還原性格顯真實　明確寫法展個性

鄭婷

【設計理念】

本節(jié)寫作指導課的訓練點為“寫出人物的精神”，是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的內容。設計思路為：先通過評價學生習作，幫助學生營造具體情境，了解人物特征;再讓學生經歷還原人物性格、推演“爭論”情境的過程，探究恰當的描寫方法和角度，做到描寫人物要注重真實，凸顯個性;最后讓學生運用本節(jié)課學到的理念與方法，修改自己的作文，學以致用。

【課堂實錄】

一、導入

師：今天這節(jié)課，我們評講作文《爭論》。首先，我們回顧一下題目要求。

屏顯：

生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有時候，只是兩個人參與;有時候，則是數人參加。調動你的生活經驗，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現。要求：把握人物外在特點和內在精神之間的關系，運用多種手法來表現人物。

師：這道題的寫作重點是什么？

生：重點是要寫出爭論中人們的不同表現。

師：這一要求的目的是什么？

生：通過人物在爭論中的表現，展現人物性格。

師：說得很準確。爭論和爭吵有沒有區(qū)別？

生：爭論指圍繞一個具體問題進行辯論，爭吵則側重強調情緒的宣泄。

師：很好，爭論的焦點是對與錯，并且爭論的發(fā)生應該有具體的情境。那么，怎樣才能展現人物的不同性格特征呢？我們借助一名同學的習作，一起探究。

二、分析習作

屏顯：

老師剛走，我和同桌便翻開練習冊，開始做題。一場爭論也由此展開。

“你看，這道題很簡單啊！兩直線平行，內錯角相等，再用三角形內角和求角的度數。你還在猶豫什么呢？”我得意地一笑，拿起筆準備解答。“可我覺得還有更簡單的方法，”同桌打斷了我的思路，“你看，如果用‘8’字形，再根據平行線的性質，不是更簡單嗎？”他的臉上顯出一絲得意，而我，卻在思考他的解題方法是否真的更簡便。

一分鐘后，我找到了破綻?！翱墒悄阃死蠋熣n上說過，‘8’字形在填空題、選擇題中可以直接運用，但在大題中要證明后才能用?！蔽夜室忸D了幾秒，放下手中的筆，接著說：“所以，你的方法更煩瑣。”說完，我神色自若地盯著他，期待著他的回答。

他的臉一下子紅了：“這個嘛——”他沉默了許久，最后終于蹦出一句話：“行，你用你的內角和，我用我的‘8’字形，可以吧？”語氣中帶著些傲慢。

“好??！一言為定！”

師：請同學們仔細閱讀這段文字，圈畫出反映人物個性的詞句，說一說他們分別是什么樣的人。

生：文中的“我”是一個自以為是的人，從“這道題很簡單啊”“我得意地一笑”可以看出。

生：我認為文中的“我”是一個認真的人，從他一下課就做題可以看出。

生：我覺得文中的“我”很自信，從“神色自若地盯著他”可以看出。

師：那文中的同桌呢？

生：我覺得文中的同桌有點沒禮貌，也有點驕傲，還有些固執(zhí)。

師：看來你捕捉到了很多細節(jié)。有沒有同學想要補充？

生：我也覺得同桌挺自以為是的，明明自己的方法不對，還不承認。

師：大家說得很好，有理有據。剛剛，我們結合原文分析了爭論雙方的性格，這正是升格作文的第一步：結合情境，分析人物的性格特征。

三、甄別人物性格

師：同學們再想一想，你們分析得出的人物性格與現實中的這兩名同學像嗎？

生：這兩個人一下課就喜歡鉆研數學題?？晌闹械摹拔摇逼綍r很低調，幾乎不會與人爭執(zhí)，所以文中他說“這道題很簡單啊”，我覺得不太符合他的個性。

師：不像的部分，分析細致。

生：我有補充。他倆是好朋友，因為他們都愛鉆研數學問題。

師：你認為他們?yōu)榱艘坏罃祵W題發(fā)生爭論很正常，對吧？

生：嗯，這樣的事經常發(fā)生。

師：你還原了兩個人的關系，這樣“爭論”就順理成章了。關于“像與不像”的問題，同學們還有沒有補充？

生：文中的“我”性格沉穩(wěn)而內斂，他一直考慮的是解題方法的對錯，而不是誰更厲害，因而“自以為是”的評價不像。

生：雖然“我”平時不怎么說話，但在數學上還是很自信的，這點很像。

生：我覺得他們既然是好朋友，那在同桌明知自己解題方法有問題還堅決不承認的情況下，“我”應該不會說“好??！一言為定！”，而應該勸說或據理力爭。

師：大家的分析都很透徹。通過交流“像與不像”的問題，我們大致還原了真實生活情境中的“我”的性格。如果保留原文中“像”的部分，刪去“不像”的內容，會有什么效果？

生：就能使人物形象更真實。

師：請大家再具體說說同桌的“像與不像”。

生：同桌雖然內向，但其實“外冷內熱”，要強不服輸，這一點很像。

生：我覺得同桌明知道自己的方法有問題，還用傲慢的語氣說話，這一點不像。

師：同學們分析得頭頭是道，這源于平時對這兩名同學的了解。還原兩名同學的性格，厘清原文中的“不像”并刪去，就能使人物形象更加真實，為修改打下基礎。

（板書：還原人物性格，力求寫得真實。）

四、關注細節(jié)

師：描繪人物時，除了要寫得真實，更要凸顯個性。在兩個人爭論的過程中，面對情勢的此消彼長，他們的內心肯定波瀾起伏，因而描寫心理可以展示人物個性。但是，只運用心理描寫方法又過于單一，并且原文是以“我”的視角來寫，因此，我們還可以怎樣刻畫同桌的心理？

生：可以描寫人物的神態(tài)、動作。

生：可以描寫人物的語氣，如聲音顫抖等。

師：聲音顫抖這個細節(jié)具體可操作。大家順著這個思路，還原情境推演一下，看看還有哪些細節(jié)能展現人物個性。

生：我覺得解出難題肯定很開心，把自己的方法分享給他人，能夠獲得成就感?？墒峭啦徽J可，自己難免會不高興。

師：情境還原有理，開心、成就感和不高興都是心理感受。“我”的這些心理能被看出來嗎？

生：能，文中的“我”得意時會抿嘴笑。

生：文中的“我”沒想好怎么回應別人時，習慣扶一下眼鏡，可能要為自己爭取點時間思考吧。

生：文中的“我”不想跟別人爭辯時，就會一言不發(fā)，只是一味地搖頭。

師：同學們補充了上述細節(jié)后，人物好像一下子“立”起來了，真好。那同桌呢？他的心理又可以通過哪些細節(jié)加以表現？

生：同桌一說到激動的地方，聲音就會顫抖。

生：同桌說不過別人時，就喜歡再拉一個人來幫他說。

生：你只要看到他嘴角稍微抽動一下，然后沉下臉再不說話了，那就表示他真的生氣了。

師：說得真好。剛才同學們說，他倆為數學題發(fā)生爭論的情況時常發(fā)生，你們喜歡看他們爭論嗎？

生：大家都喜歡湊過去，既能看熱鬧，其實也挺膜拜的。

師：描寫圍觀的同學有利于展現人物個性嗎？

生：可以。不僅能烘托氛圍，還能推動事情的發(fā)展。

師：有道理。在還原情境的過程中，描寫微表情、微動作等細節(jié)，能彰顯人物個性，而適當的側面烘托，更能起到錦上添花的作用。

（板書：微表情、微動作顯心理，側面烘托來助力。）

五、修改習作

師：下面，請同學們根據提示要求，動手修改這個片段。

屏顯：

要求：1.刪去不真實的人物特征;2.補充微表情、微動作和側面描寫，展現人物個性;3.限時5分鐘。

（生寫作，師巡視。）

師：我們來看一則修改后的片段。

屏顯：

老師剛走，我和同桌便翻開練習冊，開始做題。一場爭論也由此展開。

“哎，這道題我做出來了！”我盡力克制內心的激動，故作平靜地轉向同桌，“兩直線平行，內錯角相等，再用三角形內角和求角的度數。”我期盼他熱情的回應，然而他冷靜的話語如同冬日里的寒冰向我襲來：“是嗎？可我覺得還有更簡單的方法。”同桌的臉冷若冰霜，他慢條斯理地擺證據：“為什么不用‘8’字形呢？不是更簡單嗎？”我一臉茫然。見我沒反應，同桌又照例扯了扯前面的小錢：“哎，今天的‘每日一題’，可以這么做……”小錢一臉膜拜地看著他，繼而又對我笑了笑，仿佛在嘲笑我的愚蠢。我一邊努力默念“要冷靜，要冷靜”，一邊扶了扶眼鏡，轉向題目，試圖找到突破口。

“8”字形，“8”字形……有了！“‘8’字形是簡便，可是別忘了，老師強調過，‘8’字形在填空題、選擇題中可以直接運用，但在大題中要證明后才能用?！蔽曳路鹂吹搅怂D的神情，頓了幾秒，故意放慢語速：“所以，你的方法更煩瑣?！?/p>

他的臉一下子紅了：“這個嘛——”“對啊，‘8’字形不能直接用。”也許是人群中的這句話刺痛了他，他的臉更加陰沉了，嘴角抽了抽，良久，終于蹦出一句話：“行，你用你的內角和，我用我的‘8’字形，可以吧？”語氣中帶著些不服?！澳?，唉……”

師：修改后的文章有了很大提升。時間關系，請同學們課后再交流討論。

師：本節(jié)課，我們通過還原人物的性格，力求將人物寫得真實;通過還原爭論的具體情境，明確可以描寫人物的微表情、微動作，并運用側面烘托手法，從而讓人物各具精神，充滿魅力。課后，請同學們運用這些方法，修改自己的作文，力求將爭論中的人物寫得既真實，又有個性。下課！

【教學反思】

本課圍繞學生習作展開，選擇描寫學生之間爭論的片段，能夠在最短時間內讓學生進入具體而真實的情境，消弭理解的隔閡。通過還原人物性格，并分析“像與不像”的問題，幫助學生明白何為真實。借助還原情境，弄清楚人物在爭論過程中必然存在的心理變化，捕捉人物心理變化的外部表現，進而確定恰當的描寫方法和角度，引導學生寫出人物的個性。趁熱打鐵般的當堂訓練，讓學生由“說”落實到“寫”。最后，要求學生找出自己文章中的問題并進行修改，從而達到遷移知識、學以致用的目的。

由于時間關系，“修改習作”環(huán)節(jié)沒有充分點評學生升格后的文章，也沒能讓更多的學生進行展示。這是我在今后的作文教學中，需要注意并改進的地方。

（作者單位：江蘇省無錫市天一實驗學校）