統(tǒng)編版語文九（上）《三顧茅廬》教學(xué)與反思

張永林

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生概述《三顧茅廬》故事情節(jié)。

2.教會學(xué)生刻畫小說人物的方法，揣摩人物性格特點。

3.讓學(xué)生知曉中國文化中禮賢下士、尊重人才的傳統(tǒng)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

【教學(xué)重難點】

學(xué)生對人物語言、動作及情節(jié)安排進(jìn)行分析，揣摩人物的性格特點，體會劉備的禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)實錄】

一、解釋課題，認(rèn)識故事人物

師：今天我們來一起學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，作者羅貫中?？吹竭@個標(biāo)題，你們有什么問題想問的嗎？

生：劉備為什么要三顧茅廬？

師：誰可以解答這個問題？

生：要拜請諸葛亮。

師：為什么要拜請諸葛亮呢？

生：劉備想完成興復(fù)漢室的大業(yè)，非常需要有才能的人輔佐他。

師：說得很好，看來你對三顧茅廬的故事非常熟悉。劉備一而再，再而三地拜請諸葛亮，你感悟到了什么呢？

生：劉備非常執(zhí)著。

生：劉備很有誠意。

生：說明諸葛亮是個人才。

生：諸葛亮這個人很難見。

師：都說得很好。從課文標(biāo)題的“三顧”上，我們初步了解了劉備，也認(rèn)識了諸葛亮。那么，具體情形是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

（反思：題目是文章的眼睛，盡管本文題目是編者所加，但其基本概括了文章的內(nèi)容。學(xué)生通過對題目的審視、揣摩，激起探究的興趣，同時養(yǎng)成讀題析題的思維習(xí)慣。）

二、初理情節(jié)，感悟劉備形象

師：劉備是怎樣拜請諸葛亮的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，從劉備的視角梳理拜訪過程，用課文原話完成填空。

離廬半里， ? 步行。徐步而入， ? 階下。

先生未醒，猶然 ? ?？酌鞒鲇?? 求教。

孔明婉拒， ? 告志。孔明對策， ? 拱手，

孔明妙算， ? 拜謝，拜請出山， ? 求相助。

生讀文填空。

師：好，接下來，請同學(xué)們從所填的詞中挑一個作一賞析，說出你的感悟。

生：“下馬”，表現(xiàn)了劉備拜訪諸葛亮的虔誠。

師：“下馬”如何表現(xiàn)劉備的虔誠？

生：劉備本來可以到草廬門前下馬，但他在離草廬半里之遙的地方就下馬步行，可見劉備的虔誠。

師：“下馬”是一種禮節(jié)，古人有“文官下轎，武官下馬”之禮。

生：“拱立”，拱手站立，顯示了劉備的誠懇。

師：能做個“拱手站立”的動作嗎？

（生作拱手站立狀。）

師：拱手，又稱作揖。一般右手握拳在內(nèi)，左手在外，行禮時，雙手互握合于胸前。當(dāng)時，劉備作拱手站立狀多長時間？

生：半晌。

師：有不同意見嗎？

生：還有“一個時辰”。

師：一個時辰相當(dāng)于現(xiàn)在多長時間？

生：兩個小時。

生：還有一個“半晌”。

師：兩個“半晌”加“一個時辰”，劉備就這樣拱手站立著，你看到的是一個什么樣的劉備？

生：可以看到劉備的誠心。

生：可看出劉備的執(zhí)著，他很有耐心。

師：還有賞析其他詞語的嗎？

生：“頓首”，就是磕頭的意思。磕頭“拜謝”，說明劉備對諸葛亮的充分肯定，也可以看出劉備的禮賢下士。劉備是將軍，請人幫助自己，還朝著被請的人磕頭拜謝，所以說是禮賢下士。

師：當(dāng)時劉備47歲，而諸葛亮僅27歲;劉備是將軍、帝室之胄，而諸葛亮是耕夫、南陽野人。劉備以這樣的年齡與身份拜請諸葛亮，可以看出劉備是一個禮賢下士、求賢若渴、百折不撓的人。

（反思：鑒于本文主要刻畫的人物是劉備，所以以劉備這一人物作為解讀文本的切入口，并引導(dǎo)學(xué)生用描寫劉備動作的詞語填空，以此方式來梳理情節(jié)，而對這些動詞的賞析，可以讓學(xué)生初步感受劉備的內(nèi)心世界及性格特點。這一組設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，既理清了情節(jié)，又品析了人物，“填空”的方式為學(xué)生的探究之路搭建了認(rèn)知框架。）

三、再理情節(jié)，探究曲折之妙

師：為什么說劉備身上有“百折不撓”的品格？劉備遇到了哪些挫折？

生：關(guān)羽、張飛的反對。

師：關(guān)羽、張飛是怎么反對的？讀一讀他們的話，想一想，同樣是反對，該用什么樣的語氣去讀？

生：讀關(guān)羽的話要讀出質(zhì)疑、規(guī)勸，似乎還有點抱怨。讀張飛的話要讀出直爽粗魯之氣。

師：劉備對關(guān)張的回應(yīng)是否相同？

生：不同。劉備對關(guān)羽只是否定關(guān)羽的觀點，而對張飛則是嚴(yán)厲叱責(zé)。

師：同為結(jié)盟兄弟，為什么會有不同？

生：關(guān)羽、張飛的性格不同，關(guān)羽說話、做事穩(wěn)重，張飛則顯得粗魯。

師：能從文中找出依據(jù)嗎？

生：關(guān)羽說話文縐縐的，語氣比較委婉，而張飛說話直截了當(dāng)，沒有禮貌。

師：還能從文中找出其他依據(jù)嗎？

生：遇到諸葛均時，張飛就斥責(zé)諸葛均無禮，而關(guān)羽沒有聲音;看到劉備“猶然侍立”時，張飛揚(yáng)言“放一把火”，而關(guān)羽“再三勸住”。

師：寫這兩個人物，有什么作用？

生：襯托了劉備的堅持、求賢若渴。

師：劉備對關(guān)張的回應(yīng)有相同的地方嗎？

生：都用了古代君王訪賢人的例子，都表達(dá)了堅定拜訪的態(tài)度。

師：從劉備所用的事例中，你能看出什么？

生：劉備自比古代君王，可看出他有匡扶漢室的志向。

師：他還遇到哪些挫折？

生：諸葛亮拒絕出山。

師：諸葛亮怎么拒絕的？找了什么托詞？

生：拒絕教誨時說自己是“南陽野人，年幼才疏，乃一耕夫”。拒絕出山時說自己是“久樂耕鋤，懶于應(yīng)世，不能奉命”。

師：面對諸葛亮的拒絕，劉備是什么態(tài)度？

生：劉備非常誠懇，再三堅持。

師：從哪里看出劉備的誠懇？

生：劉備說自己用“鄙賤”“愚魯”，說對方用“曲賜教誨”“賜教”，滿滿的誠意。

師：這些都是什么詞？

生：謙辭和敬辭，表明了劉備謙恭誠懇的態(tài)度。

師：劉備遇到如此多的挫折，作者這樣設(shè)計安排有什么妙處？

生：凸顯了劉備招攬人才的艱辛，表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。

師：這些波瀾是誰在推動？

生：諸葛亮。

師：那么，曲折情節(jié)之妙還在于什么呢？

生：為諸葛亮的出場層層鋪墊。

師：真是千呼萬喚始出來。

（反思：這一環(huán)節(jié)從另一視角再次梳理故事情節(jié)，深化了學(xué)生對劉備形象的認(rèn)識。這樣的曲折情節(jié)既能引人入勝，又讓學(xué)生深切體會到劉備百折不撓的品格。）

四、三理情節(jié)，品讀孔明形象

師：那么，劉備這樣做值不值得？

生：值得的。諸葛亮讓劉備“先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，為劉備指明了發(fā)展方向。

生：還有諸葛亮這個人不慕名利。

師：從哪里可以看出來？

生：從諸葛亮臨走時對弟弟諸葛均說的話中可看出來，他讓弟弟好好耕作，“待我功成之日，即當(dāng)歸隱”。

師：看來，劉備沒有看錯人，諸葛亮不僅有才，還有德。那么劉備用什么打動了諸葛亮，使諸葛亮答應(yīng)出山？

生：劉備的禮賢下士。

生：劉備的誠心誠意。

師：有道理。文中“孔明見其意甚誠”“吾受劉皇叔三顧之恩”就可以看到這一點。同學(xué)們，你們再想一想，僅僅是“禮”、是“誠”嗎？諸葛亮在什么情況下愿意“賜教”、答應(yīng)出山的？

生：說到“以天下蒼生為念”“伸大義于天下”才給出隆中之對;說“如蒼生何”，才答應(yīng)出山。

師：從中你看到了什么？

生：看到諸葛亮關(guān)心天下百姓之疾苦。

生：劉備胸懷大志，以天下為己任，有遠(yuǎn)大志向。

師：那么是什么打動了諸葛亮呢？

生：有劉備的禮賢下士，也有劉備的誠心誠意，還有劉備的胸懷大志。

師：正因為他們志同道合，才走到了一起，成為君臣的最佳搭檔，小說后面的故事就充分說明了這一點，這也正好說明了劉備的知人善用。

（反思：由劉備的做法帶出對諸葛亮的分析，再由對諸葛亮形象的分析襯托劉備的慧眼識英才、知人善用，同時這里的解讀突破了劉備與諸葛亮之間禮賢下士、知恩圖報的傳統(tǒng)認(rèn)知，在更高的層面上讓學(xué)生感受劉備與諸葛亮心系天下百姓的情懷。）

五、知人論世，探究文本意義

師：作者借劉備三顧茅廬的故事想要表達(dá)什么呢？我們先來看看作者羅貫中的一段資料。

羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。至正十六年，“有志圖王”的羅貫中到農(nóng)民起義軍張士誠幕府作賓。第二年，張士誠的弟弟兵敗被元朝俘虜，張士誠只好投降。降元后，張士誠貪圖享樂。到至正二十三年，張士誠看到元朝沒落，又再次稱王。包括羅貫中在內(nèi)的許多幕僚都建議暫緩稱王，但是不被采納。劉亮、魯淵等人紛紛離去，羅貫中自此對張士誠失去了信心，返回老家太原。明朝建立之后，羅貫中專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。

生：贊美劉備的尊重人才、禮賢下士。

生：希望自己也能得到像劉備一樣的人的賞識、重用。

生：希望有賢明的君主出現(xiàn)。

師：都說得很好。自古以來，像劉備這樣禮賢下士的君主非常難得，正因如此，中國古代知識分子才留下了許多膾炙人口的懷才不遇之作，像陳子昂的《登幽州臺歌》、李白的《行路難》等。而文中的劉備如此這般拜請人才當(dāng)然成了尊重人才、禮賢下士的楷模。所以說這個故事寄予了作者的美好愿望——希望有才華的知識分子能夠得到重用，能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業(yè)，留名青史。這個故事對我們也有很多啟迪，告訴了我們長幼、上下甚至同伴之間的相處之道。

（反思：學(xué)生從文本的分析中對“三顧茅廬”故事的意義有所體會，但要深化他們的認(rèn)知，還需要做進(jìn)一步的探討。筆者借助作者的經(jīng)歷及教師關(guān)于中國古代失意知識分子名作的補(bǔ)充來揭示作品的社會價值，使學(xué)生的認(rèn)知體驗得到進(jìn)一步升華。）

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)中小學(xué)教師研修中心）