新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

周衛(wèi)紅

隨著素質(zhì)教育改革和新課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科得到了高度重視，概念教學(xué)更是被賦予了重要的教學(xué)地位，真正實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，采取有針對性的措施進(jìn)行設(shè)計，依據(jù)概念的種類和形式進(jìn)行教學(xué)，扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。因此，概念教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點，理應(yīng)被放在首要位置，教師要結(jié)合小學(xué)生的理解能力進(jìn)行綜合設(shè)計和指導(dǎo)，促使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)概念。

一、更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，高度重視概念教學(xué)

新課程改革明確提出“以生為本”的教學(xué)理念，真正把學(xué)生作為學(xué)科教學(xué)和能力培養(yǎng)的對象，這就需要教師與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，以“深度學(xué)習(xí)”理念為基本教學(xué)指導(dǎo)方針，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，彰顯概念教學(xué)的重要意義，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，實際的數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計。小學(xué)生只有真正掌握了數(shù)學(xué)概念，才可以將其應(yīng)用于實際問題中，這對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“十以內(nèi)的加減法”時，教師可以把數(shù)學(xué)概念融入具體的應(yīng)用題中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握基本的計算法則。如：開學(xué)了，小明去文具店購買文具，買了一本作業(yè)本花了2元、一支鉛筆花了1元，還有一個筆袋花了9元，那么請同學(xué)們算一下小明一共花了多少錢？該應(yīng)用題考查的概念核心就是“十以內(nèi)加減法的基本運算”，學(xué)生經(jīng)過簡單分析可以得到：1+2+9=12（元）。小學(xué)生在計算的過程中理解了數(shù)學(xué)概念，提升了解題效果。

二、針對不同概念采取不同教學(xué)策略，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

整個小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中需要結(jié)合知識的特殊性呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和概念理解水平，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，扎實小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生后續(xù)的解題能力和思維水平的提升提供助推力。

圖畫式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)可以突破小學(xué)生的思維難點，結(jié)合概念的內(nèi)涵引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時鼓勵小學(xué)生利用自己的語言進(jìn)行描述并揭示其內(nèi)涵，有利于促使小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念;定義式小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有用詞簡單有效、抽象和概念性強(qiáng)的特點，需要教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解和指導(dǎo)，幫助小學(xué)生理解概念的深層次本質(zhì)。

例如，在小學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行認(rèn)知性的教學(xué)，幫助小學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)概念。分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求小學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，形成初步認(rèn)知。課堂教學(xué)中，教師可以舉小學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行講解，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，思考分?jǐn)?shù)的含義。

三、建立小學(xué)數(shù)學(xué)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實際生活進(jìn)行綜合設(shè)計，全面利用小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行融合性教學(xué)，構(gòu)建一套行之有效的概念體系，系統(tǒng)輔助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念。

概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個逐步深入的教學(xué)過程，需要遵循由易到難的基本原則。只有突破概念教學(xué)抽象化和復(fù)雜化的難點才可以揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的基本特征，前后知識點聯(lián)系十分密切，需要教師及時進(jìn)行綜合鞏固教學(xué)，對概念進(jìn)行分類化、規(guī)范化或者系統(tǒng)化整理，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如，思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，符合素質(zhì)教育和新課程改革的基本需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典應(yīng)用題“行程問題”時給出如下例題：一輛汽車從甲地開往乙地，開了全程的八分之三后距離中點位置還有20km，試問這條路全程長為多少千米？這是一道典型的行程應(yīng)用題，借助畫圖可輔助學(xué)生理解，能夠起到很好的教學(xué)效果。

總而言之，經(jīng)過實踐檢驗的概念教學(xué)對提升數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合設(shè)計，構(gòu)建完善的概念知識體系，深入理解數(shù)學(xué)概念的基本內(nèi)涵，采取個性化的教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與水平。