大班“五人團(tuán)”合作多元探究項(xiàng)目的實(shí)踐研究

摘 要：“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的提出并實(shí)施，讓大班幼兒在探究中呈現(xiàn)出合作性和多元性，并貫徹了深度學(xué)習(xí)理念，以“項(xiàng)目”作為學(xué)習(xí)載體，重視學(xué)習(xí)過程?；凇拔迦藞F(tuán)”項(xiàng)目探究的活動(dòng)，縱向上通過“成團(tuán)守則—探究策略—評價(jià)策略”三階段實(shí)施，探索“項(xiàng)目確立”“項(xiàng)目成團(tuán)”“團(tuán)團(tuán)討論”“探究發(fā)現(xiàn)”“經(jīng)驗(yàn)分享”“項(xiàng)目展示”“項(xiàng)目評價(jià)”七個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，讓幼兒真正成為合作多元探究的主人。該探究以自主學(xué)習(xí)為基本路徑，以幼兒需求為落腳點(diǎn)，滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。實(shí)踐中詳細(xì)展示了“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的實(shí)施路徑和策略，并達(dá)到了理想的效果。

關(guān)鍵詞：“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目;合作多元探究

中圖分類號：G612 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0163-04

一、 問題的提出

（一）困惑：大班幼兒探究項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)狀與思考

1. 學(xué)習(xí)單一，缺乏合作

幼兒在動(dòng)手探索時(shí)，一般獨(dú)自行動(dòng)，較少與同伴合作，大概率下，是接受教師發(fā)起的被動(dòng)合作。

2. 任務(wù)為主，缺乏主動(dòng)

在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想、解決問題以及反思評價(jià)的全過程中，教師起主導(dǎo)作用，過程導(dǎo)向都受教師控制，幼兒無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3. 淺層學(xué)習(xí)，缺乏深度

幼兒的學(xué)習(xí)僅僅停留在粗淺的、表面的程度。大概了解是什么，而非理解為什么。

（二）意義：“合作多元探究”學(xué)習(xí)的價(jià)值

1. 以幼兒為主，突破時(shí)空局限

基于幼兒的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，在幼兒一日生活中，利用塊面時(shí)間，更有彈性地開展探究項(xiàng)目活動(dòng)。使幼兒學(xué)習(xí)的空間不只存在于集體教學(xué)活動(dòng)、幼兒園教室內(nèi)。

2. 多角度合作，探究形式多元

在學(xué)習(xí)中有幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間等多種角色的合作。在合作基礎(chǔ)上的個(gè)體探究、小組探究、集體探究等多元形式的應(yīng)用。

3. 促深度學(xué)習(xí)，探究行為自主

合作多元探究學(xué)習(xí)讓幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)行為變得自主、主動(dòng)。促使幼兒持續(xù)、深入地探究，進(jìn)行深度地探究學(xué)習(xí)。

（三）探索：“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的提出

在課程園本化的背景下，幼兒園重視“項(xiàng)目”活動(dòng)的價(jià)值，在不斷的實(shí)踐中，筆者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目。“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目是以“項(xiàng)目”為載體，以自主深度學(xué)習(xí)為路徑，以合作多元學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的活動(dòng)。通過幼兒、家長、教師的共同參與，圍繞幼兒感興趣的探究項(xiàng)目，通過直接感知、實(shí)際操作、交流分享、多元表征等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐中提高幼兒自主、探究、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1. “五人團(tuán)”探究項(xiàng)目

“五人團(tuán)”中“團(tuán)”的意思就是“成團(tuán)”“團(tuán)隊(duì)”“合作”，“五人”泛指一定數(shù)量的小組，常態(tài)下五人成“團(tuán)”，數(shù)量可根據(jù)情況略有變更。本研究的“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目是以“項(xiàng)目”為載體，以自主深度學(xué)習(xí)為路徑，以合作多元學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的活動(dòng)。

2. 合作多元探究

是“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目中重要且具有特色的一種幼兒探究學(xué)習(xí)方式，是指幼兒通過小組合作，通過多元的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，幼兒之間分工合作，共同完成一個(gè)探究項(xiàng)目。

（二）研究目標(biāo)

1. 通過“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的實(shí)施，探索合作多元探究的兒童學(xué)習(xí)方式。通過形式多樣的活動(dòng)過程，伴隨同伴、師幼、親子等相互合作，開展探究。

2. 梳理并形成“確立項(xiàng)目、項(xiàng)目成團(tuán)、團(tuán)團(tuán)討論、探索發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)分享和項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評價(jià)”的“五人團(tuán)”探究學(xué)習(xí)模式和指導(dǎo)策略。為開展項(xiàng)目探究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，提供參考。

3. 通過“五人團(tuán)”多元合作探究項(xiàng)目的實(shí)踐，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升幼兒項(xiàng)目探究思維、合作協(xié)商能力、動(dòng)手操作能力、大膽表達(dá)能力等。

三、 實(shí)踐操作

本研究以“五人團(tuán)”合作多元探究項(xiàng)目為研究點(diǎn)。通過成團(tuán)守則、探究策略、評價(jià)策略三階段實(shí)施，探索“項(xiàng)目確立”“項(xiàng)目成團(tuán)”“團(tuán)團(tuán)討論”“探究發(fā)現(xiàn)”“經(jīng)驗(yàn)分享”“項(xiàng)目展示”“項(xiàng)目評價(jià)”七個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，探索合作多元探究的學(xué)習(xí)模式和指導(dǎo)策略。

（一）“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的活動(dòng)通告

一日活動(dòng)是“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的實(shí)踐的支持途徑?！拔迦藞F(tuán)”探究項(xiàng)目與多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，有隨機(jī)，有滲透，有融合，有獨(dú)立。多元形式，不同時(shí)間開展相關(guān)活動(dòng)。為幼兒提供豐富的時(shí)間和地點(diǎn)來進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。不管是戶外活動(dòng)，還是區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)，我們都將時(shí)間留給孩子，進(jìn)行探索。最大限度地保證幼兒自主合作探究的時(shí)間、環(huán)境及人際交往等方面的內(nèi)容。

（二）“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的成團(tuán)守則

1. 項(xiàng)目確立：解決“為什么要做”的問題

綜合探究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)就是確立項(xiàng)目。教師需要根據(jù)多數(shù)幼兒的興趣中的某一話題來明確探究起點(diǎn)，確定探究主題，這是“探究航程”掌舵人的方向?？梢砸l(fā)教師、幼兒、家長對相關(guān)探究項(xiàng)目主題的“人、時(shí)、空”等多維度的思考與分析，解決了“為什么要做”的問題。同時(shí)也是對該項(xiàng)目的適量的前期規(guī)劃，有助于后面活動(dòng)的順利推進(jìn)。

案例一：“房屋”探究項(xiàng)目成團(tuán)階段。

第一，根據(jù)意向，明確項(xiàng)目主題。由于在我們教室的窗外，就有一個(gè)建筑工地。每天，幼兒都能看到建筑工地的進(jìn)度和變化。這為幼兒提供了充分的觀察機(jī)會(huì)，幼兒能在日常的觀察和思考中，積累直觀的經(jīng)驗(yàn)。在童話中，也蘊(yùn)含著豐富多樣的建構(gòu)元素。不管是公主和王子的城堡，還是漁夫的漁村，都是孩子們游戲的興趣點(diǎn)。幼兒對不同的建筑以及建筑的形成有強(qiáng)烈的好奇心。

第二，“八問”思考，分析可行性。教師通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱相關(guān)資料，豐富知識(shí)，并從多方面思考可行性?！胺课荨表?xiàng)目的操作性如何？能保持持續(xù)探究嗎？有豐富的家庭資源可以利用嗎？答案都是肯定的。了解房屋的功能以及其與人們生活的關(guān)系;嘗試了解房屋的搭建方法;嘗試設(shè)計(jì)房屋、買賣房屋等，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作的能力和語言表達(dá)能力。

2. 項(xiàng)目成團(tuán)：解決“誰來做”問題

項(xiàng)目成團(tuán)以“自主性、多元性、不定性”三個(gè)原則為主，過程中確定哪幾個(gè)幼兒或與老師、家長成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（1）自主性：基于幼兒共同興趣點(diǎn)。志同道合是成團(tuán)的基礎(chǔ)，幼兒表達(dá)自己的興趣，有相同興趣的人組合成團(tuán)。

（2）多元性：有不同角色人員參與。探究項(xiàng)目的實(shí)施需要多方合作，能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒合作，可以促進(jìn)較弱方的提高;幼兒與家長的親子合作，加速了深度學(xué)習(xí)的可能;幼兒與教師的親密配合，讓探究項(xiàng)目更進(jìn)一步。

（3）不定性：根據(jù)探究情況調(diào)整?！拔迦藞F(tuán)”并非只有五個(gè)人才能參加，人員是可以根據(jù)探究的需要?jiǎng)討B(tài)變化的。新鮮血液的加入會(huì)引發(fā)更多的創(chuàng)新，讓幼兒的創(chuàng)造性有更多的可能。

（三）“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的探究策略

1. 團(tuán)團(tuán)討論：解決“下一步能做什么”問題

（1）團(tuán)團(tuán)討論的實(shí)施

這一環(huán)節(jié)根據(jù)既定的探究主題展開討論。通過團(tuán)體討論，教師和幼兒可以確定航線。采用談話的方式記錄要點(diǎn)，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，知道幼兒在認(rèn)知上的誤區(qū)，梳理幼兒在探究中的興趣點(diǎn)，記錄幼兒的困惑和問題。教師預(yù)先列出可能會(huì)詢問的問題，通過問題來收集資料，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

探究項(xiàng)目“房屋”中，幼兒通過繪畫的形式呈現(xiàn)建筑物形態(tài)，通過搭建的方式反映建構(gòu)水平。教師將記錄幼兒最初的認(rèn)知。家園合作，收集自己喜愛的建筑攝影作品。通過多看、多記錄的方法，豐富幼兒對建筑物的認(rèn)知和理解，擴(kuò)大幼兒對建筑物的視野，為后期研究做基礎(chǔ)和鋪墊。

（2）團(tuán)團(tuán)討論教師組織策略

第一，聆聽幼兒。在幼兒表達(dá)時(shí)保持高度熱情和積極興趣。用語言和肢體動(dòng)作及時(shí)回應(yīng)?？梢灾貜?fù)幼兒說過的關(guān)鍵詞來肯定幼兒。同時(shí)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“不插嘴”及傾聽的好習(xí)慣。

第二，鼓勵(lì)提問。教師要有意識(shí)地通過提問引導(dǎo)幼兒提問，幫助幼兒梳理問題并表達(dá)出來。例如，提問：還有什么問題？用“什么時(shí)候”“誰”“在哪里”把你想說的問題說清楚。

第三，思維導(dǎo)圖。從相關(guān)的“人與物”“空”“時(shí)”三個(gè)維度進(jìn)行發(fā)散性考慮，不僅全面覆蓋思考內(nèi)容，而且還可以此為線索對某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散和深入。實(shí)踐中，我們運(yùn)用到多種形式的思維導(dǎo)圖來助力團(tuán)團(tuán)討論，常用辦法有氣泡圖、樹狀圖、圓圈圖、腦圖、三維導(dǎo)圖等。

2. 探索發(fā)現(xiàn)：解決“如何做”的問題

（1）探索發(fā)現(xiàn)的實(shí)施

這一環(huán)節(jié)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效連接，幼兒和教師共同尋求答案，以家庭為單位展開社會(huì)調(diào)查，以小組方式展開合作探究，以個(gè)體的方式展開自主探究。探索發(fā)現(xiàn)是體驗(yàn)如何做的環(huán)節(jié)，是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。幼兒在該環(huán)節(jié)中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，得到了直接間接經(jīng)驗(yàn)。也能促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的積極性，通過表達(dá)、設(shè)計(jì)、操作來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。支持幼兒提問，引導(dǎo)幼兒探索。在實(shí)際操作中，一定會(huì)有許多問題迎面而來，鼓勵(lì)幼兒多問為什么，并且提出猜測和探索方案，都能幫助孩子成為學(xué)習(xí)的主人。問題不斷地提出，問題不斷地深入，幼兒的學(xué)習(xí)能力和方法也將得到不斷地提高和完善。

案例二：“房屋”探究項(xiàng)目探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。

第一，多元表達(dá)，鏈接經(jīng)驗(yàn)。幼兒利用親子作畫或者自由作畫的方式設(shè)計(jì)了心中的房屋，團(tuán)體成員根據(jù)設(shè)計(jì)圖，圍繞共同目標(biāo)和特點(diǎn)元素不斷深入探索。利用圖標(biāo)的形式，邊活動(dòng)邊記錄。

第二，親歷體驗(yàn)，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。教師為幼兒支援綠色材料和自然資源進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。紙杯、酸奶盒、撲克牌、A4紙等，這些材料都是日常生活中常見的、易得的東西。讓幼兒操作各種材料，體驗(yàn)各種材料的屬性，嘗試不同的鏈接，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。

（2）探索發(fā)現(xiàn)教師組織策略

第一，鼓勵(lì)多元觀察。養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣，例如從上到下、從大到小、從整體到局部等。

第二，支持多形式記錄。如繪畫、文字、涂鴉、剪貼等，在有條件的情況下，學(xué)習(xí)使用相機(jī)來記錄。

第三，有效使用調(diào)查表。調(diào)查表版面盡量簡潔，給幼兒足夠空間表征。也可以留部分空間給家長，幫助其了解活動(dòng)進(jìn)程、內(nèi)容等。

3. 經(jīng)驗(yàn)分享：回顧“做了什么”的問題

（1）經(jīng)驗(yàn)分享的實(shí)施

此環(huán)節(jié)是幼兒把探究到的經(jīng)驗(yàn)和同伴進(jìn)行分享，大膽表達(dá)的環(huán)節(jié)。幼兒通過調(diào)查表、海報(bào)等形式記錄了在家獲得的經(jīng)驗(yàn)，來園后，需要和“五人團(tuán)”同伴進(jìn)行口頭的交流和展示。價(jià)值在于通過講述，幼兒重新組織了已有經(jīng)驗(yàn)，提高了語言表達(dá)能力，鍛煉了膽量，增進(jìn)了與“五人團(tuán)”的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了合作意識(shí)。同時(shí)，分享是有價(jià)值的，合作學(xué)習(xí)在大班階段占比較重，幼兒從同伴中獲得經(jīng)驗(yàn)。

案例三：“房屋”探究項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)。

幼兒通過設(shè)計(jì)海報(bào)來推銷自己設(shè)計(jì)的建筑，內(nèi)部“精裝”設(shè)計(jì)。讓幼兒在角色游戲中，進(jìn)行人員分配和安排，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，并能整理、梳理，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)部需要孩子的創(chuàng)造力、想象力和藝術(shù)感;建筑部需要幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和搭建組合能力;銷售部需要幼兒把握“賣點(diǎn)”并介紹給客戶;財(cái)務(wù)部需要幼兒具備初步粗淺的法律知識(shí)和數(shù)字的敏感性。

（2）經(jīng)驗(yàn)分享教師組織策略

第一，談話組織策略。坐在與幼兒視線平行的位置談話，可以讓幼兒先交流，鼓勵(lì)幼兒之間互相詢問，記錄下每個(gè)幼兒說的內(nèi)容。

第二，同伴式對話策略。教師可采取多種形式的言語和行為活動(dòng)，比如聽和觀察、真誠地表達(dá)興趣、概括、提供經(jīng)驗(yàn)、澄清、建議、提醒、推測等。

第三，記錄策略?？刹捎萌啼浺舻姆绞剑涗浵旅總€(gè)幼兒的話語，并對記錄進(jìn)行分析，了解幼兒認(rèn)知水平以及對事物的看法。

（四）“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目的評價(jià)策略

1. 項(xiàng)目展示：解決“收獲了什么”的問題

這是“五人團(tuán)”項(xiàng)目探究活動(dòng)收獲的高潮環(huán)節(jié)。教師通過組織集體性的展示活動(dòng)，使幼兒復(fù)盤學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感。教師在調(diào)查幼兒的意愿以后，支持幼兒展開集體性的展示活動(dòng)。幼兒展示自己的作品和收獲，家長支持并配合，為展示活動(dòng)助力。

復(fù)盤后幼兒的自我評價(jià)，幫助幼兒提高自我審視的能力。幼兒自我評價(jià)是對自己游戲表現(xiàn)的梳理，對提高游戲能力有著重要的意義。要啟動(dòng)多元化的幼兒自我評價(jià)機(jī)制，讓幼兒認(rèn)識(shí)自我評價(jià)、學(xué)會(huì)自我評價(jià)、樂于自我評價(jià)，從而達(dá)到自我提高和發(fā)展的目標(biāo)。我們可以應(yīng)用開放性的自我評價(jià)機(jī)制。

2. 項(xiàng)目評價(jià)：解決“項(xiàng)目的有效性”問題

“五人團(tuán)”項(xiàng)目探究活動(dòng)質(zhì)量評價(jià)是通過項(xiàng)目探究活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)，從確立項(xiàng)目、團(tuán)團(tuán)討論、探索發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)分享和項(xiàng)目展示來具體評價(jià)幼兒在探索過程中的表現(xiàn)。目的是通過“五人團(tuán)”項(xiàng)目探究活動(dòng)評價(jià)幼兒興趣、發(fā)展水平，并同時(shí)考察教師對幼兒的支架水平，通過簡核，促進(jìn)新的“五人團(tuán)”項(xiàng)目探究的開展。教師評價(jià)幼兒的搭建作品，促進(jìn)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。我們通過建構(gòu)技巧的高低、材料搭配的和諧程度、外形的美觀度等進(jìn)行評價(jià)。還能從整體布局水平、創(chuàng)新水平等方面進(jìn)行綜合考量。教師可結(jié)合幼兒的建構(gòu)成果，進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。以幼兒談話、介紹作品、拍照留影等形式進(jìn)行評價(jià)。每次評價(jià)，既要充分肯定幼兒的搭建表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)的行為，分享搭建成功的感受。

四、 研究成效

（一）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

支持幼兒提問，引導(dǎo)幼兒探索。在實(shí)際操作中，一定會(huì)有許多問題迎面而來，鼓勵(lì)幼兒多問為什么，并且提出猜測和探索方案，都能幫助孩子成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒在合作中學(xué)會(huì)了社交，知進(jìn)退;在多元中感受了多維度多廣度，知博大;在探究中摸索了各種應(yīng)對解決方法，知靈活。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中行為、思想、認(rèn)識(shí)、作風(fēng)上所呈現(xiàn)出的綜合特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中的整個(gè)心理特征的總和?！拔迦藞F(tuán)”探究項(xiàng)目讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展，并且開始嘗試深度學(xué)習(xí)。

（二）探索“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目實(shí)踐模式

實(shí)踐中，我們幼兒以“五人團(tuán)”的形式體驗(yàn)了多次合作多元探究的新學(xué)習(xí)模式，幼兒在實(shí)踐中收獲受益一生的能力。實(shí)踐中，我們梳理發(fā)現(xiàn)，“五人團(tuán)”探究項(xiàng)目根據(jù)幼兒探究進(jìn)度的變化而改變，會(huì)有多樣化的展開方式。教師可以根據(jù)幼兒探究進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣和需要，將“五人團(tuán)”項(xiàng)目探究的七個(gè)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。

（三）提升教師活動(dòng)組織能力

發(fā)展了教師游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，提高了教師指導(dǎo)新學(xué)習(xí)模式的能力。教師為能促成幼兒新學(xué)習(xí)模式的有效施行，把該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分解。每一步環(huán)環(huán)相扣。教師始終是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?？此剖怯變鹤灾鲗W(xué)習(xí)探究，實(shí)則是教師潤物細(xì)無聲的助推。在新學(xué)習(xí)模式中，教師觀察幼兒行為、傾聽幼兒想法、尊重幼兒意愿。教師密切關(guān)注幼兒需求，家園主動(dòng)溝通合作，為幼兒實(shí)踐提供強(qiáng)有力的幫助?？臻g上提供便利，時(shí)間上給予支持。

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作者簡介：王一清（1992～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)北干幼兒園，幼兒園一級教師，研究方向：學(xué)前教育。