農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

石正房

◆摘? 要：小班化教學(xué)被稱(chēng)之為“精品教育”，在國(guó)內(nèi)外已成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。隨著我縣農(nóng)村小學(xué)生源的減少，實(shí)行小班化課堂教學(xué)迫在眉睫，而小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)、困境又必須讓我們關(guān)注，從理論和實(shí)踐上研究我縣農(nóng)村小班化教學(xué)策略就顯得很有必要。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化教學(xué);現(xiàn)狀;策略

隨著近幾年我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，再加上“十三五”期間我縣大力實(shí)施易地扶貧搬遷政策，大部分貧困人口搬出了“一方水土養(yǎng)不活一方人”的農(nóng)村，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，農(nóng)民生活條件得到大幅改善，村級(jí)學(xué)校逐漸撤并，就連鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的學(xué)生也急劇下降，25人以?xún)?nèi)的班級(jí)愈來(lái)愈多，這些“小班化”的自然形成，為我縣教育高質(zhì)量發(fā)展提供了契機(jī)，也變成了難題，解決好我縣小班化教學(xué)，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記2017年12月28日在中央農(nóng)村工作會(huì)議上提出“要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，加快建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育機(jī)制，努力讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都能夠享受公平而有質(zhì)量的教育”重要講話(huà)精神，也是教育振興中不可或缺的一環(huán)。

一、望謨縣農(nóng)村小學(xué)小班化現(xiàn)狀

（一）學(xué)?；厩闆r

全校小學(xué)共有54所，其中縣城小學(xué)10所，農(nóng)村小學(xué)41所，教學(xué)點(diǎn)3所。具體情況如下圖：

（二）城鄉(xiāng)學(xué)生分布情況

全縣現(xiàn)有小學(xué)生22771人，其中縣城12082人，農(nóng)村10627人，教學(xué)點(diǎn)62人，具體情況如下圖：

（三）農(nóng)村小學(xué)班額情況

全縣農(nóng)村小學(xué)共329個(gè)班，小班化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)點(diǎn)仍有3個(gè)，共有5個(gè)班級(jí)，班額均不超25人，41所農(nóng)村完小學(xué)中還有12所學(xué)校不足100人，其中班額不超25人的有49個(gè)。具體情況如下圖：

（四）小班化班級(jí)分布圖

全縣小學(xué)共有54個(gè)等于或小于25人的班級(jí)，更有甚者，有10個(gè)班是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，5個(gè)是教學(xué)點(diǎn)，剩下39個(gè)是村級(jí)完小。具體情況如圖：

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能更好做到因材施教

在教學(xué)時(shí)間上，相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到輔導(dǎo)“精準(zhǔn)到人”;在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教室空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體;在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，更能做到因材施教。

（二）能更好處理師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱;相反，小班化教學(xué)由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切，師生關(guān)系更能融洽。

（三）能更好地開(kāi)展家校合作

班級(jí)規(guī)模的大小還影響到家校合作的正常開(kāi)展。小班教學(xué)學(xué)生人數(shù)明顯低于普通班。這樣的班級(jí)任課教師能更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)地解決，更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，小班化教育也更有利于教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行分析，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而共同與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、小班化教學(xué)的困境

（一）學(xué)校硬件不足

小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。但在我縣農(nóng)村出現(xiàn)的小班化不是人為的小班化，是由于生源減少自然形成的小班化。自出現(xiàn)小班化后，教育經(jīng)費(fèi)投入總額遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于生源多的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)有時(shí)只能滿(mǎn)足學(xué)校的水電開(kāi)銷(xiāo)，對(duì)學(xué)校改善硬件設(shè)施而言是很難得。在這種前提下，我縣農(nóng)村小班化學(xué)校硬件顯得很不足。

（二）師資力量薄弱

經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我縣義務(wù)教育階段專(zhuān)任教師本科學(xué)歷占比達(dá)到80%以上，但城鄉(xiāng)差距十分嚴(yán)重，城鎮(zhèn)教師占比幾乎是100%，而教學(xué)點(diǎn)教師仍然存在民辦工勤教師，3所教學(xué)點(diǎn)教師只有幾位是在職在編教師，再加上年輕教師考調(diào)進(jìn)城，在農(nóng)村的教師大部分是年老的。由于生源減少，學(xué)校只能配備相應(yīng)數(shù)量的教師，對(duì)音樂(lè)、體育等科目教師的配置就幾乎沒(méi)有，對(duì)小班化學(xué)生的全面發(fā)展就顯得捉襟見(jiàn)肘。

（三）課堂氛圍較弱，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)

人少了，課堂氣氛就不那么熱鬧，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力也不那么強(qiáng)。像有一個(gè)班只有4個(gè)學(xué)生，上課時(shí)候一個(gè)都不說(shuō)話(huà)，就死氣沉沉一片，學(xué)生考試最差也是班上第四名，對(duì)于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)就很難，由于學(xué)生較少，教師在課堂上就能對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批。對(duì)學(xué)生課外作業(yè)布置就沒(méi)有普通班級(jí)那么多了。

四、小班化教學(xué)策略

班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教學(xué)的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。充分發(fā)揮小班額比較優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)因材施教、輔導(dǎo)“精準(zhǔn)到人”和家校合作，積極探索和推薦小班化教學(xué)改革，打造適合小班的高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，建立充分交流、作業(yè)面批、訓(xùn)練落實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮鄉(xiāng)村教育資源優(yōu)勢(shì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。推動(dòng)校本課程建設(shè)，推進(jìn)全縣小規(guī)模學(xué)校小班化教學(xué)質(zhì)量迅速提高。

（一）改變課堂教學(xué)模式

學(xué)生出現(xiàn)小班化，而教師沒(méi)有小班化教學(xué)的意識(shí)，這是與小班化教學(xué)不相適應(yīng)的。小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于教師組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。小班化教育只有改變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)實(shí)行面批

面批一般是指教師與學(xué)生面對(duì)面，直接批改已完成的作業(yè)，直接交換對(duì)作業(yè)效果的意見(jiàn)，直接提出訂正的建議與指導(dǎo)性意見(jiàn)。面批耗費(fèi)時(shí)間巨大，在各種教學(xué)常規(guī)檢查層出不窮的日子里，難以擠出時(shí)間面批。據(jù)估算，面批一個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，大約需要1-5分鐘，而收齊后集中批改作業(yè)，每份大約需要30秒。對(duì)比其中2倍至6、7倍的工作量，令很多教師覺(jué)得面批難以實(shí)施。但是，面批的三個(gè)直接，是集中批改無(wú)法比擬的。面批時(shí)，學(xué)生能夠第一時(shí)間知道自己的錯(cuò)與對(duì)，對(duì)提高學(xué)生的自信心與成功感有極大的好處。面批時(shí)，學(xué)生能夠第一時(shí)間得到單獨(dú)地輔導(dǎo)，得到針對(duì)性地建議，減少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。面批時(shí)，教師能第一時(shí)間知道教學(xué)的得與失，可以及時(shí)肯定或補(bǔ)救，省去了用下一節(jié)課專(zhuān)門(mén)講習(xí)題的時(shí)間損耗。小班化教學(xué)是實(shí)施作業(yè)面批最好模式，而作業(yè)面批又能提高小班化教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師首先要改變過(guò)去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在評(píng)價(jià)范圍上，應(yīng)從片面的單一性評(píng)價(jià)向全面的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)功能上，教師應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的功能轉(zhuǎn)變。

總之，要想讓我縣農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)真正走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，變得更加精彩，不是某一個(gè)人能做好的，也不是做好一件事就能實(shí)現(xiàn)的。它必須從多方面、多角度出發(fā)，依靠多種力量的共同作用去完成。為此，我們必須明確小班化課堂教學(xué)是開(kāi)放的，是具有個(gè)性的，不同的學(xué)科，不同的年級(jí)，有著不同的形態(tài)，需要我們教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，尋找到更適合小班教學(xué)，適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，為我縣教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏登儀.淺談如何有效提高農(nóng)村小學(xué)小班化班級(jí)管理[J].新課程，2019（22）：202-203.

[2]周青山.我國(guó)小學(xué)小班化教育問(wèn)題初探[D].華中師范大學(xué)，2001.