小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略

馬存福

摘 要：閱讀教學(xué)本身就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量語(yǔ)文課堂教育質(zhì)量的重要標(biāo)桿。閱讀素材是閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文課堂的教學(xué)關(guān)鍵切入點(diǎn)。當(dāng)前，在新課程改革的推動(dòng)作用下，小學(xué)教師注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生制定總體閱讀方向，并且引導(dǎo)學(xué)生從豐富的閱讀素材中提取作品背后的內(nèi)涵，從而發(fā)揮群文閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的作用。而群文閱讀作為語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，對(duì)于廣大語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，也是切實(shí)提升和變革自身教育方法的重要途徑。本文主要分析了群文閱讀教育方式在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用，并且就語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的閱讀水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 作用價(jià)值 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.002

群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作表達(dá)技巧等，都有一定的促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期教育理念下的廣大語(yǔ)文教育工作者，必須要對(duì)群文閱讀在語(yǔ)文課堂中能夠發(fā)揮的作用引起重視，并且有意識(shí)、有目的性地采用群文閱讀的教學(xué)方式，將更加豐富并且多元的教學(xué)素材應(yīng)用到小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課堂中，從而讓學(xué)生在豐富且多彩的語(yǔ)文閱讀素材中不斷進(jìn)行探索，切實(shí)提升自身的閱讀能力。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段正是接觸漢語(yǔ)言體系以及漢語(yǔ)文章的重要階段，而每一位學(xué)生都是課堂的構(gòu)成者，語(yǔ)文閱讀技巧的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此，廣大語(yǔ)文教育工作者在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式時(shí)，只有制定具有規(guī)劃性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的缺陷。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是近幾年才在我國(guó)興起的一種新型語(yǔ)文教學(xué)方式，這種教學(xué)方式完全顛覆了我國(guó)小學(xué)階段傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作模式，并且使廣大語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)過(guò)程中取得了質(zhì)的飛躍。群文閱讀主要就是指廣大教育工作者以及班級(jí)內(nèi)部學(xué)生可以針對(duì)一個(gè)或多個(gè)既定的主題，選擇同一類(lèi)型的文章，然后根據(jù)既定的閱讀主題，對(duì)搜集好的文章進(jìn)行組織，從而在閱讀過(guò)后進(jìn)行交流和探討，最終共同探尋文章背后蘊(yùn)含的價(jià)值。由此可見(jiàn)，在群文閱讀教學(xué)方式中，最為重要的就是要為學(xué)生提供一個(gè)具有探討價(jià)值和意義的主題，這種討論性的話題應(yīng)該緊緊地與時(shí)代發(fā)展以及當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)相結(jié)合。除此之外，選擇的主題可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。選擇的主題范圍很廣，但盡量選擇具有一些議論價(jià)值較強(qiáng)的主題，從而幫助學(xué)生提升閱讀思維能力。而在對(duì)文章的選擇方面，需要緊緊圍繞群文閱讀的既定主題，選擇一組與之相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容，文章的選擇是考驗(yàn)語(yǔ)文教育工作者文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀功底的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是群文閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的依托。而在將班級(jí)中學(xué)生帶入群文閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)者的作用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同探討和交流閱讀的內(nèi)容，并且通過(guò)最終的探討得出該文本主題的價(jià)值。在這一過(guò)程中，廣大教育工作者必須要耐心傾聽(tīng)，充分尊重學(xué)生在課堂中主體者的地位，并且接納學(xué)生對(duì)于事物的不同認(rèn)知。

閱讀的最終目標(biāo)需要學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)。共識(shí)的主要概念就是在同一個(gè)社會(huì)組織中，不同階層或具有不同利益追求的人群，具有共同的理想以及對(duì)于未來(lái)的美好想法。而在群文閱讀的教育模式下，最終就需要達(dá)到教育共識(shí)的目標(biāo)。廣大教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，首先不應(yīng)該僅僅用自身的思維和想法來(lái)限制學(xué)生的思維，并且在閱讀過(guò)程中也不應(yīng)該提前給予學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該更加鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生在群文閱讀的模式下，樹(shù)立起獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中勇敢提出自身的想法，同時(shí)，教師也應(yīng)該接納學(xué)生對(duì)于文本的不同看法，只有在思維碰撞的火花下，教師與學(xué)生才能夠?qū)ν婚喿x主題進(jìn)行共同探索，最終達(dá)成共識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的價(jià)值

1.能夠幫助學(xué)生提升閱讀速度

當(dāng)前，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化通信技術(shù)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入5G通信時(shí)代以及信息時(shí)代。而當(dāng)下人們的日常生活中，每天都會(huì)面臨著潮水般的信息，信息的更新速度較快，這也需要人們快速了解新的消息，并且能夠從新消息中提取有利于自身發(fā)展的信息。而對(duì)于信息的快速讀取，就關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面閱讀速度的提升?？焖匍喿x本身就是閱讀技巧，而快速閱讀并不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，需要在長(zhǎng)期的沉淀和積累中才能夠達(dá)到。尤其是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課程的時(shí)間固定為40分鐘，如何能夠在有限的時(shí)間中閱讀更多的文章，成為當(dāng)前廣大語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。由于課堂時(shí)間是固定的，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師只能給予學(xué)生固定的時(shí)間閱讀文本內(nèi)容，但是如果學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將文本閱讀完，不僅會(huì)影響到接下來(lái)的教學(xué)速度，同時(shí)還不利于學(xué)生后期對(duì)于教師講解內(nèi)容的理解。因此，采用群文閱讀的教學(xué)方式，并且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀和積累，有利于幫助學(xué)生有效提升文章的閱讀速度和效率。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和興趣

當(dāng)前，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)文章都是精細(xì)化的講解以及精讀。而這樣的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將文章中的每一話語(yǔ)拎都出來(lái)進(jìn)行講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這種被動(dòng)式的閱讀學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于教師的講解，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中過(guò)于依賴教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而且運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將一些主題相似的文章構(gòu)建成統(tǒng)一的閱讀教學(xué)框架，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的文本閱讀之后，可以通過(guò)對(duì)不同文本進(jìn)行比較并且深入挖掘，獲得文本的內(nèi)涵和價(jià)值。在這樣的教學(xué)模式下，教育工作者能夠發(fā)揮的空間更大，并且也能夠留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，從而在閱讀主題的引導(dǎo)作用下讓學(xué)生萌生對(duì)閱讀的興趣和熱情，有效激發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)后對(duì)于文本價(jià)值的思考和探索。

3.有利于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在新課程改革的推動(dòng)作用下，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅要注重對(duì)于學(xué)生閱讀方法以及鑒賞能力的提升，同時(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正掌握閱讀技巧，并且能夠在閱讀過(guò)程中采用具有自身思維特色的思考方式對(duì)文本蘊(yùn)含的價(jià)值和意義進(jìn)行探索。因此，廣大語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、瀏覽閱讀和粗略式閱讀這三種基本的閱讀方式，并且在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)不同素材的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇朗讀和默讀的方式。

當(dāng)前，大多數(shù)教師會(huì)采用精讀的講解方式，讓學(xué)生更加細(xì)致地對(duì)文章中每一句話進(jìn)行深入了解。但是在群文閱讀中，學(xué)生面臨著更多的文本，在這樣的閱讀條件下，教育工作者就可以教會(huì)學(xué)生不同的閱讀技巧和閱讀方法，從而讓學(xué)生采用與文章內(nèi)容相適應(yīng)的閱讀方式進(jìn)行探究，這樣不僅能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將更多的閱讀技巧應(yīng)用在解讀文本的過(guò)程中。

4.能夠在一定程度上幫助學(xué)生累計(jì)閱讀量

在六年制的小學(xué)義務(wù)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材共計(jì)12本，而每一本教材中大約包含了30余篇文章，但是小學(xué)階段的閱讀文本字?jǐn)?shù)和篇幅有限，雖然在整個(gè)小學(xué)教育階段，學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)也超過(guò)了15萬(wàn)字，但是相比于大量的閱讀信息來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，如果能夠?qū)⑷何拈喿x的教學(xué)方式應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀課堂，教育工作者就可以根據(jù)既定的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章，通過(guò)對(duì)這些文章進(jìn)行體系化的構(gòu)建以及系統(tǒng)歸納，就可以讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比閱讀的方式看待這些文本。除此之外，這些同類(lèi)型的文章還能夠使得學(xué)生采用相應(yīng)的閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)迅速提升閱讀量。

5.有利于響應(yīng)國(guó)家教育部門(mén)頒布的“雙減”政策以及課后服務(wù)政策

尤其是為了響應(yīng)國(guó)家教育部門(mén)發(fā)布的“雙減”政策以及課后服務(wù)政策，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育工作中應(yīng)該注重兩項(xiàng)政策的深度融合，通過(guò)采用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠使得課堂中的教育內(nèi)容更加豐富，從而極大地減輕學(xué)生課后閱讀作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，語(yǔ)文教育工作者利用課堂時(shí)間開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的課后服務(wù)，從而減輕學(xué)生參加課后閱讀課外班的負(fù)擔(dān)。

三、群文閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重對(duì)群文閱讀素材的選擇，切實(shí)發(fā)揮群文閱讀法在閱讀課堂中的作用和價(jià)值

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材共計(jì)12本，每本語(yǔ)文教材都凝結(jié)了教育工作者的心血，呈現(xiàn)出的是經(jīng)典教材，而在教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威認(rèn)定下，基本上每一本語(yǔ)文教材中都涵蓋了30篇課文，這些文章有些是一些引人深思的寓言故事，還有一些是從文學(xué)名著中挑選出的優(yōu)秀片段，除此之外，還包含了中國(guó)古代詩(shī)歌等其他優(yōu)秀作品。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生正處于摸索漢語(yǔ)言體系以及文章內(nèi)容的初級(jí)階段，如果能夠以學(xué)生的閱讀興趣作為切入點(diǎn)，那么，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值將會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)。因此，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該將課內(nèi)外的閱讀教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且注重對(duì)群文閱讀素材的選擇，通過(guò)選擇同一主題類(lèi)型有深刻價(jià)值的閱讀題材，不斷幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，并且更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在當(dāng)前信息化的教育時(shí)代下，人們每天面臨著大量的信息，并且要對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和處理，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于群文閱讀素材的選擇同樣也是如此。如何能夠在眾多教學(xué)資源中篩選出適宜學(xué)生的群文閱讀，對(duì)教學(xué)效果的提升是大有幫助的。閱讀文本已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教育工作者面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。

而在群文閱讀素材選擇的過(guò)程中，廣大教育工作者需要將不同類(lèi)型的文章按照既定的主題進(jìn)行劃分。例如，可以通過(guò)文章的同一個(gè)突出性內(nèi)容來(lái)確定主題。例如描寫(xiě)狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》就可以歸結(jié)為一類(lèi)。除此之外，也可以按照文章的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)選擇閱讀素材。例如，以珍愛(ài)生命為主題的文章有《尊重生命》《生命的價(jià)值》等。而以熱愛(ài)自然環(huán)境為主題的文章有《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》等。與此同時(shí)，還可以根據(jù)作者描寫(xiě)手段的不同來(lái)確定閱讀素材。例如，以文言文為寫(xiě)作方式的閱讀素材有《將相和》《草船借箭》《猴王出世》等。

2.在群文閱讀的過(guò)程中注重提出具有價(jià)值的問(wèn)題，從而讓學(xué)生意識(shí)到同類(lèi)型文章閱讀的價(jià)值內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是要教會(huì)學(xué)生對(duì)于文章信息的提取以及整合，切實(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀速度以及閱讀技巧。因此，廣大教育工作者在采用群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重閱讀教學(xué)與閱讀問(wèn)題設(shè)置的結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有類(lèi)比性和沖突矛盾性的問(wèn)題，同時(shí)，能夠?qū)灼恼轮械囊蓡?wèn)點(diǎn)聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在群文閱讀過(guò)程中，類(lèi)比性的閱讀方式是基本的教學(xué)方法，因此，教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該設(shè)置一些比較性較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生有效將文章結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同的文章進(jìn)行對(duì)比。例如，在語(yǔ)文教材中，關(guān)于描寫(xiě)自然景色的文章有《雅魯藏布江》《火燒云》《鳥(niǎo)的天堂》。教師可以將這幾篇文章結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這幾篇文章在描寫(xiě)景物時(shí)的順序相同嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠快速了解不同類(lèi)型寫(xiě)景文章的特征，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)寫(xiě)景方式的對(duì)比，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

3.注重群文閱讀過(guò)程中對(duì)文章的呈現(xiàn)方式，盡量以層次性的教學(xué)方式對(duì)不同文章進(jìn)行銜接

群文閱讀的素材通常是由同類(lèi)型的多篇文章構(gòu)成的，如果簡(jiǎn)單將文章進(jìn)行機(jī)械化的組合，就容易讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感到疲勞。因此，廣大教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同文章的特點(diǎn)以及教學(xué)要求，將類(lèi)型不同的文章組合起來(lái)，并且以層次化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。既不能夠單獨(dú)將文章呈現(xiàn)出來(lái)，也不能同時(shí)將全部文章呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要廣大教育工作者的設(shè)計(jì)要有層次，并且有體系。

例如，教育工作者在閱讀教學(xué)中，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)出一篇示例性的文章，然后再引出后續(xù)幾篇相似類(lèi)型的文章。如在閱讀《少年閏土》后，教師就可以引出關(guān)于魯迅的其他文章，如《有的人》《我的伯父是魯迅》等，這樣就可以使不同文章之間的銜接更加和諧。

綜上所述，群文閱讀作為現(xiàn)代新型語(yǔ)文教學(xué)方式，能夠在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中解決閱讀量較少、閱讀速度較慢的問(wèn)題，通過(guò)這種體系化的閱讀方式，可以切實(shí)提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)立思考能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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（本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于群文閱讀的農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)閱讀課程教學(xué)策略研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLQWZ005）