從骨干教師走向名教師：教師教學領導力提升策略

賴曼珍

從骨干教師向名教師發(fā)展，提升教師教學領導力是有效路徑。骨干教師通過扮演“專業(yè)促進者”“項目領導者”“文化建構者”等角色，對其所帶領的團隊施加相應的影響;其對同事在專業(yè)上的答疑解惑和示范引領，是領導型教師對同事最重要的影響。[1]骨干教師的答疑解惑和示范引領可被看作教師教學領導力的體現(xiàn)。教師教學領導力是教學活動主體對教學活動施加影響，以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。[2]

教學領導力是教師在教學過程中采用科學的教學方法，有序有效地指導學生，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，引領其他教師專業(yè)發(fā)展的力量。教學領導力的生成和提升需要內驅力與外推力的共同運作，經(jīng)過“內驅”與“外推”的協(xié)同共振才能推動教師教學領導力的生成。[3]通過一定的策略促使內驅力和外推力有效、適當、有機集合，提升骨干教師教學領導力，解決骨干教師發(fā)展期出現(xiàn)的各種情況，促進骨干教師專業(yè)跨越發(fā)展，順利成為名教師。

一、強化主體意識，激發(fā)教學領導力，提升內驅力

通過強化主體意識提升骨干教師內驅力。作為專業(yè)發(fā)展的主體，與一般教師相比，骨干教師的主體意識應該更強，內驅力更強，毅力更強，更應該積極主動地向自己提出更高要求，定下更高目標，提升教學領導力，更好地促進專業(yè)發(fā)展。骨干教師隨著專業(yè)發(fā)展，面臨更多挑戰(zhàn)，在經(jīng)歷問題、困難、挫折等情況時所采取的回應方式對后續(xù)專業(yè)發(fā)展影響極大。

激發(fā)自主發(fā)展意愿提升骨干教師教學領導力。引導骨干教師不回避困難，勇于挑戰(zhàn)困難，想盡辦法克服困難，把工作做得更好，這就需要他們具有強烈的自主發(fā)展意愿。若骨干教師遇到問題和困難時，選擇回避困難，回避挫折，不去挑戰(zhàn)自我，就極有可能一蹶不振。引導骨干教師尋找發(fā)展突破口，對自己的工作秉持更高的要求，遇到各種情況時，采取不同措施提升教學領導力。

二、構建骨干教師新角色，發(fā)揮專業(yè)領導作用

1. 重新定位，發(fā)揮專業(yè)領導作用

骨干教師重新進行角色定位，建構有利于帶領教師群體發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教師角色，提升教師教學領導力，體現(xiàn)專業(yè)領導職責，發(fā)揮專業(yè)領導作用。骨干教師在教師群體中的地位和作用，必將影響和帶動整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展快慢，[4] 體現(xiàn)其教學領軍人物角色所具有的示范帶動作用。

2. 擴張領導角色，激發(fā)骨干教師潛能

為骨干教師發(fā)展搭建領導階梯，擴張教師的領導角色，釋放教師發(fā)展的巨大潛能。骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中長期扮演著重要的角色：在骨干教師的示范、號召、影響下，教師之間相互學習、共同研討、資源共享，有助于提高教師的專業(yè)知識水平。

三、課堂科學施教，保證領導力開發(fā)與實踐

1. 科學施教，提升教學領導力基礎

教師教學領導力開發(fā)的途徑之一是科學有效地施展教學;科學施教是教學領導力產(chǎn)生的重要基礎，需遵循教育教學規(guī)律和基本原則，使學生掌握所學內容。實現(xiàn)從骨干教師向名教師的邁進，高水平的教學能力是基礎和必要條件。科學施教是骨干教師提升教學領導力、成為名教師的基礎。

2. 創(chuàng)造性施教，開發(fā)教學領導力

骨干教師在教學過程中，盡量創(chuàng)設條件進行創(chuàng)造性施教;運用自己的聰明才智，不斷改革教學方法，更新教學內容，使課堂教學不斷給學生帶來新奇的學習體驗，不斷讓學生感受到教師創(chuàng)造性教學所帶來的快樂;在這個過程中，教師引導學生展開創(chuàng)造性學習。骨干教師創(chuàng)造性施教更好地開發(fā)了教學領導力。

教學設計與創(chuàng)新、開發(fā)和利用教學資源、創(chuàng)設良好教學情境的能力是骨干教師科學有效施教、創(chuàng)造性施教的前提。在這個過程中，骨干教師開發(fā)、實踐和提升教學領導力。

四、搭建發(fā)展平臺，為領導力提升提供渠道

1. 搭建專業(yè)發(fā)展平臺，推進骨干教師平臺式發(fā)展

平臺式發(fā)展是骨干教師從優(yōu)秀走向卓越的重要推動力，如建構起學科高地理事長、學科培訓基地主持人、學科培訓工作室主持人、學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教學新秀等教師專業(yè)發(fā)展平臺。[5]搭建發(fā)展平臺是提升骨干教師教學領導力、促進專業(yè)發(fā)展有效的途徑之一。骨干教師在課堂科學施教、創(chuàng)造性施教，在班級層面發(fā)揮作用、發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在科組層面、學校層面、區(qū)域層面乃至更大范圍發(fā)揮他們的示范、引領作用。為骨干教師搭建不同的平臺，讓骨干教師在不同的平臺上開發(fā)和提升教學領導力。

2. 遵循規(guī)律，呈梯級搭建提升骨干教師教學領導力

平臺搭建應遵循一定的規(guī)律，猶如教師在教學中遵循教育教學規(guī)律、教學原則。平臺搭建可以從小到大，區(qū)域范圍從小到大，平臺任務從易到難，帶領的教師團隊水平也可從低到高;對平臺的產(chǎn)出評價、任務評價、示范引領能力評價、領導力評價等，亦應梯級上升。骨干教師平臺式發(fā)展水平的高低，與其內驅力、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有關系，不同教師、不同平臺、不同任務可能出現(xiàn)不一樣的結果，其教學領導力的提升程度也會不一樣。

平臺式發(fā)展對骨干教師發(fā)展既是任務驅動又是示范引領的最佳途徑，能更好地促進骨干教師教學領導力提升和專業(yè)發(fā)展，早日成長為名教師。

五、開展教育科研，加強教學領導力研究

1. 開展教育科學研究，促進骨干教師教學領導力提升

從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的提高都有“高原現(xiàn)象”，因此必須通過研究來實現(xiàn)自我的更新和超越。骨干教師積極參與各種教研活動，開展教育科研課題研究，在科研道路上尋求新的突破和創(chuàng)新，逐步提高教學領導力，繼而發(fā)展成為名教師。很多骨干教師發(fā)展的一個共同特點就是積極開展教育科研。繼續(xù)強化骨干教師科研意識、提高科研能力，提升骨干教師教學領導力。

2. 加強教學領導力專項研究，促進骨干教師教學領導力提升

國外教師領導力研究進行綜述研究發(fā)現(xiàn)，國內領導力研究顯得匱乏，僅有的研究更多地停留在理論探討階段，大多數(shù)屬于介紹性文章，缺乏實證性研究。[6]教學領導力專項研究對提升教學領導力、促進骨干教師專業(yè)發(fā)展起重要作用，但目前該研究層次不高，亟待深入探索。針對教學領導力研究困境，發(fā)展成熟的測量工具，深入分析教師領導力的影響因素，探索科學有效的教學領導力提升策略，是當前亟需解決的問題。

開展教育科研，加強教學領導力研究，實踐和推動我國教學領導力研究進展，探索提升教學領導力方法和途徑，為教學領導力提升研究作創(chuàng)新性、探索性嘗試，是骨干教師提升能力、邁向名師的有效抓手。

參考文獻：

[1]王緋燁，洪成文. 骨干教師對教師群體的作用和影響——基于教師領導力視角的個案探討[J]. 首都師范大學學報（社會科學版），2019（04）：168-177.

[2]李沖鋒. 教師教學領導力的開發(fā)[J]. 當代教育科學，2009（24）：3-7.

[3]吳曉英，朱德全. 教師教學領導力生成的困境與突破[J]. 中國教育學刊，2015（05）：71-75+85.

[4]楊利平. 基礎教育新課程改革中骨干教師的角色和作用[J]. 吉林教育，2010（18）：31-33.

[5]常生龍. 從優(yōu)秀到卓越的秘密——上海市虹口區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗[J]. 人民教育，2017（Z3）：82-85.

[6]陳盼，龍君偉. 國外教師領導力研究述評[J]. 上海教育科研，2009（12）：28-31.

注：本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學術團隊“名校長名教師成長機制研究團隊”（編號：1201630042）研究成果。