談初中英語語篇閱讀教學(xué)策略的研究

李玉芳

語篇閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)語篇的處理，老師們的通常做法就是首先進(jìn)行快速閱讀獲取幾個(gè)細(xì)節(jié)信息，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，對(duì)課文進(jìn)行逐段逐句的翻譯，對(duì)重難點(diǎn)詞句講解，最后基于某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行小組討論與展示，這樣程式化的教學(xué)，是碎片化的教學(xué)，不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)獲取信息能力的要求。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián);堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用;堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以及新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為進(jìn)行整體性的語篇閱讀教學(xué)非常有必要。整體性的語篇閱讀教學(xué)即為：首先，樹立整體意識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，即從全局上把握文章，了解大意，了解行文思路和文章脈絡(luò)。然后，進(jìn)入深入理解階段，感知作者是如何表達(dá)主題意義的。即：分析語篇的文體特征和語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。此外，我們還需要了解語篇的深層內(nèi)涵，即：作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。最后，回歸整體，引領(lǐng)學(xué)生形成創(chuàng)造性的、批判性的觀點(diǎn)。換言之，英語整體性語篇閱讀教學(xué)遵循由整體感知到深入賞析，再回歸整體的思路。

一、整體感知

我們應(yīng)該把某一語篇當(dāng)做一個(gè)整體來看待，樹立整體意識(shí)，而非將語篇割裂成單獨(dú)的某些信息或段落。整體感知語篇的方式多種多樣，我們可以聽語篇錄音，或者速讀全文，我們還可以借助標(biāo)題，圖表、圖畫、實(shí)物等信息，這些手段都可以幫助我們對(duì)語篇有一個(gè)大體的了解，比如，文章大意，篇章結(jié)構(gòu)等。

（1）讀前預(yù)測(cè)。在正式閱讀之前，可以通過多種方式來激起學(xué)生們的閱讀興趣，如：圖片、歌曲、視頻等導(dǎo)入閱讀話題。但是這些都是封閉性的、輸入性的，不需要學(xué)生們思考，他們只需要被動(dòng)接受信息就好。我們可以借助文章標(biāo)題、插圖以及詞云等讓學(xué)生預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，增加學(xué)生們參與課堂的動(dòng)力與興趣。

（2）跳讀獲取文章文體和結(jié)構(gòu)。跳讀是一種高效的獲取主要信息的閱讀方式，看到一篇文章，我們可以跳讀來取得文章屬于什么文體，并初步確定文章的結(jié)構(gòu)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛津譯林版九年級(jí)下冊(cè)Unit4 Moving to Mars的時(shí)候，首先給學(xué)生兩三分鐘跳讀文章：reading for the style學(xué)生們輕松確定文章文體為科幻文，并確定文章結(jié)構(gòu)為總分總結(jié)構(gòu)，即：

Part 1： Para 1—opening： Problems on Earth.

Part 2： Para 2-6—body： Life on Mars in some ways and advantages of life on Mars.

Part 3： Para 7—conclusion： Life on Mars would be interesting as well as challenging.

1.3. 掃讀獲取文章大意和作者意圖

充分利用文本的題目、圖片和關(guān)鍵詞對(duì)文本進(jìn)行理解，感知大意;尋找主題句和關(guān)鍵詞，抓住文章主線，確定文章主旨。

獲取文章主旨大意的方式很多，如整體聽一遍文章或掃讀來直接提問文章的大意，我們還可以分解任務(wù)，如要求學(xué)生逐段閱讀并找出各段落的主題句或者關(guān)鍵詞，以此來抓住文章主線并確定文章主旨。

二、深入賞析

整體性語篇閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語言的主題意義也強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的連貫性和文章的文體特征和語言特點(diǎn)。因此，整體性語篇閱讀教學(xué)既要從文本的整體入手，讓學(xué)生理解語篇的主題意義;也要從文本的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生在理解作者如何謀篇布局，以及如何遣詞造句，最終使得意義表達(dá)更加得當(dāng)。

在此階段，我們不再浮于語篇表面，而是深入語篇，對(duì)重點(diǎn)段落和詞句反復(fù)品味揣摩，多維度、多層次地對(duì)對(duì)語篇進(jìn)行理解，深刻理解和領(lǐng)會(huì)作者如何表達(dá)觀點(diǎn)。教師可以依據(jù)語篇的主題意義、文體特征、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng);同時(shí)還可以利用作者視角、寫作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解語篇，真正做到語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要不斷給學(xué)生搭建支架，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生通過淺表事實(shí)得出結(jié)論或者推斷出該信息隱含的深層含義與作用。讓學(xué)生通過感知、體會(huì)、判斷、總結(jié)，形成積極向上的價(jià)值觀和生活態(tài)度，并且逐步掌握如何表達(dá)意義。

三、整體回歸

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)章節(jié)、事件、人物進(jìn)行深入的思考，結(jié)合自己的認(rèn)知、生活實(shí)際形成獨(dú)到的看法，即通過活動(dòng)來闡釋和批判語篇意義，大膽表達(dá)，形成創(chuàng)造性、批判性的觀點(diǎn)。

整體性的語篇閱讀教學(xué)從整體感知語篇，了解語篇的主題意義是什么;到細(xì)節(jié)分析語篇，了解如何表達(dá)主題意義;最后回歸整體，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的、批判性的觀點(diǎn)。它使得語篇閱讀教學(xué)由碎片化走向整體，由技能訓(xùn)練走向思維訓(xùn)練。英語語篇閱讀的教學(xué)模式是多種多樣的，但是我們始終不能拋卻整體性原則。只有掙脫傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對(duì)句型語法、單詞解讀的牢籠，使學(xué)生在閱讀英語材料時(shí)腦海里有畫面感，才有可能提高學(xué)生對(duì)英語閱讀課的興趣，提高英語語言能力和語言理解力，真正發(fā)現(xiàn)英語的美感，將英語運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。