腿，不住往上提滑溜下去的褲子;喜氣洋洋，咧著嘴巴齜著滿口白牙笑。”三鉆裝模作樣地叫：“別碰到我的劍上！扎了你！”小說(shuō)通過(guò)對(duì)每一個(gè)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，讓人物形象活靈活現(xiàn)，而生動(dòng)的畫(huà)面感和小說(shuō)人物鮮活的形象，讓學(xué)生閱讀起來(lái)津津有味。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的人物。學(xué)生踴躍舉手，有的喜歡雨來(lái)“頭上戴一頂褪了色的綠軍帽，帽舌軟塌塌地耷拉著，看人得仰起脖子，差不多臉朝天。”有的喜歡鐵頭“鼓著嘴巴，眼睛射出莊嚴(yán)的眼神?！睘榱思訌?qiáng)學(xué)生閱讀感受，筆者輕輕把一頂軍帽扣在學(xué)生頭上，請(qǐng)他演一演鐵頭和雨來(lái)的神態(tài)和動(dòng)作，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。隨后，筆者利用情感遷移法指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)三鉆兒、二黑和老爺爺?shù)热宋?。在反?fù)朗讀中，小說(shuō)人物在學(xué)生眼中“活”起來(lái)了。

2.潛進(jìn)情節(jié)，讓人物“站”起來(lái)

情節(jié)是小說(shuō)塑造人物時(shí)常用的手法，抓住情節(jié)中的典型細(xì)節(jié)，生動(dòng)描繪，不僅再現(xiàn)場(chǎng)景，使讀者身臨其境，更能使人物血肉豐滿，在讀者面前“站”起來(lái)。

第七、八章教學(xué)中，筆者采用精讀加批注法，請(qǐng)學(xué)生閱讀并批注出印象深刻的一處情節(jié)。小說(shuō)情節(jié)轉(zhuǎn)折較快，在第六章積累到的閱讀體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生很快投入到閱讀中，并都能通過(guò)自己思考做批注。

“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)?！痹陔S后的小組交流中，學(xué)生踴躍表達(dá)自己的閱讀思考，在互通中更是獲得嶄新的閱讀認(rèn)知，既豐富了自己的閱讀體驗(yàn)，又激發(fā)了對(duì)整本書(shū)及人物形象的探索精神。隨后的個(gè)人分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己從情節(jié)中感受到雨來(lái)消滅敵人的決心和志氣。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生仿佛成了一個(gè)個(gè)小雨來(lái)。雨來(lái)的小英雄形象在不斷推進(jìn)過(guò)程中在讀者心中“站”了起來(lái)。

3.沉浸感受，讓人物“立”起來(lái)

塑造主人公形象是小說(shuō)創(chuàng)作的靈魂，通過(guò)導(dǎo)讀教學(xué)使雨來(lái)的形象變得立體而真實(shí)，是這一節(jié)導(dǎo)讀課的教學(xué)重點(diǎn)。筆者抓住一個(gè)關(guān)鍵：主人公的使命感?！缎∮⑿塾陙?lái)》中，雨來(lái)的使命就是成為八路軍，消滅敵人。于是，筆者在九、十、十一章導(dǎo)讀教學(xué)中，利用跳讀法指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽內(nèi)容，從細(xì)節(jié)中跳出來(lái)，感受雨來(lái)的英雄形象。

筆者承接第八章《危險(xiǎn)的偵查》結(jié)尾處寫(xiě)到特務(wù)正埋伏抓人的內(nèi)容，用緊張的語(yǔ)氣追問(wèn)：“究竟雨來(lái)和小伙伴們有沒(méi)有在這次危險(xiǎn)的偵查中被敵人抓走呢？我們迅速瀏覽九、十、十一章，在閱讀中，你分別看到了怎樣的雨來(lái)？”有了前面的“人物活起來(lái)”“人物站起來(lái)”，學(xué)生的閱讀積極性迅速被激發(fā)。分享環(huán)節(jié)，學(xué)生迫不及待地說(shuō)出自己心中的雨來(lái)，如，第九章《特務(wù)》，學(xué)生有的說(shuō)道：“我覺(jué)得雨來(lái)有點(diǎn)大意了?！庇械恼f(shuō)道：“雨來(lái)在被特務(wù)抓住的一刻還不忘呼喚小伙伴們快點(diǎn)逃跑，真勇敢！”筆者相機(jī)接住學(xué)生的話：“對(duì)??！盡管雨來(lái)有大意的時(shí)候，但在危難之際，他心中卻記著同伴的安危，正像習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)‘我將無(wú)我，不負(fù)人民’?！惫P者通過(guò)提高精神層次，讓雨來(lái)的英雄印象在學(xué)生心中變得立體而高大。在隨后第十章《這兒是中國(guó)的土地》及十一章《憤怒的土地》閱讀分享中，雨來(lái)不怕?tīng)奚?，引敵深入地雷陣，與敵人斗智斗勇的形象讓學(xué)生深受感動(dòng)，于是，筆者再次將雨來(lái)的形象和“我將無(wú)我，不負(fù)人民”融合，塑造出一位以消滅敵人為使命，不怕?tīng)奚赂覚C(jī)智的小英雄形象。小英雄雨來(lái)再也不僅僅是一本小說(shuō)的書(shū)名，而成為在每位學(xué)生心中屹立不倒的光輝形象。

三、制訂計(jì)劃，落實(shí)閱讀任務(wù)

整本書(shū)導(dǎo)讀目的是通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，筆者在導(dǎo)讀課延伸部分設(shè)計(jì)了《小英雄雨來(lái)》閱讀計(jì)劃表及《抗日小英雄系列小說(shuō)閱讀表》，引導(dǎo)學(xué)生從“讀好一本書(shū)”到“讀好一類書(shū)”。

“一本書(shū)就像一把利斧，能夠破除我們心中的冰海?！遍喿x是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，愿我們每一個(gè)在座的語(yǔ)文教師，都心懷一顆虔誠(chéng)的信念，以書(shū)為斧，破除我們前行道路上的各種“堅(jiān)冰”，堅(jiān)定地做閱讀的執(zhí)行者和引路人，用書(shū)香去滋潤(rùn)師生的心靈，豐厚生命。