習(xí)作言不盡，微文可探徑

摘 要：文章基于微型化寫作研究之上，以小學(xué)階段的微寫作教學(xué)為例，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，圍繞學(xué)生的寫作困惑點(diǎn)，制訂了微寫作教學(xué)的目標(biāo)，為了減少學(xué)生在習(xí)作過程中的畏難情緒，層層搭建習(xí)作訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生有層次、有梯度、由易到難地進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，聚焦“如何寫得具體”進(jìn)行課堂實(shí)踐探索，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的熟悉的生活情境下掌握微寫作的練寫目標(biāo)，達(dá)到我手寫我心的“妙筆生花”之佳境。

關(guān)鍵詞：微寫作;具體;教學(xué)情境;目標(biāo)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0025-05

課題項(xiàng)目：文章系福建省漳州市2021年度基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《以校園活動為載體的微寫作教學(xué)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號：ZJKTY21133）研究成果。

作者簡介：黃少紅（1980～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州臺商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文微寫作教學(xué)。

每一次批閱學(xué)生的習(xí)作時，總對孩子們流水賬似的敘述和粗線條的描寫勾畫深感無奈，沒有鮮明生動的細(xì)節(jié)，沒有流光閃現(xiàn)的聚焦，泛泛而談的空洞文章，有如未加雕琢的璞玉，如此讓人嘆息的習(xí)作現(xiàn)象，讓一線語文教師們眉頭緊蹙，苦苦思索著如何幫助孩子克服習(xí)作的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的主觀能動性，讓這些有如未加雕琢的璞玉般的文章大放異彩？筆者覺得需從小學(xué)階段的學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從聚焦“如何寫得具體”入手，在習(xí)作教學(xué)中滲透習(xí)作技巧與方法，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶下，對習(xí)作形成更具象化的感受，從而慢慢愛上習(xí)作。而在語文課堂中進(jìn)行微寫作的習(xí)作訓(xùn)練，恰恰可以成為學(xué)生在習(xí)作中“如何寫得具體”的落腳點(diǎn)，筆者結(jié)合近年來語文課堂中微寫作訓(xùn)練的實(shí)踐與探究，以小學(xué)階段的微寫作教學(xué)為例，總結(jié)了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

一、分析學(xué)情，巧設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

對三年級的孩子而言，寫一件事往往并不是很困難的事情，比如說：爸爸和我下象棋;媽媽鼓勵我跳繩;和好朋友比賽游泳等。但是在批閱孩子們的習(xí)作后，教師會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)：孩子們總是把目光和筆觸聚焦在文章中所敘述事件的結(jié)果，而往往忽略了事件中非常重要的部分——關(guān)于整個事件的過程性的描寫，因而通讀整篇文章后，在品讀孩子習(xí)作中關(guān)于敘述一件事情的過程時，常常給讀者帶來深深的單薄無力之感。

為了讓孩子們更集中地聚焦在這篇微寫作中，幫助他們意識到自己習(xí)作中存在的不足，筆者在習(xí)作批閱的過程中，采用了學(xué)情分析法：在批閱文章后，首先給學(xué)生的作文進(jìn)行客觀性的評分，然后進(jìn)一步仔細(xì)地分析學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，找出孩子在該篇習(xí)作里比較凸顯的優(yōu)點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的缺點(diǎn)，確定孩子在習(xí)作中最需要別人幫助的關(guān)鍵點(diǎn)，擬用作文批閱表格的方式，對學(xué)生相對應(yīng)的微寫作篇目進(jìn)行更加科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)。

比如筆者在批閱學(xué)生的微寫作作品——《發(fā)生的一件事》時，對這篇微寫作進(jìn)行的學(xué)情分析如下：

內(nèi)容項(xiàng)目命名樣例及理由

確定一個最值得其他孩子學(xué)習(xí)的“習(xí)作亮點(diǎn)”選擇典型的事例集中聚焦在一件典型事例，把事情寫清楚

確定一個最需要改進(jìn)的問題聚焦如何進(jìn)行分解事件敘述中缺乏細(xì)節(jié)描寫，習(xí)作敘述內(nèi)容部分不夠豐滿老師在指導(dǎo)這篇習(xí)作時針對班級孩子的習(xí)作學(xué)情進(jìn)行分析，習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)“把一件事情寫得清楚寫得具體”，就借著圖表很好地凸顯了出來，所以教學(xué)內(nèi)容由此變成了：如何引導(dǎo)孩子把事情寫得清楚、具體。鑒于三年級孩子的思維發(fā)展能力特點(diǎn)，他們的具象思維能力相對還是占主導(dǎo)作用，因此為他們創(chuàng)設(shè)生活中所熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)孩子在敘述的過程中利用動作的分解把整個事件的來龍去脈敘述清楚，便是一個很好的微寫作習(xí)作指導(dǎo)切入口。

再比如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作《游玩路上的美景》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法：如果要把路上見到的美景描寫得深刻而又吸引人，應(yīng)該怎么去表達(dá)？首先可以讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的理解，然后在師生互動交流的過程中，慢慢總結(jié)出要把景色描繪得吸引人，需要讓描寫景色的文字具有畫面感。也就是說教學(xué)內(nèi)容變成了如何讓文字變得有畫面感。那么什么叫畫面感呢？如果僅僅用專業(yè)性的概念去進(jìn)行表達(dá)，孩子們還是沒辦法領(lǐng)會“畫面感”這個詞的內(nèi)涵的。因此，筆者先提供了以下三個段落，它們都是描寫同一個場景，讓學(xué)生進(jìn)行對比品悟：

1. 夕陽西下，天際邊紅彤彤的一大片，彩霞的光芒照耀大地，給人們帶來安詳和快樂的感覺。

2. 傍晚，落日的余暉灑在天際邊，霞光萬丈，灑遍綠水青山?；馃茲u漸地消退在暮色籠罩的山野中，天際邊的那片彩霞依然凝聚，經(jīng)久不滅。溫柔的陽光穿過薄薄的紗幔，變得朦朧撲朔，抬起眼一看，看見夕陽盡綻迷人的光芒。

3. 這時傍晚將近，夕陽垂在矗立的兩山之間，江面上被夕陽籠罩的江水猶如金波涌動，兩岸的石頭似乎也變得烙鐵般的通紅了起來。還有那不知名的可愛鳥兒，撲騰著翅膀靈巧地掠過江面，似乎在淘氣地與江水嬉戲，那空靈的叫聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。對岸有人敞開歌喉，拖著長長的余音在喝著山歌，卻只聽其聲而未見其人，只是慢慢地，慢慢地，聲音開始變小了……

第一個段落，總體來說并無任何語病，只是用詞比較蒼白，沒辦法給人身臨其境的意味?！凹t彤彤”一詞，表達(dá)的紅色到底是到什么程度？其中的“安詳和快樂”，又顯得十分虛泛，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴。這種程度的文筆，更類似于記流水賬，但是如果要加入情感直抒胸臆，總是讓人感覺有些說不出的空洞乏味。

第二個段落同樣描寫的是夕陽。自然比前一個段落更具有一定的觀賞性。整段文字集結(jié)了大量的華麗辭藻，乍一看是挺美，但依然無法掩飾其間空洞的本質(zhì)。這類的文章經(jīng)不起推敲，沒辦法讓讀者提煉出內(nèi)在的精神，這是虛無縹緲的辭藻堆砌下，常常會出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。整段文字仍然是沒有真正走心的文字。

第三段文字則沒有“霞光萬丈”“經(jīng)久不滅”“朦朧撲朔”等華而不實(shí)的辭藻，有的僅僅是刪繁就簡后的白描。寥寥的幾筆，卻讓夕陽、江面、遠(yuǎn)山、鳥兒躍然紙上，畫面感十足。讀者在品讀時不知不覺中沉醉其間，真正感受到了走心文字的真實(shí)魅力。

如此先確定好感悟“畫面感”的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在描寫的細(xì)節(jié)處進(jìn)行對比，這樣展開對比的教學(xué)，孩子們自然而然地就能夠習(xí)得，如何把描寫景色的段落寫得具有畫面感，與讀者產(chǎn)生精神上的共鳴。

二、擬定支架，逐層推進(jìn)教學(xué)過程

老師只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多校園活動，也可以作為微寫作教學(xué)的載體，比如說可以利用學(xué)校評選校級優(yōu)秀“勞動積極分子”的契機(jī)，筆者為孩子們創(chuàng)設(shè)了以下的習(xí)作情境：同學(xué)們，為了響應(yīng)學(xué)校的號召，做到推選的公平公正，我們先推選出班級的“勞動積極分子”，請你用心寫出你推選他（她）的理由，要求寫清楚他（她）的事跡，讓所有的老師和同學(xué)被你的推選理由打動，都來支持你的推選。

在整個教學(xué)互動的過程中，筆者先讓孩子們明確習(xí)作任務(wù)：推選優(yōu)秀的“勞動積極分子”參評校級評優(yōu)，于是孩子們熱情高漲，紛紛各抒己見，推選各自心目中的人選。為了參評成功，也為了教學(xué)的集中，筆者引導(dǎo)孩子們在客觀表達(dá)的基礎(chǔ)上，意見能夠達(dá)成一致，推選班級勞動委員——范曉雪，接著開始討論：要確定寫什么事情，能夠體現(xiàn)范曉雪具有愛勞動愛班級的集體精神。孩子們個個暢所欲言，輪番討論后，一起總結(jié)了范曉雪平時最經(jīng)常做，也是做得很用心的一件事——掃地。

確定了要推選范曉雪的理由“掃地很認(rèn)真”以后，筆者就引導(dǎo)孩子們緊緊地扣住“掃地很認(rèn)真”這個聚焦點(diǎn)逐層地展開，先建立這篇微寫作的寫作支架，讓孩子們知道“掃地”這個看似簡單而又有點(diǎn)無聊的動作，是可以劃分出更細(xì)致的分解動作的。

經(jīng)過一番的討論互動后，最后為這篇微寫作確立的寫作支架如下：

此時筆者就出示了習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)孩子們根據(jù)圖表的提示，慢慢地熟悉訓(xùn)練步驟，讓他們了解到可以借助動作分解的方法，把需要描寫的一件事情寫得具體寫得清楚，并在此基礎(chǔ)上，老師和同學(xué)一起完成了關(guān)于“掃地”這個動作的分解圖。

分解圖如下：

至此，接下來剩余的課堂時間就留給孩子，讓他們根據(jù)上面的分解圖表進(jìn)行練筆，筆者則在課堂來回走動巡視，為習(xí)作中遇到困惑的孩子提供相應(yīng)的幫助，讓他們能更輕松地突破各自的卡點(diǎn)。經(jīng)過這樣的教學(xué)后，班級里很多孩子的微寫作片段都給老師帶來了出乎意料的驚喜。以下是李宜融同學(xué)的微習(xí)作：

認(rèn)真掃地的范曉雪

今天輪到范曉雪值日了，首先她興沖沖地來到教室的衛(wèi)生角，左手拿著掃把和垃圾桶，右手拿著一個灑水壺，慢慢地走向我們班級的衛(wèi)生包干區(qū)。

曉雪來到了班級的包干區(qū)以后，把手里的垃圾桶和灑水壺放在操場的一個角落，然后拿著掃把認(rèn)認(rèn)真真地掃起了地板，她從籃球架這邊耐心地掃到乒乓球臺那邊，突然，一陣秋風(fēng)吹來，樹上的葉子紛紛飄落下來，她輕輕地放下手中的掃帚，把一片片落葉撿起來，放進(jìn)一旁的垃圾桶里。曉雪又看到乒乓球的臺下有些發(fā)干的泥團(tuán)，于是就拿著灑水壺跑到水龍頭下接了水，走到乒乓球臺旁，對準(zhǔn)臺下的泥團(tuán)灑下水，然后又跑回教室拿了鏟子，對著泥團(tuán)鏟了許久，終于把泥團(tuán)鏟除干凈了。接著，她把包干區(qū)所有該打掃的地方都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)籃球架下有一塊口香糖緊緊地貼在地面上，趕緊又跑回教室拿鉗子，來到籃球架下，對準(zhǔn)地上的口香糖，把它夾了起來，用廢紙包好，然后丟進(jìn)了垃圾桶。

最后，她把垃圾桶里的垃圾送到學(xué)校的垃圾場倒干凈，把所有的勞動工具送回了班級的衛(wèi)生角，一一擺放整齊，整理完了衛(wèi)生角，她就愉快地哼著輕快的歌兒一蹦一跳地回家去了。

這樣幫助學(xué)生擬定了習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作支架，就能快速而又清晰地理清需要描寫的段落脈絡(luò)，學(xué)生的習(xí)作自然能夠?qū)懙镁唧w而又清楚。

三、借助課文，拓寬學(xué)生的思維方向

在教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時，筆者告訴孩子們在游一個景點(diǎn)時，可以不按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序來寫。寫景的時候，很多時候都是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來寫的。比如爬一座山，先從山腳的見聞寫起，接著描寫來到半山腰看到的景色，最后表達(dá)登頂后一覽全貌的喜悅。筆者會引導(dǎo)孩子，能不能像這篇文章的作者一樣，用一個詞或者一個字來概括自己曾經(jīng)游覽過的景點(diǎn)，然后整個段落都圍繞著這個詞或者這個字進(jìn)行表達(dá)。孩子們通過學(xué)習(xí)課文后，領(lǐng)悟到了寫作的方向，馬上進(jìn)行了如下大膽的嘗試：

張家界的“高”——那里的山真高，那里的洞真高，那里的電梯也很高。

廬山的“醉”——山是醉的，溪流是醉的，天氣是醉的，人也是醉的。

西藏的“怪”——服裝很怪，食物很怪，風(fēng)俗更怪。

黃山的“奇”——石頭奇，松樹奇，云霧奇。

如此圍繞著一個中心特點(diǎn)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，也能夠幫助孩子更輕松地完成習(xí)作段落，習(xí)得新的習(xí)作方法。

四、教后反思，推進(jìn)后繼的增添補(bǔ)益

（一）教學(xué)情境的生活化

教師在習(xí)作教學(xué)中，一定要充分利用周邊可以利用的教學(xué)情境資源，不吝給學(xué)生提供多層次、多角度的教學(xué)情境，讓孩子在熟悉的教學(xué)情境中的體驗(yàn)更加真實(shí)，更加豐滿，比如像以上的微寫作情境范例，關(guān)于班級推選同學(xué)參加校級優(yōu)秀“勞動委員”的評選，這樣的情境與孩子的學(xué)校生活息息相關(guān)，是非常珍貴的微寫作資源，符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動他們所有的感官進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，這樣接地氣的場景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們更容易理解，也更容易接受，自然也愿意更用心地去思索去表達(dá)，從孩子們上交的關(guān)于校級優(yōu)秀“勞動委員”的微寫作作品來看，證明這樣的訓(xùn)練確實(shí)取得了相當(dāng)好的效果。

還有孩子們在“班級影院”觀看的影片，以及對自己印象深刻的鏡頭的刻畫，都讓我們看到了生活化的教學(xué)場景是孩子們非常熟悉的，往往可以激發(fā)學(xué)生的想象思維以及創(chuàng)作的欲望，讓他們對自己心中涌動的感受更加具象化，更愿意我手寫我心，把內(nèi)在的真情實(shí)感通過語言文字刻畫并傳達(dá)出來。讓孩子們在一次次的訓(xùn)練中感受到原來把事情寫具體真的不難，只要愿意用心感受，沒有傳達(dá)不出來的情感。

（二）習(xí)作技巧中對比手法的運(yùn)用

比如上面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作《游玩路上的美景》一文，對“讓文字的表達(dá)如何具有畫面感”這樣的教學(xué)目標(biāo)，如果用專業(yè)的概念去引導(dǎo)學(xué)生，往往顯得蒼白空泛而又沒有說服力，所以在教學(xué)中，列舉三個描寫同一場景的不同段落，讓學(xué)生去讀去品悟，反而會讓學(xué)生在具體的段落對比中，捕捉到什么樣的語言表達(dá)才更具有畫面感，這樣的對比教學(xué)，本身就是一種很好的微寫作教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在具象化的體驗(yàn)中學(xué)會如何更深刻地表達(dá)。

（三）關(guān)于動作分解的細(xì)化

關(guān)于“認(rèn)真掃地的范曉雪”這一微寫作片段，從習(xí)作結(jié)果看，師生通過互動交流和討論，一起分解的一系列值日動作，與孩子們每天值日時日常打掃的大致方向一致，因此孩子們可以很輕松地根據(jù)板書上的動作分解圖進(jìn)行習(xí)作。但有些局部還可以進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整。比如說關(guān)于動作的增補(bǔ)部分，在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，孩子們會注意到班級的包干區(qū)分界線——花壇里也有垃圾，比如學(xué)校其他同學(xué)亂扔的零食袋、紙張、礦泉水瓶等，可以用手撿的直接用手去撿，如果遇到太小的垃圾，就可以用鉗子夾起來，再丟進(jìn)垃圾桶。有一個細(xì)心的孩子在習(xí)作中還建議，垃圾桶里的垃圾清理后，要拿一個新的袋子，輕輕地置放在垃圾桶內(nèi)，這樣一來，掃地的動作除了上述分解圖里的動作外，還可以加上“撿”“夾”“置放”等幾個小動作，整個段落變得更加的細(xì)化和完整。

（四）寫作支架的選擇與增加

從習(xí)作結(jié)果來看，搭建寫作支架可以在很大程度上幫孩子們拓寬思路，讓他們在微寫作中的細(xì)節(jié)描寫變得有章可循，更易于幫助孩子克服習(xí)作中的畏難情緒。同時在習(xí)作教學(xué)的互動中，有的孩子會提出這樣的疑問：是不是只能寫范曉雪一個人掃地，還是可以寫同一天的幾個值日生在掃地。從這個疑問里筆者意外地汲取了靈感，衛(wèi)生輪值是孩子們的集體活動，所以除了寫范曉雪認(rèn)真掃地以外，寫其他同學(xué)的掃地情況也是合情合理的，特別是如果在寫范曉雪認(rèn)真掃地的同時，添加其他掃地不認(rèn)真同學(xué)的表現(xiàn)，反而更能襯托出曉雪掃地的認(rèn)真負(fù)責(zé)，因此，在下一輪的習(xí)作評價修改環(huán)節(jié)里，可以即時增加一個新的寫作支架：范曉雪掃地的動作以及不認(rèn)真掃地同學(xué)的動作，形成鮮明的對比圖，在這樣一個對比鮮明的寫作支架圖的引導(dǎo)下，孩子們在修改這篇習(xí)作時，又有了新的方向和思路。

（五）寫作布局的調(diào)整

在推選校級優(yōu)秀“勞動積極分子”的微寫作訓(xùn)練中，筆者發(fā)放空白的稿紙給孩子，因此他們在斟酌本次微寫作的題目上，以及如何寫好段落開頭這兩方面浪費(fèi)了較多時間，這就有悖于微寫作把“事情寫具體”這個寫作訓(xùn)練的初衷。所以在隨后的習(xí)作評價修改中，可以把題目、文章的開頭與文章的結(jié)尾都附在稿紙上，讓孩子們根據(jù)稿紙上提供的大框架，集中精力進(jìn)行事件的描寫，以便更好地促進(jìn)微寫作細(xì)節(jié)具體化目標(biāo)的達(dá)成。以下為制定習(xí)作范圍后的參考范例：

一次認(rèn)真的值日

一年一度的優(yōu)秀“勞動委員”評選活動，在學(xué)校里如火如荼地開展起來了，我們班推選班級的勞動委員范曉雪同學(xué)參評，因?yàn)樗等蘸苡眯?，掃地時特別的認(rèn)真。

首先……

然后……

接著……

最后……

因?yàn)樗鳛槲覀儼嗟膭趧游瘑T，總能以身作則帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)真掃地，所以我們推選她參評校級優(yōu)秀“勞動委員”的評選，希望老師和同學(xué)們都能支持她！

如此在微寫作的課堂教學(xué)互動過程中，在尊重孩子學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定相宜的內(nèi)容及目標(biāo)，逐層推進(jìn)教學(xué)過程，有助于學(xué)生克服習(xí)作的畏難情緒，更易于理解并接受，能夠更自然地表達(dá)內(nèi)在的真情實(shí)感。并利用后續(xù)的微寫作評價修正環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子“如何把事情寫得具體”，就能夠取得相得益彰的成效，孩子們呈現(xiàn)的微寫作作品總會有意想不到的精彩紛呈。

微寫作篇幅短小，時效性強(qiáng)，是作文訓(xùn)練的輕騎兵，為小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練提供了很好的過渡練兵場。以上的微寫作課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只要因事制宜，找準(zhǔn)習(xí)作的切入點(diǎn)，孩子們就能在老師的引領(lǐng)下，展示自己觀察生活的多方位視角，喚醒來自心靈深處的情感漣漪，結(jié)合微寫作訓(xùn)練中見微知著、以小見大的特點(diǎn)，就能夠在一次次的習(xí)作訓(xùn)練中，水到渠成地達(dá)成“妙筆生花”之佳境。

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