改進小學語文寫作教學，提高小學生的寫作水平

安明明

新課改在持續(xù)推進，對小學生而言，其在對抽象化知識進行理解時存在著現(xiàn)實的困難。形象化思維與抽象知識之間的距離影響了學生接受知識的速度。基礎(chǔ)知識的不扎實，影響了學生后續(xù)知識運用技能的發(fā)展。對小學語文課堂而言，基礎(chǔ)階段以語言、詞匯積累、閱讀能力訓練為方法，而寫作作為語言輸出，強調(diào)知識的運用。學生在寫作中暴露出多樣化問題，既有學生無話可寫的困境，也有學生寫作時邏輯不清、語言表達不準確的問題，學生在該種綜合考察中暴露出能力欠缺的問題，是當前小學組織教育改革要關(guān)注的方向。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀基礎(chǔ)

從課堂教學的組織實踐背景進行分析，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學與寫作教學之間聯(lián)系極為緊密，學生在開展具體的寫作練習時，缺乏日常生活經(jīng)驗、缺乏平時的語言積累則很難寫出高質(zhì)量的作品。作文教學在落實時不應(yīng)脫離閱讀教學的基礎(chǔ)，要通過閱讀教學與寫作教學之間的相輔相成，互相促進保障良好的能力訓練。但當前在小學語文教學背景下，大部分教師都尚未清晰地認識到閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，在組織教學時將閱讀與寫作課堂割裂開，作文教學在作文課堂上，在組織閱讀教學時也忽視了對學生開展相應(yīng)的寫作訓練。該種缺乏基礎(chǔ)的、空談技巧的課堂組織，并不利于學生寫作能力的提高，而在缺乏內(nèi)容支撐的寫作訓練中，學生的作文也存在著言之無物的問題。

（二）作文教學缺乏趣味

小學階段作為學生教育的啟蒙階段，也是個人思維發(fā)展的黃金時期，因此在這一特殊的教學階段，小學語文教師要立足課堂組織背景，分析教學效率低下背后的深層次原因，通過方法的探究、手段的調(diào)整，以高效課堂的構(gòu)建提高作文課堂組織質(zhì)量，全面有效地提升學生的寫作能力。教師在開展作文教學時，要意識到該種能力考察背后的多樣化、綜合性要求，小學語文作文教學的開展對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，但在現(xiàn)實的課堂教學環(huán)境下，大部分教師卻傾向采用相對單一固定的教學方法，學生在機械的訓練中對寫作存在恐懼心理，對習作訓練缺乏參與熱情的問題影響了學生的寫作訓練質(zhì)量。

大部分教師構(gòu)建了以教師為中心的課堂，在進行創(chuàng)作命題的確定、寫作素材的選擇時，也以教師個人的知識經(jīng)驗累積為基礎(chǔ)，整體的寫作由教師所主導。學生雖然對題目有著多樣化的思想，但教師以個人的統(tǒng)一性觀點與相對固定的寫作模式限制了學生的創(chuàng)造性發(fā)揮，而寫作在訓練時存在同質(zhì)化現(xiàn)象以及機械模仿問題，也難以保障寫作質(zhì)量。興趣作為學生學習的驅(qū)動力，小學生在學習過程中也有著心智不成熟、自制能力較弱的問題。教師針對學生的身心發(fā)展特征，要主動探究課堂構(gòu)建的方法，趣味性的教學方式，能吸引學生的寫作興趣，提高學生對課堂參與的積極性。但教師所采用的單一化教學方法，整個課堂缺乏趣味性，學生參與積極性、主動性不高的現(xiàn)狀影響了課堂的組織質(zhì)量，學生在基礎(chǔ)不扎實下，機械開展的寫作訓練也有著質(zhì)量不高的問題，作文寫作水平難以提高，課堂上恐懼參與的教學組織情況，影響了最終的寫作訓練效果。

（三）寫作教學忽視學生特征

新課改強調(diào)學生的主體地位，而教師在組織寫作教學實踐時也要跟隨時代的發(fā)展變化，不斷更新教學理念。新課改強調(diào)以學生為中心，教師在進行落實時也要始終把握學生的主體地位，當前，雖然大部分教師從思想意識上認識了學生為中心課堂構(gòu)建的必要性，但在教學組織時卻機械地將教師的個體經(jīng)驗作為課堂的核心，空有理念上的認知，而缺乏實踐上的落實，影響了課堂的組織質(zhì)量。在作文寫作中以學生為根本，強調(diào)學生的自主思考、自主協(xié)作，也強調(diào)學生在寫作中融入個人的獨特生命情感體驗，但當前大部分教師在對寫作題材進行選擇、對寫作模式進行構(gòu)建時，卻缺乏針對性的引導。所開展的教學與學生個性化需求之間的不匹配阻礙了學生創(chuàng)造性寫作的開展。素材作為文章寫作的基礎(chǔ)，創(chuàng)作的素材要與學生的實際生活相聯(lián)系。作文是學生對生活情感進行再現(xiàn)、對寫作素材進行創(chuàng)新加工的過程，但當前大部分的語文教師，只在課堂上要求學生對素材進行提取，卻忽視了素材背后的生活化特征，學生依托具體的文章構(gòu)思泛泛而談，文章寫作中缺乏真情實感的流露，影響了習作的質(zhì)量。這種個人生命情感體驗與寫作之間未能建立有效聯(lián)系的寫作方式也并不利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、小學語文作文教學方法創(chuàng)新的策略

時代在持續(xù)發(fā)展，而教育活動的組織方式也在不斷創(chuàng)新，當前社會需要復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，因此，對學生進行思維訓練、對能力進行全面培養(yǎng)，要落實在教育的每一個階段。小學語文教師在開展教學工作時要明白在作文教學中存在的現(xiàn)實問題，與此同時，也要在先進教育理念的指導下，不斷對課堂作文教學的組織方法進行創(chuàng)新，通過手段的調(diào)整、策略的改進來提高作文教學效果、培養(yǎng)學生良好的協(xié)作能力。

（一）豐富內(nèi)容，夯實寫作基礎(chǔ)

大部分學生在寫作練習時存在情感上的不積極、不主動的現(xiàn)象，該種現(xiàn)象背后更深層次的原因在于課堂趣味性的缺乏，因此，教師在組織作文教學時要采用多樣化的教學手段，對教學內(nèi)容進行豐富，通過活潑、趣味化、生動性的課堂，來使學生自覺自發(fā)地主動參與到課堂的習作練習。小學生天性活潑，對生活有著極強的好奇心。但小學生受到年齡思維的局限，其生活經(jīng)驗較少，在對生活進行體悟時也存在著極為直觀的印象。這種情感上的不豐富，影響了學生寫作練習的質(zhì)量。

針對某一具體的作文話題，學生缺乏體驗、缺乏情感融入影響了學生的表達。無話可寫是小學寫作訓練中常見的問題?；谠摲N寫作練習困境，教師首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，在對具體的題目開展寫作訓練時，通過實物游戲、多媒體等創(chuàng)造出與題目相關(guān)聯(lián)的具體情景，通過學生觀察感受來為其提供直觀的情感體驗，以體驗背后的自然情感流露為方式提高學生的寫作質(zhì)量。以《草船借箭》為例，為了使學生在閱讀完成后更好地開展寫作訓練，教師可以播放草船借鑒的影視作品，使學生對故事的背景、時間、地點、人物有充分的了解，而在課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課本中的故事情節(jié)走向，使學生在直觀的形象化認知以及思維的聯(lián)想中，形成對故事的討論和思考興趣，通過課堂趣味性的提高，為寫作訓練的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，在日常的作文教學中，教師要將學生的日常生活與作文訓練相聯(lián)系。生活是寫作素材的主要來源，而學生無話可寫問題的出現(xiàn)背后有著生活體驗缺失的問題。教師在語文作文教學中，除了為學生提供更真切、直觀的情感體驗外，也可以引導學生主動在生活中進行感受與觀察。學生調(diào)動感官對生活的感受，是個人情感體驗形成的基礎(chǔ)，教師可以引導學生關(guān)注日常生活，積累作文素材，在對某一具體話題進行寫作時，將最真實的生活體驗與寫作相聯(lián)系，既激發(fā)學生的寫作熱情，也通過真情實感的流露充實作文的內(nèi)容。以《我的朋友》為例，教師可以引導學生對生活進行梳理思考。在人物的梳理、事件的回憶中，通過對日常生活情感體驗的提取，學生能更好地了解寫作的方式，幫助學生理清思路，也使學生在邏輯的梳理、框架的搭建下更好地開展寫作練習。

最后，對作文教學內(nèi)容的豐富，可以從語言表達的趣味入手。小學生的思維極為活潑，在進行語言表達時也有著童真與自然。在作文寫作中，除了刻板的書面表達之外，教師也要給予學生用生活化語言開展寫作練習的機會。突破學生當前的語言學習狀態(tài)，要求其以書面的語言表述開展習作練習對學生而言存在著較大的挑戰(zhàn)，該種寫作難度的提高，對學生寫作興趣的激發(fā)有著負面的影響。因此，針對小學生心思單純、表達直率的特點，教師可以引導學生以個性化的語言創(chuàng)作，在學生對自身語言表達進行挖掘時，為學生提供生活化語言應(yīng)用與寫作訓練的機會，通過學生對個人日常語言的積累，在寫作訓練中形成獨特的寫作風格，逐步建立起學生的寫作自信。

（二）多元化訓練，培養(yǎng)寫作能力

寫作能力的提高并不是一蹴而就的，也不是通過某一節(jié)課的寫作技巧訓練，就能有效提升學生的寫作質(zhì)量。寫作背后是對學生綜合能力的全方位、多角度的考察，因此，教師在對學生作文能力進行培養(yǎng)時，要從詞句、段落、閱讀量的豐富等角度出發(fā)，通過多元化的培養(yǎng)循序漸進地對學生的寫作能力進行逐步的訓練。

首先，教師在作文寫作中要關(guān)注詞句的積累。小學生在寫作中存在著詞不達意，語言表達混亂的情況，而該種寫作質(zhì)量不佳背后暴露出了詞句積累不足的問題。在作文中好詞好句的應(yīng)用可以提高寫作的質(zhì)量。針對小學生不理解、沒有思路的寫作情況，教師可以在日常教學中通過詞句的講解來培養(yǎng)學生積累好詞好句的習慣，通過學生對詞句意思的理解，對使用方法的明確，在摘抄的基礎(chǔ)上，以課后的練筆、實際的寫作訓練保障學生對好詞好句的理解。在具體的習作訓練中，學生可以對記憶中的詞句進行提取，從而寫出高質(zhì)量的文章。

其次，在寫作能力訓練中，教師可以采用仿寫的方式，針對學生缺乏思路、寫作質(zhì)量不佳的問題，可以具體的文本仿寫為方式，在學生對文章布局、遣詞造句進行模仿的過程中，逐步鍛煉學生的寫作能力。小學語文教材中有著豐富的素材，而經(jīng)典的文本背后既有著表達上的特色，也有著情感上的深刻。在對經(jīng)典文本進行閱讀進行細讀的過程中，教師可以布置相應(yīng)的仿寫作業(yè)，在詳細講解經(jīng)典段落的基礎(chǔ)上，也通過學生及時的仿寫訓練來使學生對其中的寫作手法、思想情感有著更深刻的體會。

最后，學生寫作能力的提高一定是建立在大量積累上的。課內(nèi)的文本閱讀是學生學習寫作技巧的關(guān)鍵，但對學生體驗的豐富、知識面的拓寬也是寫作能力必不可少的訓練方法。因此，針對學生在寫作中暴露出來的素材缺乏、基礎(chǔ)不夯實的問題，教師要積極引導學生開展課外閱讀，通過知識面的拓寬，個人生命體驗、生命感受的豐富為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。學生自主進行閱讀的理解有限，表達能力訓練有口頭表達與書面表達的不同方式。教師在進行能力訓練時，除了要求學生開展書面表達之外，也可以為學生提供口頭表達的機會，對學生的思維邏輯進行訓練。在實踐的教學環(huán)節(jié)，教師可以基于課外閱讀的背景，通過組織讀書交流會，學生在分享與交流中開拓思維，在口頭表達中梳理邏輯。通過循序漸進、由易到難的寫作能力訓練，學生在詞句積累、技巧學習的基礎(chǔ)上，能逐步提高寫作的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新化教學，提高課堂有效性

新課改強調(diào)在課堂進行組織時，教與學雙向互動的關(guān)系，課堂上通過信息的互換，不同主體之間的交流，可以使整個課堂更加活躍。教師在組織課堂時，為了保證課堂設(shè)計創(chuàng)設(shè)的有效性，要對學生的興趣特征進行分析，確保課堂設(shè)計與學生層次之間的緊密結(jié)合，積極探究形式上的創(chuàng)新，通過多樣化的課堂組織活躍氛圍，激發(fā)學生對課堂的參與熱情。在作文教學中，教師單方面進行技巧的講解難以保障課堂組織質(zhì)量?；诋斍暗慕虒W改革背景，教師要主動對課堂組織方式進行創(chuàng)新，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學融合的基礎(chǔ)上，通過對學生個性化、差異化學習特征的把握，來打造出更加具有針對性的小學寫作課堂。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教師在組織課堂寫作訓練時，也可以利用信息化的教學資源為學生進行教學指導。

在小學的作文訓練中，教師除了確定題目、引導學生進行框架的搭建之外，也可以布置具有開放性的題目，使學生更好地拓寬寫作思路。在開放性題目的訓練中，學生剛開始寫作，往往會出現(xiàn)沒有思路的問題，而教師在該種情況下，可以整合互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，通過場景的構(gòu)建、大量寫作素材的提供，學生結(jié)合個人的情感體驗、結(jié)合其寫作興趣，選擇感興趣的內(nèi)容開展創(chuàng)作活動。作為教育工作者，要始終把握學生個性化、差異化的學習需求，明確學生在寫作訓練中存在著能力的差異，存在著思維的區(qū)別，既存在寫作熱情的學生，也存在缺乏興趣的學生。因此為了更好地保障作文課堂的教學效果，教師要落實層次化的教學原則，始終堅持因材施教的教學方法。針對具有寫作熱情的學生，教師可以引導其在日常的語文學習中持續(xù)積累、大量閱讀;對寫作興趣缺乏的情況，教師要通過布置與學生生活情感體驗相關(guān)的寫作任務(wù)，在培養(yǎng)學生寫作習慣、樹立其寫作自信心的同時，也減少學生對寫作的排斥心理。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作訓練是小學教學中極為關(guān)鍵的部分，為了提高學生的寫作能力，教師要在新的教育理念指導下，不斷探究課堂高效組織的方式，對傳統(tǒng)教學模式進行變革，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，有針對性地訓練學生的寫作技巧，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的作文寫作能力。

（左毓紅）