兒童語(yǔ)言領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

計(jì)澤?！±罘品?/p>

【摘要】本研究對(duì)兒童語(yǔ)言領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行概述，并從詞匯分割、拼寫(xiě)和閱讀三個(gè)語(yǔ)言子領(lǐng)域進(jìn)行了梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在詞匯分割領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的解釋得到了較多的證據(jù)支持;在拼寫(xiě)和閱讀領(lǐng)域，已有研究主要證實(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)拼寫(xiě)和閱讀能力存在影響，至于兒童能否通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制獲得拼寫(xiě)和閱讀能力，還有待進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?語(yǔ)言;統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí);研究展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2022）05-0038-05

*通訊作者：李菲菲，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授，E-mail：lifeifei1206@163.com

人類(lèi)的語(yǔ)言中，無(wú)論語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)還是句法都存在大量的統(tǒng)計(jì)規(guī)則（statistical regularity）。如語(yǔ)音可以看作是一組聲音的共現(xiàn)規(guī)律，〔1〕單詞的字母與字母之間、〔2〕漢字的部首與部首之間都存在特定的組合規(guī)律?！?〕統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)（statistical learning）指?jìng)€(gè)體檢測(cè)和學(xué)習(xí)外部環(huán)境中隱含的統(tǒng)計(jì)規(guī)則的能力?！?-7〕兒童期是人類(lèi)語(yǔ)言能力快速發(fā)展的時(shí)期，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)可以說(shuō)明兒童如何學(xué)習(xí)他們所接觸到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為兒童的語(yǔ)言習(xí)得提供了一種重要的解釋。〔8〕本文對(duì)近二十年兒童語(yǔ)言領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行概述，并通過(guò)梳理和思考目前研究中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行展望。

一、語(yǔ)言各領(lǐng)域的研究進(jìn)展

目前，兒童語(yǔ)言領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究主要集中于詞匯分割、拼寫(xiě)和閱讀領(lǐng)域。

1.詞匯分割（word segmentation）

薩弗朗等人設(shè)計(jì)了三聯(lián)體學(xué)習(xí)任務(wù)（triplet?learning paradigm）考察嬰兒的詞匯分割能力（word segmentation）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒能夠根據(jù)語(yǔ)音流中的轉(zhuǎn)換概率這一統(tǒng)計(jì)屬性來(lái)分割單詞。〔9〕隨后，研究者進(jìn)一步將語(yǔ)音材料替換為視覺(jué)材料，發(fā)現(xiàn)2到8個(gè)月大的嬰兒也能提取出視覺(jué)刺激中的統(tǒng)計(jì)規(guī)則。〔10〕例如，格拉夫·埃斯特雷斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，17個(gè)月大的嬰兒不僅可以將語(yǔ)音流分割成單詞，還可以將單詞和意義進(jìn)行對(duì)應(yīng)。〔11〕隨后，格拉夫·埃斯特雷斯和盧·威廉姆斯增加了任務(wù)難度，使用了多種人聲合成的人工語(yǔ)音流考察8個(gè)月和10個(gè)月大的嬰兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒依舊可以對(duì)語(yǔ)音流進(jìn)行分割?！?2〕

此外，嬰兒的詞匯分割受到真實(shí)生活中語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響，如語(yǔ)音背景、重音、順序和雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等。薩弗朗在研究中將三音節(jié)單詞分別嵌入有意義的語(yǔ)句和無(wú)意義的語(yǔ)句中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)8個(gè)月大的嬰兒對(duì)嵌入到有意義語(yǔ)句中的單詞的注視時(shí)間更長(zhǎng)?！?3〕泰森和薩弗朗在人工語(yǔ)音流中加入不同的重音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)7個(gè)月大的嬰兒更多地使用轉(zhuǎn)換概率，9個(gè)月大的嬰兒則更多地使用重音作為分割線索?？梢?jiàn)，不同年齡段的嬰兒會(huì)根據(jù)他們當(dāng)前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而采取不同的分割策略。泰森等人探究了嬰兒對(duì)不同順序的統(tǒng)計(jì)規(guī)則的學(xué)習(xí)偏好。他們?cè)O(shè)計(jì)了順向轉(zhuǎn)換概率和逆向轉(zhuǎn)換概率的單詞任務(wù)（如D、E、F、Y四個(gè)音節(jié)， D、E、F后接Y的概率為順向轉(zhuǎn)換概率，Y之前是D、E和F的概率為逆向轉(zhuǎn)換概率）。結(jié)果表明，母語(yǔ)為英語(yǔ)的13個(gè)月大的嬰兒更傾向于逆向轉(zhuǎn)換概率，這與母語(yǔ)為英語(yǔ)的成年人的偏好一致?！?4〕安托維奇和格拉夫·埃斯特雷斯的研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)嬰兒能夠利用統(tǒng)計(jì)規(guī)則分割雙語(yǔ)流，他們的雙語(yǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)與其在真實(shí)生活中的雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)?！?5〕

統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)為嬰兒的詞匯分割能力提供了一種重要的解釋。目前研究已證實(shí)，將連續(xù)的語(yǔ)音流分割成單詞是嬰兒在早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就使用的方法。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境，尤其是對(duì)母語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律的適應(yīng)，表明其具有強(qiáng)大的適應(yīng)性，能幫助個(gè)體更好地提取環(huán)境中的統(tǒng)計(jì)規(guī)則以學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.拼寫(xiě)（spelling）

隨著年齡增長(zhǎng)，兒童開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在正式接受教育并明確習(xí)得單詞的拼寫(xiě)規(guī)則之前，他們已經(jīng)在生活環(huán)境中接觸到大量的文字信息，成為前音韻拼寫(xiě)者（prephonological speller），即處在拼寫(xiě)發(fā)展初期的兒童。一系列研究支持了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)在兒童書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。波洛等人對(duì)美國(guó)和巴西前音韻拼寫(xiě)兒童的拼寫(xiě)模式進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，該階段的兒童雖然不能明確理解單詞的拼寫(xiě)與語(yǔ)音之間的關(guān)系，但是已經(jīng)學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)規(guī)律?！?6〕特雷曼等人的研究發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)孩子比年幼孩子的拼寫(xiě)長(zhǎng)度更長(zhǎng)，重復(fù)的雙字母拼寫(xiě)頻率和按字母表順序拼寫(xiě)更少，拼寫(xiě)模式更接近于真實(shí)的單詞拼寫(xiě)。〔17〕凱斯勒等人的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，4歲就表現(xiàn)出對(duì)單詞統(tǒng)計(jì)屬性敏感的兒童，在學(xué)齡期的拼寫(xiě)測(cè)試中表現(xiàn)得更好。〔18〕

對(duì)正字法（orthographic）的研究也支持了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯拼寫(xiě)的作用。正字法是指在書(shū)面語(yǔ)中單個(gè)字母或字母序列的分布規(guī)律。迪肯和梁在研究中設(shè)置屈折詞（如“cold?colder”）和派生詞（如“teach?teacher”）的拼寫(xiě)選擇任務(wù)（spelling choice task），要求兒童從備選項(xiàng)（“er，or，r”）中選出一項(xiàng)填到單詞詞尾（如“teach”）。研究結(jié)果表明，兒童在選擇派生詞的詞尾時(shí)正確率更高，這與“er”在派生詞的詞尾出現(xiàn)的頻率更高有關(guān)，說(shuō)明他們對(duì)接觸到的正字法規(guī)律很敏感。〔19〕布雷德莫爾和迪肯讓6—7歲和8—11歲的兒童進(jìn)行單詞拼寫(xiě)，單詞包括相同字母開(kāi)頭的基礎(chǔ)詞、屈折詞、派生詞和對(duì)照詞（如“rock， rocking， rocky， rocket”）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在屈折詞、派生詞和對(duì)照詞上，兩組兒童的拼寫(xiě)時(shí)間相似，表明6—7歲的兒童對(duì)單詞的正字法規(guī)律產(chǎn)生了敏感性。〔20〕佟和麥克布萊德的研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童從5歲起就意識(shí)到左右和上下結(jié)構(gòu)漢字中部首的位置限制，且這種能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。〔21〕金格拉斯和塞內(nèi)夏爾的研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以習(xí)得較難的正字法規(guī)律，且隨著年級(jí)的上升，拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性會(huì)增加。〔22〕

在兒童還沒(méi)有接受正式拼寫(xiě)教育時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)兒童的拼寫(xiě)發(fā)展產(chǎn)生作用。兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中包含著語(yǔ)言的統(tǒng)計(jì)規(guī)則。隨著年齡以及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，兒童可以獲得這些隱含的統(tǒng)計(jì)規(guī)則，從而發(fā)展拼寫(xiě)能力。然而，已有研究都沒(méi)有使用統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)范式對(duì)兒童的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量，因此得出的結(jié)論僅僅是一種推測(cè)，無(wú)法直接說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與拼寫(xiě)之間存在相關(guān)。同時(shí)，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響，但是這些研究將統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)視為同一個(gè)概念，是不準(zhǔn)確的。

3.閱讀（reading）

相關(guān)研究者就兒童的閱讀能力開(kāi)展了研究。他們使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)測(cè)量統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使用量表評(píng)估閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在相關(guān)。阿爾丘利和辛普森使用視覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和廣泛成就測(cè)驗(yàn)（Wide Range Achievement Test， WRAT-4）中的閱讀子測(cè)驗(yàn)考察6—12歲兒童的閱讀能力和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力能顯著預(yù)測(cè)兒童的單詞閱讀能力。他們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)可能通過(guò)檢測(cè)到字母和音素以及字母之間的統(tǒng)計(jì)規(guī)則促進(jìn)單詞的閱讀。〔23〕托基爾德森等人的研究發(fā)現(xiàn)，即使考慮了與閱讀相關(guān)的認(rèn)知和語(yǔ)言技能的個(gè)體差異，兒童的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力也能預(yù)測(cè)單詞閱讀能力?！?4〕除了詞匯閱讀，研究者還關(guān)注到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)在句子閱讀中的作用。齊等人的研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡和非語(yǔ)言智力后，兒童的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與非詞閱讀準(zhǔn)確性和句子閱讀流利度均顯著相關(guān)。〔25〕

此外，對(duì)發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia， DD）兒童的研究發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀障礙和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)缺陷存在相關(guān)。辛格等人使用視覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和ERP技術(shù)對(duì)8—12歲發(fā)展性閱讀障礙兒童和普通兒童的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性閱讀障礙兒童的單詞閱讀成績(jī)顯著差于普通兒童?！?6〕佟等人也發(fā)現(xiàn)7—8歲閱讀障礙兒童存在視覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)缺陷?！?7〕

二、研究展望

1.研究材料：設(shè)計(jì)不相鄰規(guī)則考察句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)

在詞匯分割和拼寫(xiě)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究中，研究者設(shè)置的統(tǒng)計(jì)規(guī)則通常都是相鄰規(guī)則（local dependency），如傳統(tǒng)的三聯(lián)體學(xué)習(xí)任務(wù)中，統(tǒng)計(jì)規(guī)則是一個(gè)音節(jié)跟著另一個(gè)音節(jié)的轉(zhuǎn)換概率。相鄰規(guī)則是一種表層的具體元素的組塊（chunk），而非深層的抽象規(guī)則（abstract rule）。語(yǔ)言學(xué)家早就拒絕用組塊習(xí)得來(lái)解釋全部的語(yǔ)言習(xí)得，〔28〕認(rèn)為人們只有具備一種比組塊習(xí)得更加強(qiáng)大的語(yǔ)言獲得機(jī)制才能夠掌握自然語(yǔ)言。事實(shí)上，人類(lèi)的語(yǔ)言中存在大量的不相鄰規(guī)則（nonlocal dependency）。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究中，僅僅設(shè)置相鄰規(guī)則來(lái)考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將使研究局限于詞匯水平的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，而難以考察復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各種不相鄰規(guī)則的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，闡明統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)在兒童習(xí)得更深層次的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)所起的作用，進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的解釋是否存在邊界。

2.研究方法：使用直接測(cè)量考察拼寫(xiě)和閱讀相關(guān)規(guī)則的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)

在詞匯分割領(lǐng)域，研究者使用統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)范式和人工語(yǔ)言材料，在熟悉階段的語(yǔ)音流中設(shè)置了統(tǒng)計(jì)規(guī)則，之后在測(cè)驗(yàn)階段要求被試對(duì)符合或不符合統(tǒng)計(jì)規(guī)則的詞匯進(jìn)行判斷。這是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的直接測(cè)量。然而，在拼寫(xiě)領(lǐng)域，關(guān)于兒童在日常生活的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)獲得了拼寫(xiě)規(guī)則的結(jié)論，僅僅是一種推測(cè)或者假設(shè)。在閱讀領(lǐng)域中，相關(guān)研究不能說(shuō)明詞匯拼寫(xiě)或閱讀能力是通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制獲得的。這需要通過(guò)在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)中讓被試習(xí)得拼寫(xiě)規(guī)則或閱讀相關(guān)規(guī)則才能得到證實(shí)。未來(lái)需要更多的研究為詞匯拼寫(xiě)規(guī)則和閱讀相關(guān)規(guī)則的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)提供匯聚性的證據(jù)。

3.研究?jī)?nèi)容：聚焦深層結(jié)構(gòu)考察閱讀理解的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)

在閱讀領(lǐng)域，已有研究證實(shí)了兒童統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與閱讀能力存在相關(guān)。但它們考察的主要是兒童對(duì)詞匯或句子的朗讀準(zhǔn)確性和流暢性，〔29〕可能只涉及了詞匯和句子的表層結(jié)構(gòu)（如語(yǔ)音和詞形），而未必涉及深層結(jié)構(gòu)（如語(yǔ)義）?！?0〕對(duì)詞匯的書(shū)寫(xiě)形式和語(yǔ)音的提取只是閱讀的第一步，對(duì)詞匯、句子和文章意義的理解才是閱讀的最終目的。然而，目前閱讀領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究很少關(guān)注語(yǔ)義理解。且這些研究在方法學(xué)上都屬于相關(guān)研究，無(wú)法證明閱讀（尤其是閱讀理解）能力可通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)制獲得。此外，理解句子需要掌握一些表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。有時(shí)不同的表層結(jié)構(gòu)可以表達(dá)相同的語(yǔ)義，如“小朋友咬了一口蘋(píng)果”和“蘋(píng)果被小朋友咬了一口”意思相同，掌握句式的轉(zhuǎn)換規(guī)則才能準(zhǔn)確理解句子。〔31〕目前這方面的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究尚屬空白，未來(lái)的研究可以考慮如何使用統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)范式，設(shè)計(jì)句子結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的句子意義方面的統(tǒng)計(jì)規(guī)則，進(jìn)一步拓展閱讀領(lǐng)域，考察閱讀理解的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)研究。

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The Progress of the Research in Statistical Learning in Children’s Language

Ji Zerui， Li Feifei

（Hangzhou College for Early Childhood Teacher Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 311231）

【Abstract】This paper reviews the progress of researches in statistical learning in children’s language， analyses the related researches from the aspects of word segmentation， spelling， and reading. In word segmentation， statistical learning mechanism has got more evidence support in its explanation of children’s language learning; in spelling and reading， current researches mainly have proved that statistical learning has impact on spelling and reading， but still needs more evidence to prove that children can acquire spelling and reading ability through statistical learning mechanism.

【Keywords】children; language; statistical learning; research prospect