基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究

黃錠

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币虼耍踔杏⒄Z教學(xué)要把握英語課程的工具性和人文性雙重性質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在此，筆者基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)作了一定探究。

一、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀，首先第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀，學(xué)生要會(huì)讀，敢讀，而且在閱讀過程中，學(xué)生更要對(duì)準(zhǔn)確的讀音，語句節(jié)奏進(jìn)行掌控，做到不同方法的初讀、細(xì)讀、品讀等閱讀技巧。同時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)τ谖恼履軌蛲瓿杉?xì)讀工作，在這一過程中，學(xué)生需要采用不同方式標(biāo)出文章中重要的詞匯和中心意義，對(duì)每一句的句型，語法，都能夠理解運(yùn)用，完成基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作，還要對(duì)于每一段落進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章段落之間的承接遞進(jìn)關(guān)系，概括整篇文章的內(nèi)容。學(xué)生還需要做到針對(duì)文章的內(nèi)容和中心思想能夠理解表達(dá)，說明作者的寫作意圖，通過自己的個(gè)性化理解表述出來，從而完成閱讀的整體目的。比如教師進(jìn)行到“How do you make a banana milk shake？ ”教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇為學(xué)生播放香蕉奶昔的制作視頻，來激發(fā)學(xué)生課程參與興趣，教師還可以向?qū)W生提出問題，如：“What kind of food do you serve your friends？”通過這樣的方式來深化文章在學(xué)生心中的印象，保證學(xué)生能夠正確了解所學(xué)詞匯和語句，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能。此外，教師可以開展分段朗讀和分角色朗讀的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的興趣，進(jìn)一步交流的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的語言表述能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是新課標(biāo)改革后初中英語核心素養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)有的文化認(rèn)知中跳出來，通過英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身在其他國(guó)家文化語言習(xí)俗等方面的掌握能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)會(huì)根據(jù)課本中的已有內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，盡可能補(bǔ)充一些課外的英語文化資源，通過這種課外閱讀內(nèi)容提高中學(xué)生的文化認(rèn)知能力，拓展中學(xué)生的文化視野。這種多元融合的課外拓展閱讀教學(xué)，可以利用多媒體影像的直觀展示效果來開始進(jìn)行閱讀瀏覽活動(dòng)，逼真的生活照片或者慶祝的小視頻都可以帶給中學(xué)生不一樣的閱讀感受。同時(shí)視頻資料中涵蓋的西方文化底蘊(yùn)知識(shí)也不斷填充中學(xué)生的頭腦，輔助他們不斷積累和了解與西方有關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語閱讀課上需要基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多參與閱讀分析、推理及理性表達(dá)等活動(dòng)，這樣學(xué)生才能真正在閱讀課堂上發(fā)展自身的思維品質(zhì)。在這一過程中，教師可以在閱讀課堂上以語篇作為載體，在文本解讀的同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)出需深度思考的階梯式問題，讓學(xué)生在問題中思考、閱讀，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師一定要充分意識(shí)到學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，基于此展開文本解讀，立足文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，以此有效點(diǎn)燃學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以“An old man tried to move the mountain”閱讀為例，教師在閱讀課堂上可先做好閱讀文本解讀，然后基于此提出如下問題：How does the story begin？What happened next？What do you think of the story of Yu Gong？What could Yu Gong do instead of moving the mountains？這樣學(xué)生就能在問題思索中自主閱讀，在優(yōu)化閱讀教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中生的英語閱讀水平已初具雛形，教師可在水平分類后因材施教、分層教學(xué)，有針對(duì)性的設(shè)置課程，在最大程度上采用適宜的方式提升學(xué)生閱讀能力。例如同一閱讀文章，教師可根據(jù)學(xué)生水平將教學(xué)分為理解詞語、通讀文章、解讀文章、探討文章等四個(gè)方面，而后引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中去，從而提升英語學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“Can you come to my party？”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)也不算很多，因此，教師可以適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。比如教師在教學(xué)這一單元知識(shí)的時(shí)候，可以將全班學(xué)生劃分為四個(gè)小組，教師在劃分組別時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意可以根據(jù)學(xué)生的班級(jí)座位排序以及學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行劃分，將座位較為靠近的學(xué)生安排到一起的同時(shí)，也要注意將不同成績(jī)水平的學(xué)生進(jìn)行平均的分布，保證每個(gè)組別中既有學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的英語優(yōu)等生，又有學(xué)習(xí)英語較為吃力的后進(jìn)生。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案交小組的任務(wù)分發(fā)下去，給學(xué)生留下48小時(shí)左右的時(shí)間預(yù)習(xí)閱讀文本，每個(gè)小組負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)不同的內(nèi)容，并且由小組成員個(gè)人認(rèn)真研讀教師提供的課件。在正式講課過程中，教師可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓其展示自己合作得出的預(yù)習(xí)成果，為其他同學(xué)講解自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)。在每個(gè)小組都展示結(jié)束之后，由投票產(chǎn)生這一次講解過程中表現(xiàn)最為優(yōu)異的一個(gè)小組，讓教師進(jìn)行頒獎(jiǎng)。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以較好地激發(fā)起來，同時(shí)也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總而言之，基于核心素養(yǎng)開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，可強(qiáng)化初中生對(duì)于英語知識(shí)的理解程度，提升初中生的英語閱讀能力，全面發(fā)展初中生的英語語言能力以及個(gè)人思維能力，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。