核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)有效性的策略

王世明

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我國(guó)新時(shí)期教育改革的主要目標(biāo)。各個(gè)學(xué)科都有核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在初中歷史中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要素主要包括歷史價(jià)值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證和時(shí)空觀念。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在課堂內(nèi)外，貫穿于歷史教學(xué)的全過(guò)程。但是同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中歷史教學(xué)中，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題，需要采取措施加以解決，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的地區(qū)，這些問(wèn)題更加突出，教育資源分配不均帶來(lái)的問(wèn)題更需要采用創(chuàng)新的策略進(jìn)行抵消，推動(dòng)我國(guó)初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的新要求

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中歷史教學(xué)面臨一些新的要求，與此同時(shí)，2021年國(guó)家“雙減”政策落地，給初中歷史教學(xué)帶來(lái)了更多新的轉(zhuǎn)變。綜合來(lái)看，新時(shí)期初中歷史教學(xué)的新要求主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）減負(fù)減壓，課堂提質(zhì)增效

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“雙減”政策雙重教育改革戰(zhàn)略之下，初中歷史教學(xué)現(xiàn)階段的首要要求就是減負(fù)減壓，提質(zhì)增效。減負(fù)減壓是“雙減”政策對(duì)教學(xué)的明確要求，教師要減輕學(xué)生在課堂內(nèi)外的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中歷史作為典型的文科學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，需要學(xué)生大量地死記硬背，牢記歷史事件、歷史人物的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)甚至歷史影響等，這些龐大的內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)了極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不僅如此，在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過(guò)程中，抄寫(xiě)與刷題是經(jīng)典的教學(xué)方法，這給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在新時(shí)期，這些教學(xué)方法都需要叫停，教師應(yīng)將教學(xué)的重心更多集中到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)，解決問(wèn)題，而不是將問(wèn)題留在課堂外，通過(guò)大量訓(xùn)練和背誦的方式解決。減負(fù)減壓，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，是新時(shí)期初中歷史教學(xué)面臨的新要求，同時(shí)也是發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）多元融合，融入黨史教育

在初中歷史教學(xué)的新時(shí)期，融入更多元的知識(shí)是一個(gè)重要的要求。唐太宗云：“以史為鏡，可以知興替。”歷史是一門(mén)知識(shí)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握非常多的知識(shí)。在新時(shí)期，初中歷史知識(shí)的多元融合需要以黨史教育為重要內(nèi)容，2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年，全國(guó)都掀起了學(xué)黨史、感黨恩的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，在百年黨史中，有很多值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和效仿的事例，對(duì)促進(jìn)初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的作用。因此，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，融入百年黨史教育是非常關(guān)鍵的。百年黨史既是歷史更是精神，融入黨史教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀具有積極促進(jìn)作用，是新時(shí)期初中歷史教學(xué)的必然要求。

（三）課程思政，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要大力推進(jìn)課程思政的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與正確的思想政治觀念。初中歷史作為一門(mén)特殊的學(xué)科，可以通過(guò)豐富的歷史史料推動(dòng)學(xué)生的思政教育，這也是出于初中歷史核心素養(yǎng)的要求。我們的中華民族經(jīng)歷了五千多年的歷史，經(jīng)歷了王朝的興衰更替，也經(jīng)歷了近代的屈辱，這些真實(shí)發(fā)生過(guò)的歷史，都是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)思政教育具有重要的價(jià)值。所以，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀念是一個(gè)必然要求。

二、初中歷史教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在我國(guó)教育改革中提出已經(jīng)有七年多的時(shí)間，取得了一定的成效，但是受到推進(jìn)力度和地方政策等因素的影響，仍舊存在一些問(wèn)題，2021年推行的“雙減”政策對(duì)初中歷史教學(xué)有效性產(chǎn)生了一定沖擊。具體來(lái)看，初中歷史教學(xué)有效性存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)應(yīng)試化

受應(yīng)試教育的影響，初中歷史作為中考中占分較高的科目，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生都有較大的壓力，一切以中考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，一切以中考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在教學(xué)時(shí)，只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行把握、對(duì)答題方法和答題技巧進(jìn)行灌輸，使教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。目前，隨著考試的改革，題目越發(fā)靈活，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力越來(lái)越重視，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)方法。盡管在最近幾年，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)改革中的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)試化的程度已經(jīng)有所減輕，但是整體來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題仍舊是較為突出的，尤其是近兩年國(guó)家提出了中考“五五分流”的政策。核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以開(kāi)展，這是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)有效性面臨的主要問(wèn)題，提質(zhì)增效不可能在短短一兩年內(nèi)就實(shí)現(xiàn)，需要不斷摸索和完善，而在這個(gè)過(guò)程中，初中歷史教學(xué)的有效性必然會(huì)有所下降。

（二）學(xué)習(xí)主體模糊化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求當(dāng)中，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和職業(yè)者。但是，就當(dāng)前的歷史教學(xué)活動(dòng)中，許多教師仍然不能夠明確這種教育理念，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣性站在講臺(tái)上為學(xué)生講解知識(shí)，灌輸知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，沒(méi)有讓學(xué)生參與到實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也不去了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)在哪問(wèn)題在哪。因此，在這種教學(xué)情況下，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，這不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)主體模糊化是影響初中歷史教學(xué)有效性的重大原因。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)和“雙減”政策的背景下，教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用必然會(huì)越來(lái)越小，在課堂教學(xué)中占據(jù)的比重也會(huì)越來(lái)越輕，新時(shí)期的初中歷史學(xué)習(xí)會(huì)更加重視學(xué)生的自學(xué)部分。這是改革的實(shí)際要求，但是在現(xiàn)實(shí)落實(shí)的過(guò)程中，卻很難實(shí)現(xiàn)。一方面因?yàn)樯龑W(xué)的壓力驟增，在家長(zhǎng)、學(xué)生和教師對(duì)職業(yè)教育的觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變之前，中考一直都會(huì)成為初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，即便教師有心改革，但是來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的壓力也會(huì)使核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以開(kāi)展。在這種情況下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體還需要漫長(zhǎng)的時(shí)間轉(zhuǎn)變。此外，初中學(xué)生的自律性和自學(xué)能力也是限制學(xué)生成為初中歷史教學(xué)主體的重要因素，如前文所述，初中歷史的知識(shí)綜合性較強(qiáng)，復(fù)雜程度較高，以初中生的學(xué)習(xí)能力，要自主學(xué)習(xí)并取得好的成效，存在較大的困難，所以現(xiàn)階段仍舊只有圍繞教師開(kāi)展初中歷史教學(xué)，但是這就會(huì)使初中歷史教學(xué)的有效性始終被限制在普遍水平，難以進(jìn)一步提高。

（三）教學(xué)方式程式化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式較為格式化和傳統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生通讀教材，然后進(jìn)行歷史事件的講解，從頭到尾，平鋪直敘，缺乏新意和起伏，這種枯燥的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)索然無(wú)味，漸漸地學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)降低，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之降低，顯然這樣對(duì)歷史學(xué)習(xí)是非常不利的。教學(xué)方式是影響初中歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，教學(xué)方式水平不足，初中歷史教學(xué)的有效性勢(shì)必會(huì)受到影響。當(dāng)前初中歷史的教學(xué)方式大多千篇一律，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了一定的新技術(shù)，但是本質(zhì)上仍舊較為落后，這種落后源自教學(xué)思維上的落后，很多教師沒(méi)有意識(shí)到新時(shí)期核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)需要采取更多新的方法，而即便有一部分教師在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，但受到客觀條件的限制，仍舊沒(méi)有顯著提升初中歷史教學(xué)的有效性，所以教學(xué)方式成了制約初中歷史教學(xué)有效性的又一重要因素。

三、核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)有效性的策略

在核心素養(yǎng)下，要提升初中歷史教學(xué)的有效性，同時(shí)又要滿足“雙減”政策和學(xué)生對(duì)升學(xué)的要求，就必須要采用一些新的教學(xué)方法，此外，還需要在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)課程思政的建設(shè)。本文主要探討了情境教學(xué)法和分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）充分利用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法作為近幾年我國(guó)教育改革過(guò)程中誕生的新方法，在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)建設(shè)情境，能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和興趣感，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用情境教學(xué)還能夠讓課程知識(shí)更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。對(duì)初中歷史這門(mén)課程，因?yàn)榇嬖诖罅繜o(wú)法讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的歷史事件和情境，所以通過(guò)構(gòu)建虛擬的情境進(jìn)行教學(xué)，能產(chǎn)生奇妙的作用。具體而言，初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法需要從以下幾個(gè)方面著手。

1.借助多媒體設(shè)備。隨著當(dāng)前科技的不斷進(jìn)步，多媒體的應(yīng)用與初中歷史的教學(xué)有著密切的關(guān)系，為初中歷史教學(xué)帶來(lái)了許多情境化教學(xué)的便利。在歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多歷史知識(shí)和傳統(tǒng)文化的形式和內(nèi)涵被孕育于歷史課程中，這些知識(shí)很難通過(guò)口頭的表達(dá)或者書(shū)面的書(shū)寫(xiě)來(lái)進(jìn)行講解，尤其是對(duì)一些特定文化載體的事物，口頭解釋不利于學(xué)生的理解，因此，可以借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行直觀的講解，從學(xué)生的感官出發(fā)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，打破時(shí)間和空間的概念。

2.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。在歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是一種構(gòu)建情境的有效方法，這種方式有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。親身實(shí)踐指的是圍繞歷史的教材課程為核心，讓學(xué)生親自參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如勞動(dòng)、寫(xiě)生等，從而讓學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知。在歷史的教學(xué)中，利用實(shí)踐活動(dòng)，可以讓情境更加真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”這一章節(jié)時(shí)，有條件的學(xué)?？梢哉襾?lái)真實(shí)的蒸汽機(jī)或者教師制作一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸汽機(jī)，讓學(xué)生近距離接觸蒸汽機(jī)，感受蒸汽機(jī)的工作原理，體會(huì)蒸汽機(jī)的改良對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步具有怎樣重要的意義。親身體驗(yàn)帶來(lái)的感受更加直觀具體，對(duì)學(xué)生理解這些年代久遠(yuǎn)的歷史事件有積極促進(jìn)作用。

3.加入角色扮演，現(xiàn)場(chǎng)模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以設(shè)置一些角色扮演的情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的審美能力。具體來(lái)說(shuō)，就是將課文所表現(xiàn)的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)話劇等方式演繹出來(lái)，這種方式既提高了學(xué)生的課堂參與程度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于全面地展示教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“古希臘城邦”這一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分別選擇一個(gè)自己喜歡的古希臘歷史人物，然后用角色扮演的形式，講出主要思想。例如，學(xué)生如果選擇亞里士多德，那么他就可以闡述自己在哲學(xué)上的觀點(diǎn)，在科學(xué)上的成果，比如洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了浮力的這個(gè)故事，可以讓學(xué)生用第一人稱的口吻進(jìn)行講述。同理，選擇其他角色的學(xué)生也可以采用第一人稱的方式，闡述該角色的主要觀點(diǎn)和成就，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)的表演，將古希臘這些各具特色但是學(xué)生又容易混淆的歷史人物以更加記憶深刻的方式留在學(xué)生的心中，今后學(xué)生在學(xué)習(xí)該歷史人物的時(shí)候，就能將其和表演的同學(xué)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而達(dá)到長(zhǎng)久記憶的目的。

（二）結(jié)合分層教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)

分層教學(xué)法是初中歷史教學(xué)發(fā)展過(guò)程中可以采取的新方法，所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為若干個(gè)不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面的不同，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，從而提升教學(xué)的有效性。在初中歷史教學(xué)中使用分層教學(xué)法，主要分為四個(gè)步驟：第一步，摸清基礎(chǔ)，分層分類。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的方式，摸清學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)，然后根據(jù)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的組別或者類別。第二步，分組教學(xué)，因材施教。根據(jù)劃分的組別，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，因材施教。第三步，定期測(cè)試，更換分組。定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的情況更換學(xué)生的組別，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。第四步，積極評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期作用。在每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后，對(duì)不同組別的學(xué)生給予針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面進(jìn)步。

（三）通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)課程思政建設(shè)

在初中歷史的教學(xué)中，需要采取增強(qiáng)實(shí)踐的方法提升課程思政水平。歷史實(shí)踐包括參觀各種歷史遺跡、歷史博物館等，讓學(xué)生真實(shí)感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和條件。這種方法在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史時(shí)具有重要的作用，一方面是因?yàn)殡S著我國(guó)大力推進(jìn)紅色文化和紅色旅游建設(shè)，所以有了更加豐富的紅色資源，另一方面則是這些紅色歷史事件能對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)提升產(chǎn)生更加重要的作用，能讓學(xué)生形成正確的思政觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大前提下，初中歷史教學(xué)的有效性還有待進(jìn)一步提高，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，需要采取諸如情境教學(xué)法和分層教學(xué)法這些創(chuàng)新的方法加以解決，從而推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性。在“雙減”政策落地之后，初中歷史教學(xué)又迎來(lái)了新的發(fā)展局面，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷創(chuàng)新，才能既滿足“雙減”政策，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（左毓紅）