從“馬斯諾需求”看初中生心理行為問(wèn)題成因例談

胡麗敏

【摘要】初中生出現(xiàn)問(wèn)題心理和問(wèn)題行為的成因是復(fù)雜的，一般從外因和內(nèi)因去分析。本文嘗試從“馬斯諾需求”理論去探討，從學(xué)生不同的需求沒(méi)有得到滿足的角度探索他們出現(xiàn)問(wèn)題心理和問(wèn)題行為的原因。

【關(guān)鍵詞】初中生;“馬斯諾需求”理論;心理行為

馬斯諾把人的需求從下往上分為五層，也可以再細(xì)分為七層：生理需求（衣食住行）、安全需求（安全穩(wěn)定，免于災(zāi)難，未來(lái)有保障）、社交需求（歸屬與愛(ài)）、尊重需求（自尊、他尊和權(quán)力欲）、認(rèn)知需要（對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決問(wèn)題）、審美需要（對(duì)美好事物的追求、欣賞）、自我實(shí)現(xiàn)（使自己趨于完美，實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)，獲得成就感）。這位偉大的心理學(xué)家提出這種需求層次理論的本意是認(rèn)為人應(yīng)該一級(jí)一級(jí)地往上追求不同的東西，越往上就越體現(xiàn)人的先進(jìn)性、人生意義和價(jià)值。這理論是從外在因素探究人的需求心理，假如從人的內(nèi)部需求來(lái)反觀，如果人實(shí)現(xiàn)不了“馬斯諾理論”中的各個(gè)層次的需求，那會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題和問(wèn)題行為呢？答案是肯定的，不被滿足，就會(huì)產(chǎn)生某種心理缺失，直接衍生出某些問(wèn)題行為。就如一個(gè)剛從山區(qū)到城市里生活的人，他首先有認(rèn)知的需要，他要盡快地了解新的環(huán)境、新的事物，盡快去適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境。假如他我行我素，不懂得主動(dòng)適應(yīng)壞境，那么就會(huì)顯得跟環(huán)境和周邊的人格格不入，各種矛盾就來(lái)了。

同樣道理，初中生身上也折射出“馬斯諾需求層次理論”。如果我們以“馬斯諾需求層次理論”來(lái)觀照初中生的心理和行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的“需求”，當(dāng)他們的這些“需求”沒(méi)有得到滿足，那同樣也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的問(wèn)題心理和問(wèn)題行為。從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，治標(biāo)不治本的說(shuō)教是無(wú)效的教育。初中生出現(xiàn)的問(wèn)題思想或者問(wèn)題行為成因會(huì)有所不同，簡(jiǎn)單而又粗線條的德育方法，缺少了對(duì)學(xué)生不同情況成因的深入分析，忽略了被教育對(duì)象問(wèn)題行為的差異性，從而導(dǎo)致了德育成效低下。無(wú)可否認(rèn)，育人必須先育心，從根本去幫助這些困難的學(xué)生，需要因材施教，必須要找到他們成長(zhǎng)困難形成的根源，筆者認(rèn)為，如果嘗試從“馬斯諾需求理論”的七個(gè)層次來(lái)探究，或許能夠探尋到一些德育、心育的突破口。

“馬斯諾需求七個(gè)層次”之間是有明確區(qū)別的，到了對(duì)初中生問(wèn)題心理和問(wèn)題行為成因的思考上，這些層次又會(huì)出現(xiàn)交叉，情況就會(huì)呈現(xiàn)復(fù)雜性，在教育過(guò)程中難度也增大。下面，筆者通過(guò)實(shí)際事例，從“馬斯諾需求”理論去探討初中生心理行為問(wèn)題的成因。

一、初中生的成長(zhǎng)有生存和安全的需求

這一類學(xué)生，更多帶有原生家庭的痕跡。他們從小在家庭生活中欠缺了家人適當(dāng)?shù)年P(guān)注和愛(ài)護(hù)，表面上看不出什么異樣，這些學(xué)生為了爭(zhēng)取在家庭里被愛(ài)而積極主動(dòng)變成“好孩子”，他們堅(jiān)強(qiáng)地讓大家看到他們乖巧、聽(tīng)話的一面，他們甚至過(guò)早成熟懂事，他們或許是爸媽最放心的“特優(yōu)生”。例如，曾經(jīng)一個(gè)學(xué)習(xí)拔尖的小女孩抱著筆者大哭不止，一開(kāi)始筆者以為是中考即將到來(lái)給了她過(guò)大的壓力，誰(shuí)知道給她壓力的是家里的奶奶、爸爸、媽媽。家里的長(zhǎng)輩只喜歡弟弟，從來(lái)都沒(méi)有給她溫暖的話語(yǔ)和眼神，甚至讓她犧牲學(xué)習(xí)時(shí)間帶弟妹，陪吃、陪睡、陪玩。弟弟妹妹都喜歡這個(gè)懂事的大姐姐，該女生也以為自己勤勞的付出、優(yōu)異的成績(jī)可以換來(lái)家中長(zhǎng)輩的喜愛(ài)和關(guān)注，可惜，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)中考報(bào)志愿的家長(zhǎng)會(huì)上只有她沒(méi)有家長(zhǎng)陪同，這種孤零零的無(wú)所依感就成了壓垮她的最后一根稻草。沒(méi)有溫暖的陪伴，說(shuō)再多的“我愛(ài)你”都是無(wú)力的，因?yàn)橹挥姓嬲呐惆椴拍芙o學(xué)生足夠的安全感，特別是做重要抉擇的時(shí)候。目前，“二孩”“三孩”時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注，給學(xué)生足夠的安全感更值得所有人去深思。

父母過(guò)于放心的孩子，實(shí)際上是一種新型的棄養(yǎng)行為。如，我們會(huì)碰到一些偷同學(xué)零食、或者主動(dòng)問(wèn)教師和同學(xué)拿吃的孩子，特別是住宿學(xué)校里，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這個(gè)物質(zhì)不缺乏的年代，“吃”這個(gè)最低層次的需求是不是就無(wú)需多慮了呢？事實(shí)上，這類“貪吃”學(xué)生的家長(zhǎng)不是讓學(xué)生忍受了物質(zhì)上的饑餓煎熬，而是讓學(xué)生不被父母關(guān)注和保護(hù)的安全需求長(zhǎng)期出現(xiàn)空窗狀態(tài)。父母是孩子安全的最后屏障，如果父母與孩子相處方式不夠和諧，如果父母過(guò)于“棄養(yǎng)”孩子，孩子就沒(méi)有安全感，甚至不敢在父母面前提出合理物質(zhì)要求。這類孩子“偷”的行為并不是為了解決“活下去”的問(wèn)題，也不一定為了解饞，從心理需求來(lái)說(shuō)，他們需要的是“我和同學(xué)是一樣生活”的自我認(rèn)同感。

如，某個(gè)晚修結(jié)束后，男生陳某一邊可憐兮兮囁嚅“好餓”，一邊主動(dòng)從教師手里“搶走”吃剩半包的面包。白天課間餐，大家都看到他提著一大袋同學(xué)不吃的雞蛋走進(jìn)教室，還表示打算一天吃完。每當(dāng)看到此情景，面對(duì)身邊的教師和同學(xué)的疑惑，這名男生總會(huì)大聲說(shuō)：“我是單親家庭的孩子?！彼X(jué)得這個(gè)就可以成為他出現(xiàn)各種不足和錯(cuò)誤的合理原因，他那“理所當(dāng)然”“肆無(wú)忌憚”的模樣并不是裝出來(lái)的，他潛意識(shí)里沒(méi)有是非輕重，他還渴望被憐憫，被周圍的人愛(ài)。該男生父母早早離異，爸爸不管，媽媽重組家庭，把他“扔”給外公外婆，家長(zhǎng)也從來(lái)不會(huì)到學(xué)?？赐?，或者給他送點(diǎn)東西，就連中考報(bào)志愿這么重要的家長(zhǎng)會(huì)都由年邁的外公來(lái)參加。他感覺(jué)自己跟其他同學(xué)很不一樣，總是孤苦伶仃的。一個(gè)十多歲的孩子，假如他不從教師和同學(xué)那里爭(zhēng)取物質(zhì)享用，他也不會(huì)餓著，他這樣“斂物”只是為了補(bǔ)償自己內(nèi)心缺失的安全感，用這種獨(dú)特的言行來(lái)獲取更多的關(guān)注和同情。在求關(guān)愛(ài)的路上，這類學(xué)生并不是品德出現(xiàn)了惡劣問(wèn)題，只是沒(méi)有父母陪伴的他們內(nèi)心很不穩(wěn)定，很沒(méi)安全感。一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，固然不能放大物質(zhì)的享受，但是完全不關(guān)注物質(zhì)條件的合適供應(yīng)，學(xué)生容易感覺(jué)自己像大海里的孤舟，長(zhǎng)期的無(wú)所依感會(huì)慢慢地剝蝕他生存的安全感。（下轉(zhuǎn)第19版）? ? ? ? ? ? ? （上接第18版）因此，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該重視這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中生存和安全的需求，及時(shí)幫助、引導(dǎo)他們。

二、初中生的成長(zhǎng)有社交和歸屬需求

從小學(xué)來(lái)到初中，初中生慢慢長(zhǎng)大，開(kāi)始有了社交和歸屬的需求。他們有了新的班級(jí)，需要和更多來(lái)自不同小學(xué)的同學(xué)友好相處，還要擁有優(yōu)秀的班級(jí)容納自己，給自己提供一個(gè)變得越來(lái)越好的平臺(tái)。初中生要成長(zhǎng)也必須要面臨日益復(fù)雜的社交問(wèn)題，這是他們修煉和成長(zhǎng)必經(jīng)的階段。有一種情況就是小學(xué)時(shí)或許被眾星捧月，到了初中學(xué)習(xí)壓力大了，有的學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績(jī)沒(méi)有以前優(yōu)秀了，初中的教師或許也不像小學(xué)教師那樣將他們捧在手心，同學(xué)也沒(méi)有小學(xué)同學(xué)那么稚氣，“情商”太低的孩子脆弱一點(diǎn)，容易產(chǎn)生“不被愛(ài)”的心理，應(yīng)激反應(yīng)大的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、融入不了集體、自卑、打架等一系列的行為問(wèn)題。

如，筆者曾教過(guò)的學(xué)生小杜，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，考上重點(diǎn)初中后，發(fā)現(xiàn)身邊有很多更優(yōu)秀的同學(xué)，教師也不經(jīng)常叫自己去幫忙干班務(wù)了，自己畫的黑板報(bào)經(jīng)常被同學(xué)直接提修改意見(jiàn)……同學(xué)一句不經(jīng)意的玩笑、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、一個(gè)飄過(guò)的眼神，都會(huì)讓她無(wú)精打采一整天，然后打電話給她媽媽哭訴一個(gè)小時(shí)。這么敏感的女孩，每一聲哭鬧就是一聲求救，每一次她的心理都像走了一趟火焰山，被焚燒了一遍?？拊V并沒(méi)能解決問(wèn)題，反而讓同學(xué)們?cè)絹?lái)越厭煩，被同學(xué)瞧不起，大家都覺(jué)得這名女生過(guò)分作了，就排斥她，不愿意跟她交朋友。如此一來(lái)，惡性循環(huán)，小杜沒(méi)有了朋友，在這種尷尬到極點(diǎn)的存在讓她想逃離這個(gè)班級(jí)，就更談不上班級(jí)歸屬感了。

一般情況下，這種問(wèn)題心理和問(wèn)題行為在七年級(jí)新生入學(xué)就會(huì)開(kāi)始露端倪。因此，軍訓(xùn)時(shí)候，帶班教師就得關(guān)注對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)，幫助這類學(xué)生盡早建構(gòu)起健康的社交。此外，有些初中生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，有早戀傾向的學(xué)生一般都有一種“長(zhǎng)大”的渴望，長(zhǎng)大了就可以做自己喜歡的事情，自己喜歡跟誰(shuí)玩就跟誰(shuí)玩，長(zhǎng)大的感覺(jué)真好。這類學(xué)生其實(shí)是“認(rèn)知”方面出現(xiàn)了問(wèn)題，他們過(guò)多關(guān)注了玩和人際交往，他們不知道在初中三年里什么才是最重要的。思想指導(dǎo)行為，思想認(rèn)識(shí)不深，行為就會(huì)出問(wèn)題。因此，針對(duì)這類學(xué)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中社交和歸屬需求，幫助他們建立良好的、健康的社交關(guān)系。

三、初中生的成長(zhǎng)有尊重、認(rèn)知、審美的需求

初中生主要處于十三到十五歲的年齡段，青春期的發(fā)育給他們帶來(lái)了第二性征，他們開(kāi)始關(guān)注自己的變化和外貌，在美方面他們都有自己的審度標(biāo)準(zhǔn)。什么是美和丑、對(duì)與錯(cuò)、是與非，初中生都有自己的認(rèn)知和看法，這些認(rèn)知和看法的建構(gòu)，很多都依賴網(wǎng)絡(luò)信息和身邊同齡人的影響，因此表現(xiàn)得良莠不齊。筆者認(rèn)為，“認(rèn)知”需求被滿足后，“尊重”和“審美”的需求就可以得到滿足。如，班服近幾年來(lái)風(fēng)頭可以媲美校服了。校服不可以選擇，班服就可以選擇合適自己的，選擇自己認(rèn)為好看的，這是學(xué)生展示自己認(rèn)知和審美需求的機(jī)會(huì)了。不同的人有不同的審美觀，生生之間、師生之間都會(huì)有分歧，在達(dá)成共同選擇之前，大家都會(huì)堅(jiān)持自己意見(jiàn)，都認(rèn)為不被尊重。本來(lái)是一件讓大家得到滿足的美事變成了硝煙四起的壞事。特別是有的班干部，經(jīng)常管理班里的紀(jì)律，習(xí)慣了被教師認(rèn)同，被同學(xué)接受，當(dāng)自己的審美建議不被接納時(shí)候，就容易產(chǎn)生沒(méi)有了威信的錯(cuò)覺(jué)，不被同學(xué)或者教師尊重，輕則流點(diǎn)眼淚，中則就會(huì)鬧同學(xué)間的矛盾、鬧著辭掉班干部工作，重則就自我否定和懷疑，一蹶不振。這類班干部其實(shí)在“自我”和“尊重”的認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們只知道自尊，忘記了“他尊”，而且控制班里事務(wù)的權(quán)利欲也在作祟。如果能夠理解選擇班服是要讓自己的集體更有凝聚力，能做到尊重每一位同學(xué)的班干部，就會(huì)做好統(tǒng)籌和組織，收集同學(xué)們的意見(jiàn)，并用組織開(kāi)會(huì)商討、投票決定等民主的方式去解決這樣的事情。

其實(shí)，不只是班干部，所有的初中生都有尊重、認(rèn)知、審美的需求。例如，在家里，父母不讓有染發(fā)、穿短裙等做法的時(shí)候，處于叛逆期的初中生就會(huì)“揭竿起義”，跟家長(zhǎng)宣示“人權(quán)”，認(rèn)為自己沒(méi)被尊重。殊不知，是自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的良苦用心，沒(méi)有明確自己初中生的身份，沒(méi)有理解初中生是需要保持陽(yáng)光精神的面貌。認(rèn)知不過(guò)關(guān)，亂提“審美”和“尊重”的需求，不被滿足感就產(chǎn)生了，跟父母之間的矛盾就會(huì)凸顯。

四、學(xué)生的成長(zhǎng)有自我實(shí)現(xiàn)的需要

自我實(shí)現(xiàn)就是有獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生長(zhǎng)期處于失敗中， 就會(huì)不自信，容易自卑，這是初中生成長(zhǎng)過(guò)程中的“絆腳石”?？釔?ài)語(yǔ)文的學(xué)生經(jīng)?？荚嚦煽?jī)不理想，那么慢慢地就會(huì)失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情;長(zhǎng)跑不滿分的學(xué)生總是在眾目睽睽下最后一個(gè)沖刺，那么慢慢地沒(méi)有了跑步訓(xùn)練的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，弱項(xiàng)容易暴露，但長(zhǎng)處就容易被忽視。如，學(xué)生小王是一個(gè)輕微的“阿斯伯格綜合征”者，機(jī)械性記憶超強(qiáng)，他也經(jīng)常來(lái)找筆者背書，兩千字左右的文言文和翻譯幾乎可以即問(wèn)即答，百分百答中率，但是理解能力非常不理想，所以考試的成績(jī)很不如意。小王的行為和心理只有幾歲孩子的水平，長(zhǎng)期考試成績(jī)不如意帶來(lái)的挫敗感比一般的孩子要強(qiáng)。因此，課堂經(jīng)常讓他背書，能讓他獲得同學(xué)們的掌聲，能得到教師的肯定，他就會(huì)更有動(dòng)力去背書，掌握更多的知識(shí)?？梢?jiàn)，成功的體驗(yàn)被滿足了，問(wèn)題心理和問(wèn)題行為的出現(xiàn)機(jī)會(huì)就會(huì)被降低。

實(shí)際上，學(xué)生的問(wèn)題心理和問(wèn)題行為成因是很復(fù)雜的，而用“馬斯諾需求金字塔”去分析這方面的成因就更顯復(fù)雜了，本文研究只是某一隅，還有待在教學(xué)實(shí)踐中更全面地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛需求的五個(gè)層次由低到高[OL].https：//www.idongde.com/c/01aAcdD7b0e3D358.shtml.