談中職英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因及對(duì)策分析

王 松

(江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南通 226100)

作文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，書(shū)面表達(dá)是學(xué)生針對(duì)特定話題表達(dá)想法和觀點(diǎn)的重要途徑。一直以來(lái)，書(shū)面表達(dá)都是英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。然而，相比于普通高中的學(xué)生，很多中職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較弱，在參與書(shū)面表達(dá)練習(xí)期間往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是中職英語(yǔ)教師組織教學(xué)活動(dòng)期間的一個(gè)難題。如果不能幫助學(xué)生找出常見(jiàn)錯(cuò)誤的成因及解決方案，不僅可能會(huì)影響部分中職學(xué)生升學(xué)考試的成績(jī)，還可能會(huì)導(dǎo)致其在今后的職業(yè)生涯中遇到困難。鑒于此，中職英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到有效開(kāi)展書(shū)面表達(dá)教學(xué)的重要性。

1.中職英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因

通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，中職生在參與書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)期間，常見(jiàn)的錯(cuò)誤主要包含拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞法錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、習(xí)慣錯(cuò)誤五種。在與學(xué)生及其他教師溝通期間，筆者結(jié)合所讀文獻(xiàn)總結(jié)了上述常見(jiàn)錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因。

1.1 拼寫(xiě)錯(cuò)誤及其成因分析。拼寫(xiě)錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要成因可以分為兩點(diǎn)：第一，學(xué)生缺乏自然拼讀知識(shí)。教師在講解新詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參與跟讀活動(dòng)[1]。很多中職學(xué)生都無(wú)法正確理解這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為跟讀的目標(biāo)是為了在今后的口語(yǔ)交際活動(dòng)中確保交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。其實(shí)，跟讀的過(guò)程也是詞匯拼寫(xiě)記憶的過(guò)程。通常來(lái)說(shuō)，不同字母或字母組合往往在特定情況下有著特定的發(fā)音，有效記憶每一詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音對(duì)詞匯的記憶有著促進(jìn)作用。然而，很多中職生缺乏自然拼讀知識(shí)，在跟讀期間很難嘗試通過(guò)跟讀記憶詞匯拼寫(xiě)方式，導(dǎo)致其在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如將strict拼寫(xiě)為strick。第二，學(xué)生缺乏動(dòng)詞不規(guī)則變化知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要記憶大量的動(dòng)詞，其中部分動(dòng)詞往往有著不規(guī)則變化，如詞匯“catch”的過(guò)去式為“caught”、詞匯“begin”的過(guò)去式為“began”。由于缺乏相關(guān)知識(shí)的記憶，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)期間可能會(huì)寫(xiě)出“catched”、“begined”等錯(cuò)誤表達(dá)方式。

1.2 語(yǔ)法錯(cuò)誤及其成因分析。語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在學(xué)生在書(shū)面表達(dá)期間，可能會(huì)出現(xiàn)詞性混用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、指代不清、語(yǔ)序不當(dāng)、重復(fù)累贅或句子不完整等問(wèn)題[2]。如筆者在批閱學(xué)生作文期間，曾遇到這一句子：“As is know, he is one of the greatest scientist in the world.”日常授課期間，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生使用“As is known, ... ”這一句型提升語(yǔ)言豐富度，但學(xué)生將“known”寫(xiě)成“know”，體現(xiàn)出其雖然具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但存在語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題。出現(xiàn)此類(lèi)語(yǔ)法問(wèn)題的主要原因可分為兩點(diǎn)：第一，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。在與教師和同學(xué)交流期間， 部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)期間很少會(huì)關(guān)注語(yǔ)法問(wèn)題，甚至出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但并不會(huì)影響交際，導(dǎo)致其無(wú)法理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，缺乏語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，學(xué)生語(yǔ)法記憶不扎實(shí)。無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是很多中職生語(yǔ)法學(xué)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。不可否認(rèn)，很多學(xué)生存在機(jī)械背誦語(yǔ)法筆記的問(wèn)題，對(duì)其中各個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的理解不夠深入，也就難以扎實(shí)記憶所學(xué)語(yǔ)法，導(dǎo)致其書(shū)面表達(dá)期間出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

1.3 邏輯錯(cuò)誤及其成因分析。書(shū)面表達(dá)對(duì)學(xué)生思維的邏輯性提出了更高的要求。很多中職生在參與書(shū)面表達(dá)練習(xí)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)堆砌句子的問(wèn)題，但各個(gè)句子之間缺乏關(guān)聯(lián)性。如在“She is a warm-hearted girl. She will be successful in anything she tries.”這段文字中，兩句話沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致其作文無(wú)法取得滿意的分?jǐn)?shù)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因主要在于學(xué)生缺乏構(gòu)思的習(xí)慣，在確定寫(xiě)作主題后直接進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致其在創(chuàng)作期間出現(xiàn)“無(wú)話可寫(xiě)”的問(wèn)題。為“湊字”而引入大量與中心思想無(wú)關(guān)的句子。

1.4 習(xí)慣錯(cuò)誤及其成因分析。很多中職生在書(shū)面表達(dá)期間都會(huì)受到漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，雖然能夠基本保障語(yǔ)法和詞匯拼寫(xiě)正確，但卻忽視了英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣[3]。如“He cost five yuan to buy a dictionary.”如果學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，則會(huì)意識(shí)到“cost”這一詞匯在使用期間經(jīng)常以“物”做主語(yǔ)，進(jìn)而將句子改為“It cost him five yuan to buy a dictionary.”此外，很多學(xué)生在書(shū)面表達(dá)期間，也會(huì)出現(xiàn)大量使用“逗號(hào)”、缺乏首字母大寫(xiě)的意識(shí)等問(wèn)題。產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法形成使用英語(yǔ)和表達(dá)的思維。

2.中職英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)錯(cuò)誤的對(duì)策

2.1 重視詞匯知識(shí)積累，避免拼寫(xiě)錯(cuò)誤。詞匯記憶效率不高、遺忘速度快是很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)遇到的難題[4]。針對(duì)書(shū)面表達(dá)拼寫(xiě)錯(cuò)誤產(chǎn)生成因，教師可以優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生意識(shí)到詞匯積累的重要性和方法，以此提升教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)方法：

2.1.1 鞏固自然拼讀知識(shí)，提升詞匯記憶效果。幫助學(xué)生扎實(shí)掌握自然拼讀知識(shí)是幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確記憶詞匯的有效途徑。經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都在不知不覺(jué)間積累了一定的自然拼讀知識(shí)，然而，受到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的影響，部分中職學(xué)生逐步遺忘了所學(xué)自然拼讀知識(shí)。鑒于此，教師可以在詞匯教學(xué)期間，幫助學(xué)生有效鞏固自然拼讀相關(guān)知識(shí)，以此使其提升詞匯記憶的效率，同時(shí)，在鞏固自然拼讀知識(shí)期間，學(xué)生也可以復(fù)習(xí)或積累更多常用英語(yǔ)詞匯。

2.1.2 組織趣味詞匯游戲，激發(fā)詞匯記憶熱情。針對(duì)部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確記憶不規(guī)則動(dòng)詞變化相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，教師可以定期組織趣味性的詞匯游戲，以此見(jiàn)覅學(xué)生記憶詞匯的熱情。詞匯連連看、小組競(jìng)賽、搶答游戲等活動(dòng)，都是可以有效激發(fā)中職生記憶詞匯的課堂游戲[5]。

例如，為幫助學(xué)生鞏固read、cut、cost等動(dòng)詞原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞一致的詞匯，教師可以組織搶答游戲，當(dāng)教師朗讀“read”這以詞匯后，學(xué)生需要快速搶答，準(zhǔn)確拼寫(xiě)并朗讀該詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞拼法。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“teach”、“catch”、“deal”等動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞拼法。需要注意的是，為保障練習(xí)活動(dòng)的新鮮感，教師可以積極與其他教師溝通，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式，反復(fù)鞏固不規(guī)則動(dòng)詞變化知識(shí)，以此幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，克服書(shū)面表達(dá)練習(xí)期間遇到的詞匯拼寫(xiě)難題。

2.2 組織語(yǔ)法改錯(cuò)練習(xí)，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)部分學(xué)生在書(shū)面表達(dá)練習(xí)期間經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)，組織語(yǔ)法改錯(cuò)練習(xí)[6]。通過(guò)這種方式，可以降低語(yǔ)法記憶和應(yīng)用的難度，提升書(shū)面表達(dá)教學(xué)質(zhì)量。在組織語(yǔ)法改錯(cuò)練習(xí)期間，教師可以采取以下練習(xí)形式：

2.2.1 教師設(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師設(shè)計(jì)習(xí)題期間，可以有效保障練習(xí)的深度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用期間的易錯(cuò)點(diǎn)，并使其在改錯(cuò)期間形成良好的學(xué)習(xí)熱情，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)真摸索并記憶所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則。

例如，完成一般過(guò)去式這一語(yǔ)法知識(shí)的講解后，教師可以是設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，如：

Did you saw Jane just now?

學(xué)生在改錯(cuò)期間，不僅要找出問(wèn)題，還要通過(guò)朗讀或背誦筆記的方式找出不同句子中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后將其改為正確句子。如在完成習(xí)題時(shí)，學(xué)生需要提出“‘just now’是一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)。句子應(yīng)該使用‘Did+主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞原形+其它’的句型，因此句子應(yīng)該改為‘Did you see Jane just now?’”。通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的習(xí)題，學(xué)生可以深度鉆研一般過(guò)去時(shí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與到練習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生以“老師”的角色幫助其他同學(xué)理解每一個(gè)句子中存在的問(wèn)題。

2.2.2 學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生提升記憶深度。完成教師布置的習(xí)題后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位成立“出題組”，模仿教師設(shè)計(jì)的習(xí)題編寫(xiě)“練習(xí)卷”，設(shè)計(jì)與所學(xué)語(yǔ)法相關(guān)的習(xí)題。

依然以一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同設(shè)計(jì)改錯(cuò)試卷，在這個(gè)過(guò)程中，可以使學(xué)生自然地融入到語(yǔ)法知識(shí)理解和記憶環(huán)節(jié)，并在出題的過(guò)程中提升記憶深度。最后，教師可以組織各個(gè)小組交換“練習(xí)卷”，參與答題，以此保障各組“出題”的積極性。最后，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)編創(chuàng)一篇短文，精心檢查其中是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，鼓勵(lì)各組交換小組作品，幫助其他小組找出其他小組作品中存在的語(yǔ)法問(wèn)題。這樣，通過(guò)科學(xué)組織改錯(cuò)練習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并掌握不同語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用期間常見(jiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，盡可能地使其在參與書(shū)面表達(dá)練習(xí)期間規(guī)避語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.3 培養(yǎng)作文構(gòu)思習(xí)慣，避免邏輯錯(cuò)誤。針對(duì)部分學(xué)生在書(shū)面表達(dá)期間存在邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作前構(gòu)思的習(xí)慣，從而使其在創(chuàng)作期間能夠圍繞中心合理選擇論據(jù)。為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思的習(xí)慣，教師需要在日常教學(xué)期間，規(guī)范寫(xiě)作流程[7]。教師可以培養(yǎng)學(xué)生遵循以下順序完成作文構(gòu)思：

2.3.1 繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)框架。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生構(gòu)思作文的重要學(xué)習(xí)工具，可以幫助其有效避免在創(chuàng)作期間出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)題。

例如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Eating habits.”這一話題開(kāi)展寫(xiě)作期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在其中引入“bad eating habits”、“good eating habits”和“personal points of view”三個(gè)關(guān)鍵分支，并結(jié)合創(chuàng)作思路細(xì)化各個(gè)分支內(nèi)容，如在“bad eating habits”這一分支后加入“be particular about food”、“don’t eat breakfast”等，從而設(shè)計(jì)出精彩的作文框架。

2.3.2 巧妙銜接過(guò)渡，突出邏輯。銜接過(guò)渡可以使文章變得更加流暢自然，突出文章的邏輯性，提升文章的可讀性，如使用良好的開(kāi)端句調(diào)動(dòng)讀者的于都積極性，如“to start with”、“recently”等，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同論點(diǎn)之間的關(guān)系，引入承上啟下的句型或轉(zhuǎn)折過(guò)渡的句型，最后使用“in a word”、“in conclusion”、“as a result”等表達(dá)方式完美結(jié)束全文。這樣，通過(guò)使用多樣化的句式，不僅可以提升文章語(yǔ)言的豐富度，還可以自然第將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容整合為一篇邏輯清晰的英語(yǔ)文章。

2.4 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，避免習(xí)慣錯(cuò)誤。鑒于部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易受到漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣出現(xiàn)作文中出現(xiàn)表達(dá)習(xí)慣錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使其逐步形成英語(yǔ)思維。教師可以通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境：

2.4.1 分享資源，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣。教師可以定期組織學(xué)生觀看經(jīng)典英美影視作品。在篩選影視作品期間，教師要盡量選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)單、規(guī)范的作品，以此保障學(xué)生可以深度解讀不同改影視作品中的語(yǔ)言。需要注意的是，在分享影視作品期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注字幕的習(xí)慣，從而使其在放松身心的同時(shí)，細(xì)致鉆研常用的英語(yǔ)表達(dá)方式，分析英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的特點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以分享英美廣播、紀(jì)錄片、報(bào)刊等，以此豐富學(xué)生的課外閱讀資源。此外，教師還可以編寫(xiě)符合中職生閱讀水平的趣味英語(yǔ)短文，鼓勵(lì)其重點(diǎn)關(guān)注其中新穎的表達(dá)方式和標(biāo)點(diǎn)使用習(xí)慣。

2.4.2 組織活動(dòng)，形成校園英語(yǔ)環(huán)境。在幫助學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣之間的異同后，教師可以組織多樣化的校園英語(yǔ)活動(dòng)，以此在豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，打造良好的英語(yǔ)文化氛圍。教師可以設(shè)計(jì)演講比賽、話劇表演比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)大賽等，以此使學(xué)生在感受到生活中的英語(yǔ)，自然而言地積累英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)期間的表達(dá)習(xí)慣。有效避免在作文中出現(xiàn)表達(dá)習(xí)慣錯(cuò)誤的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)教學(xué)期間，教師可以在總結(jié)書(shū)面表達(dá)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)在作文中出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和習(xí)慣錯(cuò)誤等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響其書(shū)面表達(dá)成績(jī)，還會(huì)影響其今后生活和工作中使用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)的效果。鑒于此，針對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)練習(xí)期間出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題，教師要細(xì)致探索各個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并采取有針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生扎實(shí)記憶詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)習(xí)慣和創(chuàng)作方法的知識(shí)，提升書(shū)面表達(dá)教學(xué)的效果和質(zhì)量。