基于學(xué)理設(shè)計(jì) 教學(xué)有據(jù)可依

韓光明 吳忠豪

【課文簡(jiǎn)析】

《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事以對(duì)話的形式表現(xiàn)了鮮明的人物形象，便于朗讀表演。文章表現(xiàn)人物性格的詞語(yǔ)特別多，如驕傲、謙虛、懦弱等，理解這些詞語(yǔ)是教學(xué)時(shí)必須特別關(guān)注和落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 復(fù)述故事，理解寓意，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

2. 朗讀故事，隨文學(xué)習(xí)并理解“驕”“傲”“惱”“怒”等11個(gè)生字，會(huì)寫“驕”“傲”“謙”“虛”等12個(gè)字。

3. 了解寓言故事的文體特點(diǎn)，鏈接“快樂讀書吧”，進(jìn)行課外閱讀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1. 復(fù)述故事，理解寓意，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

2. 隨文理解“驕傲、惱怒”等詞語(yǔ)，會(huì)寫“驕”“傲”“謙”“虛”等12個(gè)字。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【評(píng)】韓光明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，抓住寓言故事的文體特點(diǎn)，講故事，解寓意。他特別關(guān)注字詞教學(xué)，將其放在故事講述、人物性格理解中，字不離詞、詞不離句，隨文理解學(xué)習(xí)，降低了字詞理解學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，主動(dòng)鏈接統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

第一課時(shí)

【教學(xué)任務(wù)】

1. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讀懂寓言故事。

2. 復(fù)述故事情節(jié)。

3. 朗讀故事，隨文理解“驕傲”“惱怒”等詞語(yǔ)，會(huì)寫部分生字。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入，養(yǎng)成習(xí)慣

師：預(yù)習(xí)既是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是有效的學(xué)習(xí)方法，三年級(jí)必須學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎？怎么預(yù)習(xí)的？誰(shuí)能告訴大家？

生：一讀：出聲讀課文一到三遍，了解、熟悉課文內(nèi)容。二標(biāo)：標(biāo)出自然段，把握課文脈絡(luò)。三圈：圈畫出生字詞，多讀、多認(rèn)幾遍。四看：看看課后練習(xí)，多關(guān)注、多留心。

師：老師再給大家五分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)一下，一讀、二標(biāo)、三圈、四看，預(yù)習(xí)完了要檢查。

【評(píng)】葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文，就是要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)方法。教師要明確預(yù)習(xí)的方法、目的和要求。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益無(wú)窮。

二、出示課題，學(xué)習(xí)字詞

1. 教學(xué)字詞，打好基礎(chǔ)

師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起書寫課題“陶罐和鐵罐”。誰(shuí)能告訴老師陶罐的“陶”和罐子的“罐”怎么寫？

生：陶是左耳旁，右邊是“淘寶”的“淘”的一半。

師：陶，左右結(jié)構(gòu)，形聲字，左形右聲。要特別注意筆畫筆順，請(qǐng)大家跟著老師一起書空。（教師示范書寫、講解，學(xué)生跟著書空）

師：陶罐的“罐”也是形聲字，有沒有同學(xué)說(shuō)一下寫這個(gè)字時(shí)須要注意什么？

生：“灌”的“三點(diǎn)水”換成“缶”。

師：灌溉要用水，所以用“三點(diǎn)水”。罐子最早是用陶土做的，是“缶”字旁。跟老師一起書空。（教師示范書寫、講解，學(xué)生跟著書空）

師：“缶”字有兩個(gè)意思：用土燒制成的罐子，用泥土燒制成的樂器，這里取第一個(gè)意思。

【評(píng)】“陶”“罐”是要求認(rèn)識(shí)的字，但不要求會(huì)寫。這兩個(gè)生字的偏旁容易寫錯(cuò)，所以教師板書時(shí)要求學(xué)生跟著書空，花費(fèi)時(shí)間不多，但有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶，處理得當(dāng)，非常有必要。

2. 梳理情節(jié)，說(shuō)故事內(nèi)容，練習(xí)朗讀

師：預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能不看書，用幾句話說(shuō)說(shuō)這篇故事的內(nèi)容？

生：我們不能像鐵罐一樣驕傲自大，要像陶罐一樣謙虛。

師：這是故事的意義，故事本身是什么？

生：國(guó)王的櫥柜里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落它。過(guò)了很多年，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上，又過(guò)去了很多年，人們把陶罐挖了出來(lái)，鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。

師：這位同學(xué)講得很好，明了，簡(jiǎn)潔。

師：課文共有十七個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一、十、十一、十七自然段。這四個(gè)自然段就基本可以將故事講述清楚。

起因（開頭）：國(guó)王的櫥柜里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落它。

經(jīng)過(guò)（中間）：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上。

結(jié)果（結(jié)尾）：許多年過(guò)去了，人們發(fā)現(xiàn)了那個(gè)陶罐，鐵罐卻連影子都見不到了。

（全班同學(xué)再次齊讀相關(guān)的四個(gè)自然段）

師：同桌之間相互練一練，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)。請(qǐng)第一位發(fā)言的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

【評(píng)】寓言往往通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的故事說(shuō)明一個(gè)道理。教師請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)，復(fù)述故事大意。通過(guò)兩個(gè)學(xué)生的復(fù)述比較，指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)與故事意思的區(qū)別。學(xué)生朗讀以后，教師再要求同桌間練習(xí)復(fù)述，并特意指名開始說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)再?gòu)?fù)述一次。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)顯得很扎實(shí)。

3. 角色朗讀，探究語(yǔ)言，體悟性格

（1）人物對(duì)話，關(guān)注重點(diǎn)

師：課文共有十七個(gè)自然段，四個(gè)自然段基本上就能將故事講清楚。其他段落講的是什么？

生1：陶罐和鐵罐吵架的經(jīng)過(guò)。

生 2：第二至第九自然段是講鐵罐奚落陶罐的過(guò)程。

師：一人說(shuō)是“吵架”，一人說(shuō)是“奚落”。到底是吵架還是奚落？為什么？

生：“奚落”有挖苦、嘲笑的意味，“我就知道你不敢，懦弱的東西”是挖苦、嘲笑。“吵架”不一定有這個(gè)意思。

生：“住嘴”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”，鐵罐是在吵架。

生：鐵罐開始是奚落陶罐。陶罐爭(zhēng)辯以后，鐵罐就和陶罐吵起架來(lái)?！坝惺裁春贸车哪亍保f(shuō)明陶罐不想吵。

師：說(shuō)得很好，對(duì)“傲慢”“奚落”“吵架”的意思理解得很正確。誰(shuí)能用“和睦相處”說(shuō)句話？

生：同學(xué)之間要和睦相處。

生：鄰居吵架，爸爸去勸說(shuō)，鄰居之間要和睦相處。

【評(píng)】教師抓住兩個(gè)學(xué)生發(fā)言的差異，引導(dǎo)學(xué)生深入比較“奚落”和“吵架”的區(qū)別，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感性理解“傲慢”“奚落”“吵架”等詞語(yǔ)的意思。再要求學(xué)生用“和睦相處”說(shuō)話，在實(shí)踐運(yùn)用中理解詞語(yǔ)意思。在具體語(yǔ)境中教學(xué)詞語(yǔ)，有利于學(xué)生對(duì)詞義的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反映了教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視。

（2）分角色朗讀，體會(huì)人物性格

師：我們讀讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。你愿意扮演哪個(gè)角色？說(shuō)明理由。

生：我演陶罐，因?yàn)樘展拗t虛。鐵罐太自大、傲慢。

生：我推薦×××演鐵罐，他最會(huì)表演。

師：好！其他同學(xué)讀旁白，并兼任評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)是最佳演員。

（學(xué)生分角色朗讀）

（3）體會(huì)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，探究人物性格

師：你們認(rèn)為“陶罐”“鐵罐”兩位同學(xué)誰(shuí)讀得好，為什么？

生：我認(rèn)為“鐵罐”讀得好，“陶罐”感情不到位。

生：“鐵罐”讀出了傲慢、盛氣凌人?！疤展蕖弊x出了謙虛、溫和，但“陶罐”的聲音有點(diǎn)兒小，放不開，還可以再大聲點(diǎn)兒。

師：“陶罐”和“鐵罐”怎么讀好？從課文詞語(yǔ)中可以找到答案?？纯茨膫€(gè)同學(xué)能夠找到。

（學(xué)生默讀、討論、交流）

生：鐵罐：傲慢、輕蔑、惱怒。

生：陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：和睦相處、不再理會(huì)。

師：你為什么補(bǔ)充這兩個(gè)詞語(yǔ)？

生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐，和它吵架。這些詞語(yǔ)寫出了陶罐心平氣和，不計(jì)較，不想吵架。

師：你說(shuō)得有道理。朗讀時(shí)除了注意詞語(yǔ)外，還應(yīng)該注意什么？

生：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。鐵罐說(shuō)了四次話，有六個(gè)感嘆號(hào)，感情特別強(qiáng)烈。陶罐說(shuō)了三次話，只有一個(gè)感嘆號(hào)。

師：分角色朗讀，要抓住表現(xiàn)人物性格、神態(tài)的詞語(yǔ)，還要關(guān)注對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。請(qǐng)同桌間再練習(xí)朗讀，一會(huì)兒讀給大家聽。

（同桌間再讀再演，全班同學(xué)再體會(huì)）

【評(píng)】通過(guò)人物對(duì)話刻畫人物性格，是這篇課文的一大特點(diǎn)。教師抓住課文的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，并且通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)陶罐與鐵罐的不同性格。分角色朗讀的過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言，從詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受語(yǔ)言文字的魅力。

4. 在具體的語(yǔ)境中落實(shí)寫字

師：同學(xué)們體會(huì)到了陶罐、鐵罐兩個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)，通過(guò)朗讀，理解了謙虛、傲慢、懦弱等詞語(yǔ)的意思?，F(xiàn)在拿出寫字本，寫出、寫好“驕傲、謙虛、懦弱、代價(jià)、塵土、提出”六個(gè)詞語(yǔ)。

（學(xué)生認(rèn)真書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）

【評(píng)】在學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、理解人物性格的基礎(chǔ)上，隨機(jī)書寫六個(gè)詞語(yǔ)，這幾個(gè)詞語(yǔ)基本覆蓋了課后練習(xí)要求書寫的生字，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生寫字的重視。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每堂課安排十分鐘的時(shí)間寫字，可是中高年級(jí)語(yǔ)文課上，舍得花時(shí)間安排學(xué)生寫字的教師鳳毛麟角。這節(jié)課教師重視字詞教學(xué)，重視學(xué)生寫字，是值得關(guān)注的。

第二課時(shí)

【教學(xué)任務(wù)】

1. 復(fù)述故事，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2. 認(rèn)識(shí)寓言，理解寓意，正確對(duì)待自己和他人的長(zhǎng)處與短處。

3. 閱讀鏈接，拓展閱讀。

一、探究題目，理解寓意

師：請(qǐng)問課文題目“陶罐和鐵罐”可以換成“鐵罐和陶罐”嗎？請(qǐng)大家討論交流，并說(shuō)明理由。

生：題目不能隨意換。陶罐是正面人物，鐵罐是反面人物。

生：故事結(jié)束，陶罐還在，鐵罐沒有了。故事是想讓我們向陶罐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它的謙虛、善良。

師：陶罐的謙虛、善良從課文哪里能找到？

生：謙虛表現(xiàn)在：“不敢，鐵罐兄弟?！鄙屏急憩F(xiàn)在：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得不行了?！?/p>

師：前面鐵罐一而再，再而三地奚落陶罐，但它不計(jì)前嫌，被挖出來(lái)之后還想著鐵罐，稱它為“我的兄弟”。

師：大家都不喜歡鐵罐，它的問題到底出在哪里？

（學(xué)生討論，發(fā)言交流）

師：故事告訴我們，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。我們既要看到自己的長(zhǎng)處，也要看到自己的短處，不能拿自己的長(zhǎng)處比別人的短處，否則就會(huì)像故事中的鐵罐一樣，盲目樂觀，最后是會(huì)出問題的。生活中，我們也要正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處。

【評(píng)】學(xué)習(xí)寓言要讀懂故事，還要關(guān)注寓意。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從課文中尋找答案，在咀嚼品味語(yǔ)言細(xì)微差別的同時(shí)，層層揭秘，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、口頭表達(dá)，講述故事

師：這么有趣的故事，這么深刻的道理，回家一定要和自己的家長(zhǎng)或者鄰居小朋友分享。我們先在課堂上練習(xí)一下，好不好？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀故事，同桌間再相互講講這個(gè)故事。

（學(xué)生讀課文，同桌間練習(xí)講故事）

師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)講這個(gè)故事，大家點(diǎn)評(píng)，看誰(shuí)講出了陶罐和鐵罐的性格。

（學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)）

【評(píng)】復(fù)述故事非常重要，小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要從模仿開始，模仿、運(yùn)用課文中積累的詞語(yǔ)和句式，培養(yǎng)語(yǔ)感。復(fù)述時(shí)，學(xué)生還可以親身感受陶罐的謙虛善良、鐵罐的傲慢和盛氣凌人，從而明辨是非，得到教育。復(fù)述環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的情境：回家將學(xué)到的故事講給家長(zhǎng)或鄰居小朋友聽，課堂上先進(jìn)行練習(xí)，這樣帶著真實(shí)任務(wù)的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣。先自己練習(xí)，接著同桌交流點(diǎn)評(píng)，最后全班展示、點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，保證課堂內(nèi)有真實(shí)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

三、明了寓言的特點(diǎn)，拓展閱讀

師：《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。什么是寓言？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀資料。

寓言是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，講明一個(gè)深刻的道理。有人說(shuō)，寓言是“穿著外套的真理”。還有人說(shuō)，寓言可分為身體和靈魂兩部分：故事就好比身體，給予我們的教訓(xùn)是靈魂。沒有了寓意，也就沒有了寓言故事。世界上有三大寓言發(fā)祥地：古代中國(guó)、古希臘、古印度。

師：我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了許多寓言故事，不少故事后來(lái)成為家喻戶曉的成語(yǔ)。誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)？

生：守株待兔、南轅北轍、葉公好龍。

師：本單元“快樂讀書吧”中就有“葉公好龍”這則寓言。

師：“快樂讀書吧”給我們打開了一扇寓言寶庫(kù)的大門。請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間讀讀中國(guó)的寓言和外國(guó)的寓言?？纯凑l(shuí)是我們班的“寓言閱讀大王”。

【評(píng)】教師出示資料，簡(jiǎn)單介紹寓言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合單元導(dǎo)讀和“快樂讀書吧”，提示中外寓言的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生打開寓言寶庫(kù)的大門，開啟中外寓言閱讀之旅，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。

【總評(píng)】

長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的大學(xué)教師，引領(lǐng)教學(xué)固然重要，如果再能深入一線，給學(xué)生上課會(huì)更有說(shuō)服力。這堂課反映了教師的語(yǔ)文學(xué)理觀，其教學(xué)有據(jù)可依。

首先，抓字詞。小學(xué)階段的主要任務(wù)是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起始年級(jí)。上課伊始，教師就緊緊抓住學(xué)生的預(yù)習(xí)，“一讀、二標(biāo)、三圈、四看”，專門留出時(shí)間，盯著學(xué)生預(yù)習(xí)，然后檢查。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)的是一些沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，促使他們從小養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不輸在起跑線上。

這篇課文的字詞教學(xué)任務(wù)很重。教材要求認(rèn)識(shí)的生字有11個(gè)，標(biāo)注拼音的生字其實(shí)有31個(gè);詞語(yǔ)表中列出的新詞有16個(gè)，但難理解的詞不少于30個(gè)，比如“奚落、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥”等，這些都是詞語(yǔ)表中沒有列出的詞語(yǔ)。教師采用的方法是學(xué)生先自己朗讀、講述故事，再結(jié)合對(duì)課文人物性格的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生在具體語(yǔ)境中反復(fù)接觸這些新詞，通過(guò)不斷體會(huì)，逐步理解，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)字詞的能力。語(yǔ)文課一直強(qiáng)調(diào)字不離詞、詞不離句，教師對(duì)這一字詞教學(xué)原則是有非常深刻的理解的。

另外，這堂課的寫字練習(xí)也值得稱道。當(dāng)下語(yǔ)文課堂中，教師往往會(huì)把重點(diǎn)放在對(duì)課文思想內(nèi)容的理解上，放在語(yǔ)文要素的教學(xué)上，中高年級(jí)語(yǔ)文課上很少安排學(xué)生寫字，不重視寫字教學(xué)。小學(xué)階段如果不重視寫字練習(xí)，到了初中、高中，學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)更少，可能一輩子都寫不好字了。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的每節(jié)課要有十分鐘寫字時(shí)間，需要每個(gè)語(yǔ)文教師重視、落實(shí)。

其次，抓語(yǔ)文要素的運(yùn)用。使用統(tǒng)編教材時(shí)，教師往往會(huì)將單元語(yǔ)文要素作為每篇課文教學(xué)的主要內(nèi)容，花費(fèi)大量時(shí)間，甚至分析寓言與神話、民間故事的區(qū)別，等等。這堂課教師花費(fèi)在單元語(yǔ)文要素上的時(shí)間并不多。第二課時(shí)設(shè)計(jì)了理解寓意的板塊，學(xué)生通過(guò)討論交流，總結(jié)出故事的寓意。再結(jié)合“快樂讀書吧”板塊的內(nèi)容，提供一段關(guān)于寓意的資料，讓學(xué)生通過(guò)讀資料、讀寓言，豐富對(duì)寓言這種文體的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言文體，只要求初步建立一個(gè)概念，是對(duì)陳述性知識(shí)的初步掌握。有教師將時(shí)間花在認(rèn)識(shí)寓言文體特點(diǎn)，分析寓言與神話、民間故事的差別上，其實(shí)基本上是把時(shí)間扔到了水里。要認(rèn)識(shí)寓言的特點(diǎn)，必須大量閱讀，反復(fù)接觸各類文體，才有可能真正區(qū)分出文體的細(xì)微差異，這絕非三年級(jí)小學(xué)生能夠區(qū)分清楚的。還有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寓言的方法，要掌握這種程序性知識(shí)，必須以能夠理解文章主要內(nèi)容和中心思想為前提，需要高階思維的介入。授課教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)單元語(yǔ)文要素不深挖細(xì)掘，不過(guò)度擴(kuò)展，點(diǎn)到為止，把時(shí)間花在朗讀課文、詞語(yǔ)書寫、故事復(fù)述上，這實(shí)在是非常有效的做法。

最后，抓故事復(fù)述練習(xí)。課后練習(xí)中沒有復(fù)述要求，授課教師卻將復(fù)述作為教學(xué)重點(diǎn)，用時(shí)不少。離開單元語(yǔ)文要素，添加復(fù)述的要求是否合理？我們以為不僅合理，而且非常有必要?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀是基礎(chǔ)，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，這當(dāng)然不錯(cuò)，但忽略了問題的另一方面，即語(yǔ)文課用于學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足，這是許多學(xué)生語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)的直接原因。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都是專門的技能，須通過(guò)大量的表達(dá)實(shí)踐才能真正過(guò)關(guān)。當(dāng)下語(yǔ)文課，教師講語(yǔ)文知識(shí)、讀寫方法策略多，學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的實(shí)踐少，這樣的頑癥一直難以根治，直接原因是教師將語(yǔ)文課片面地理解成閱讀課，忽視了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到，復(fù)述故事是一種非常簡(jiǎn)單而且有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐途徑，很值得提倡。復(fù)述不僅增加了學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有課文內(nèi)容的支持，學(xué)生有話可說(shuō)，無(wú)須另起爐灶尋找說(shuō)話內(nèi)容，降低了難度;二是有課文語(yǔ)言的支持，有利于學(xué)生將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展;三是在復(fù)述任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地讀課文，促進(jìn)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。因此，結(jié)合課文閱讀，教師擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，是提高語(yǔ)文課教學(xué)效率非常有效的手段，怎么提倡都不過(guò)分。

在教學(xué)過(guò)程中，教師安排了兩次復(fù)述練習(xí)：第一課時(shí)用幾句話說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容;第二課時(shí)復(fù)述故事，看誰(shuí)能講出陶罐和鐵罐的性格。兩次復(fù)述前后聯(lián)系，要求逐步提高。值得關(guān)注的是，在第二次復(fù)述時(shí)，授課教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境：回家把故事講給家長(zhǎng)或鄰居小朋友聽。將一次復(fù)述故事的練習(xí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一個(gè)明確而富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生講故事的積極性，很好地凸顯了語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)。

【本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“新疆漢、維、哈小學(xué)語(yǔ)文教科書范文系統(tǒng)比較研究”（課題編號(hào)：FHB150442），國(guó)家民委課題“新疆使用國(guó)家統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)案例資源建設(shè)與運(yùn)用”（課題編號(hào)：2021-GMD-084）階段性成果】