思政元素融入高職公共英語教學(xué)及其評(píng)價(jià)體系的探索

徐 益

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部， 江蘇 南通 226007）

0 引 言

2020 年5月28 日，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

課程思政的內(nèi)涵，是指在“全員、全程、全方位” ——“三全育人” 理念指導(dǎo)下，非思政類課程與思政課程協(xié)同合作，以立德樹人為根本教育宗旨，實(shí)現(xiàn)教書育人的最佳效果。

文秋芳教授將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”[1]。本文以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程思政改革實(shí)踐為例，主要從課程教學(xué)和評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面探討公共英語實(shí)施課程思政的可行性，多角度深度挖掘思政元素的思路，以及思政元素融入的路徑，以期進(jìn)一步推進(jìn)公共英語課程改革和創(chuàng)新。

1 課程教學(xué)中融入思政元素

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)被明確為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[2]。高職公共英語課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際需要，注重學(xué)生綜合能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，這與課程思政建設(shè)的宗旨不謀而合。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面嘗試融入課程思政元素，為學(xué)生提供豐富的“思政營養(yǎng)餐” 。

1.1 主線教材中的思政元素拓展

高職公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容，普遍以主線教材為主。目前，各大出版社響應(yīng)課程思政改革的號(hào)召，紛紛推出融合思政元素的新版教材。比如，上海外語教育出版社出版的《新起點(diǎn)高職英語綜合教程》，第一冊(cè)第三單元“Dragon Boat Festival” 專門介紹中國的傳統(tǒng)文化，第三冊(cè)第七單元“What I Love about China” 弘揚(yáng)愛國主義精神等；高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》在每個(gè)單元的最后補(bǔ)充了中國文化部分，介紹中國名言諺語和節(jié)日節(jié)氣等的英文表達(dá)。但這與《綱要》提出的“圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給” 要求，仍有較大差距。目前，適用于高職公共英語課程的主線教材尚未深入系統(tǒng)融合課程思政內(nèi)容。

在主線教材中的“思政營養(yǎng)元素” 不足的情況下，英語教師們可在主線教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思政元素的拓展。以《新起點(diǎn)高職英語綜合教程》第一冊(cè)第三單元“Dragon Boat Festival” 為例，課文主要介紹了端午節(jié)的時(shí)間、由來、相關(guān)歷史名人、相關(guān)傳統(tǒng)食物和活動(dòng)等。教師可以“愛國” 為主線，補(bǔ)充春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行跨文化比較，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 依托主流學(xué)習(xí)平臺(tái)融入思政元素

如果把課程思政教學(xué)內(nèi)容比喻成“精神食糧” ，那么，在主線教材課程思政內(nèi)容不能系統(tǒng)全面補(bǔ)足學(xué)生精神所需時(shí)，就需要教師額外提供“安全營養(yǎng)” 的思政元素。由于目前網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師在授課時(shí)可依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國” 等優(yōu)質(zhì)主流學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供“安全營養(yǎng)” 的思政元素。

其中，China Daily 強(qiáng)國號(hào)（中國日?qǐng)?bào)客戶端）提供了大量中國文化、社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的英文閱讀材料。比如，Amazing China、The Great Beauty of China、How China Works 等專題，以“愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體” 為主線，以提升學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、家國情懷和政治認(rèn)同等為主要目標(biāo)，是“講好中國故事” 的優(yōu)秀范例。中國日?qǐng)?bào)的頭條英文播報(bào)欄目、“聽英語” 電臺(tái)等，可及時(shí)提供時(shí)事政治相關(guān)英語新聞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，也為大學(xué)英語四六級(jí)翻譯和寫作提供實(shí)用的素材。“看世界” “與世界說” 等專題，為學(xué)習(xí)者提供正確認(rèn)識(shí)國際社會(huì)的渠道，有助于跨文化比較，從而增強(qiáng)民族自豪感、認(rèn)同感和愛國主義精神。

1.3 社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)補(bǔ)充思政元素

如果把主線教學(xué)內(nèi)容中的思政元素比作“正餐” ，那么新穎的實(shí)踐環(huán)節(jié)融入的思政元素就類似于“加餐” 。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程每學(xué)期安排4～6 課時(shí)的社會(huì)實(shí)踐，以愛國、愛集體等為主線，主題為“講好中國故事” “我們的學(xué)校” 等，由學(xué)生分組搜集資料、制作演示文稿和展示。以“講好中國故事” 社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，學(xué)生以小組為單位，自行確定故事主題，如中國文化、抗擊疫情、冬奧會(huì)等，在消化課堂上所學(xué)思政相關(guān)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)搜集更豐富的相關(guān)思政素材，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。公共英語課程還應(yīng)充分利用英語國際性和工具性的特性，讓學(xué)生承擔(dān)起“講好中國故事，傳播好中國聲音” 的責(zé)任，為提高中國的文化軟實(shí)力和在國際上的文化影響力貢獻(xiàn)自己的力量。

此外，在教學(xué)全過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，配合布置以相關(guān)思政元素為主題的項(xiàng)目化作業(yè)，供學(xué)生課外獨(dú)立或分組完成。學(xué)生可在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，完成項(xiàng)目作業(yè)，形成成果并進(jìn)行展示。學(xué)生在完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深印象，實(shí)現(xiàn)相關(guān)思政知識(shí)的融會(huì)貫通。

2 評(píng)價(jià)體系中融入思政元素育人效果評(píng)價(jià)

“課程評(píng)價(jià)可有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，是推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的重要環(huán)節(jié)”[3]。評(píng)價(jià)考核是課程教學(xué)必不可少的一環(huán)，是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反饋，因此，要檢驗(yàn)課程思政的效果，課程評(píng)價(jià)體系也必須增加思政元素融入效果評(píng)價(jià)。

20 世紀(jì)80 年代初，美國學(xué)者Spady 提出了Outcome-based Education（OBE），即成果導(dǎo)向教育理論，后逐漸形成比較完整的理論體系。該理論體系被美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)可，將其作為工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。21 世紀(jì)初，這一理論被引入我國高等職業(yè)教育改革。“課程思政評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是育人效果，課程思政效果評(píng)價(jià)的首要對(duì)象是高校大學(xué)生”[4]。以成果導(dǎo)向教育（OBE）理論為基礎(chǔ)，在公共英語課程評(píng)價(jià)體系中將課程思政元素的育人效果納入教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，可對(duì)課程思政改革進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和反饋。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程采用平時(shí)過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以平時(shí)過程性考核為例，其融入思政元素育人的評(píng)價(jià)點(diǎn)見表1。

表1 公共英語課程平時(shí)過程性考核融入思政元素育人的評(píng)價(jià)體系

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

高職公共英語課程除對(duì)聽、說、讀、寫、譯等英語知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核外，還要將原本隱性的思政元素顯性化，將其列入評(píng)價(jià)范疇。在對(duì)聽、說、讀、寫、譯等英語知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行考核時(shí)，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中國特色社會(huì)主義制度、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)思政知識(shí)作為內(nèi)核，外化為閱讀理解、翻譯和寫作等題型，不僅可檢驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)和應(yīng)用能力的掌握情況，還可鞏固其對(duì)思政元素相關(guān)知識(shí)的把握并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如近幾年大學(xué)英語四級(jí)考試翻譯的主題融入了大量中華傳統(tǒng)文化，如剪紙、龍井、都江堰等，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在考核英語翻譯能力的同時(shí)，也考核學(xué)生向世界講好中國故事的能力。

此外，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中增加素質(zhì)表現(xiàn)、考勤等過程性考核內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生組織紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感、道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)。

2.2 評(píng)價(jià)方式

對(duì)以課程思政內(nèi)容為載體的英語知識(shí)和應(yīng)用能力，沿用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試等形式進(jìn)行考核。素質(zhì)表現(xiàn)、考勤等評(píng)價(jià)項(xiàng)目采用過程性評(píng)價(jià)，以成果導(dǎo)向教育（OBE）理論的個(gè)性化評(píng)定為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制定適合不同學(xué)生的個(gè)性化加分項(xiàng)目，并融入思政元素。

例如，素質(zhì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目采用過程性考核的評(píng)價(jià)方式。課堂上能積極主動(dòng)發(fā)言展示的，給予素質(zhì)表現(xiàn)加分，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等各方面的行動(dòng)力和自信心；能主動(dòng)幫助老師和同學(xué)的，給予素質(zhì)表現(xiàn)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的品質(zhì)。相應(yīng)的，在上課過程中玩手機(jī)的，給予素質(zhì)表現(xiàn)減分，以督促學(xué)生提高自律和自控能力；在平時(shí)作業(yè)和各項(xiàng)考試中有抄襲或作弊行為的，素質(zhì)表現(xiàn)記零分，以突出誠信的重要性。考勤評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，出現(xiàn)曠課、遲到、早退情況，考勤項(xiàng)目減分，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性和集體歸屬感；出滿勤的，考勤項(xiàng)目額外加分，幫助學(xué)生克服惰性，養(yǎng)成精益求精的素質(zhì)。

針對(duì)英語基礎(chǔ)、職業(yè)英語和英語聽說模塊，除了平時(shí)的課堂小測(cè)驗(yàn)，主要采用終結(jié)性考核的評(píng)價(jià)方式，以期末筆試和口試的形式進(jìn)行考核。將思政元素融入考核內(nèi)容，選用中國特色社會(huì)主義、中國傳統(tǒng)文化、職業(yè)綜合素質(zhì)等主題的閱讀理解、翻譯、寫作題和口試題等。

2.3 評(píng)價(jià)主體

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為輔。例如，“講好中國故事” 等社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)，各小組將項(xiàng)目成果以發(fā)帖的形式上傳至金課坊等學(xué)習(xí)平臺(tái)，由其他小組點(diǎn)贊、留言評(píng)論，根據(jù)點(diǎn)贊及留言評(píng)論情況統(tǒng)計(jì)各小組總分，再由小組內(nèi)部自評(píng)，根據(jù)項(xiàng)目完成情況和組員分工，給出各組員得分。

以成果導(dǎo)向教育（OBE）理論五個(gè)內(nèi)涵之一的能力本位為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體由老師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、公正評(píng)價(jià)能力和正確的是非觀等有極大的幫助，有利于課程思政目標(biāo)達(dá)成。

3 結(jié)束語

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。高職公共英語課程應(yīng)積極貫徹“三全育人” 理念，從課程內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)體系等多方位全面融入思政元素，為學(xué)生提供豐富的“思政營養(yǎng)餐” ，著力提高課程思政育人效果。通過課程思政建設(shè)，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持“四個(gè)自信” ，爭當(dāng)中國代言人。