小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

王嬌 彭昭

小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，合理安排相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，更好地提升閱讀教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式和理念落后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡人意，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和教學(xué)模式，通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，獲得情感體驗(yàn)，提高他們的理解能力，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀觀念錯(cuò)誤

在一些學(xué)校開(kāi)展小學(xué)閱讀教育依舊存在熟讀并背誦的閱讀觀念，無(wú)論是對(duì)待課文還是古詩(shī)詞都以熟讀并背誦作為要求。在這個(gè)要求下，學(xué)生忽略了課文原本的內(nèi)容，而是更加注重文章內(nèi)容的背誦。機(jī)械化的學(xué)習(xí)影響了學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)和提升，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生難以理解整本書(shū)中作者融入的情感和表達(dá)的思想，影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀范圍狹窄

一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，選擇的范圍比較狹窄，基本以四大名著和常見(jiàn)世界名著為主，這些書(shū)籍雖然符合教學(xué)要求，但是卻讓學(xué)生的閱讀范圍局限于某一方面，難以拓展更多的素材，導(dǎo)致一些學(xué)生難以建立對(duì)閱讀的興趣。而且閱讀范圍狹窄也會(huì)限制學(xué)生的思維空間，并不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏足夠興趣

在以往的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地吸收知識(shí)解決問(wèn)題。他們并未對(duì)閱讀建立足夠的興趣。整本書(shū)的內(nèi)容比較多，篇幅長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)，一些故事冗長(zhǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心，閱讀完整版的書(shū)的內(nèi)容，對(duì)其中的思想感情理解不到位，從而影響到閱讀效率。

（四）教師教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方式單一

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)觀念陳舊，平時(shí)也很少主動(dòng)提高自身修養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)模式比較單一，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力的閱讀指導(dǎo)。只是提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者為學(xué)生畫(huà)出大概的范圍，要求學(xué)生閱讀，然后回答提出的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師并未深入分析書(shū)中的一些精彩描寫(xiě)或人物形象，學(xué)生本身能力有限，因此回答的問(wèn)題也并不準(zhǔn)確。教師只是提供最終答案，簡(jiǎn)單概括，要求學(xué)生記憶背誦。這一情況影響了學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的提升，增加了學(xué)生的閱讀抵觸情緒。

二、小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要作用

（一）掌握更多閱讀技巧，拓展閱讀空間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，能充分體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位。在這一過(guò)程中，學(xué)生能接觸到更多類(lèi)型的文章，掌握短篇和長(zhǎng)篇的閱讀技巧，能逐步提高閱讀效率。而且也能拓展學(xué)生的閱讀空間，將學(xué)生從傳統(tǒng)的單一教材課本閱讀中解放出來(lái)，使學(xué)生的閱讀范圍更廣，閱讀效率更高。

（二）提升思考能力，拓展思維空間

整本書(shū)閱讀教學(xué)和短篇閱讀存在較大的差異，教師為學(xué)生選擇有趣的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，能感受到更為完整的系統(tǒng)的故事和人物形象。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這一故事中，感受作者的塑造，使學(xué)生能深入思考，逐步提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間。

（三）獲得情感體驗(yàn)，提高理解能力

整本書(shū)往往包含十分豐富的文化信息，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，為學(xué)生講解該書(shū)的創(chuàng)作背景，分享作者的個(gè)人經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)該書(shū)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知。在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)和他人分享交流，能獲得不同的情感體驗(yàn)，而隨著時(shí)間的積累，這些情感體驗(yàn)也能內(nèi)化，便于學(xué)生掌握情感在寫(xiě)作中的融入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

（四）積累閱讀素材，提高綜合素養(yǎng)

教師在整本書(shū)閱讀過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，還要注重內(nèi)容的選擇，可以根據(jù)教學(xué)要求或者小學(xué)生的喜好選擇不同類(lèi)型的書(shū)籍，使小學(xué)生能接觸到大量的優(yōu)秀書(shū)籍，加強(qiáng)閱讀，積累更多的閱讀素材，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，同時(shí)還有利于以讀促寫(xiě)模仿一些優(yōu)秀的語(yǔ)篇進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧以及促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

興趣是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)要做好興趣引導(dǎo)工作，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并用多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使小學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。建立起整本書(shū)的閱讀興趣，教師再進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生安排固定的閱讀時(shí)間，并督促學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。首先教師可以借助一些工具，例如多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)在現(xiàn)如今的教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，它可以通過(guò)圖片、聲音、文字等方面的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。多媒體技術(shù)為教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，也能提供更多豐富的資料。如果書(shū)籍有改編相關(guān)的影視資料，可以選擇其中比較貼合原著的片段，為學(xué)生播放來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。或者在課前為學(xué)生播放微課視頻，在這一微課視頻中包含了整本書(shū)的大概故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速了解書(shū)的內(nèi)容，建立興趣。通過(guò)合理使用工具，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營(yíng)造課堂氛圍，促使學(xué)生能更加快速地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，提高教學(xué)效率。在學(xué)生的閱讀興趣得到充分激發(fā)調(diào)動(dòng)后，教師還要適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，確保這一興趣的持久性?？梢院侠戆才砰喿x時(shí)間并為學(xué)生布置課下的閱讀任務(wù)，形成課堂閱讀與課后閱讀的有效結(jié)合，使閱讀效果實(shí)現(xiàn)更好的提升。良好的閱讀習(xí)慣形成后，學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)，開(kāi)展交流活動(dòng)，分享自己的感悟，積累更多的閱讀素材，逐步提高閱讀素養(yǎng)。

（二）科學(xué)規(guī)劃，分級(jí)閱讀

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃選擇適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，做好分級(jí)閱讀工作，更好地促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的有效提升。目前比較受小學(xué)生歡迎的書(shū)籍類(lèi)型有寓言小說(shuō)，童話，繪本，科技作品等，喜歡的主題有冒險(xiǎn)、懸疑推理、武俠等，而這些類(lèi)型書(shū)籍出版了不同的版本，適合不同年齡段的學(xué)生閱讀。教師要做的是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)指導(dǎo)要求來(lái)選擇書(shū)籍和出版的版本。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，要盡可能選擇以繪本為主的書(shū)籍，圖文并茂，利用豐富精彩的插畫(huà)來(lái)吸引小學(xué)生閱讀，同時(shí)也能開(kāi)發(fā)他們的想象力。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，可以選擇寓言小說(shuō)類(lèi)的書(shū)籍，拓展他們的思維空間。而針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些世界名著，能讓學(xué)生充分把握整本書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)，情感脈絡(luò)和人物形象。而針對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師也要做好積極引導(dǎo)，選擇不同類(lèi)型的書(shū)籍，讓學(xué)生的閱讀興趣能得到長(zhǎng)久的保持，不斷增強(qiáng)閱讀素材與閱讀技巧的積累。例如，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，起初可以選擇一些篇幅較小，故事性比較強(qiáng)的書(shū)籍，例如中國(guó)民間傳統(tǒng)神話故事、精彩的世界短篇小說(shuō)等。通過(guò)這些故事性較強(qiáng)的書(shū)籍來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生主動(dòng)閱讀更多內(nèi)容。在這一過(guò)程中也可以滲透閱讀技巧，更好地發(fā)展學(xué)生的思維空間，隨后可以為學(xué)生提供一些篇幅較長(zhǎng)的書(shū)籍，增加閱讀的難度。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《魯濱遜漂流記》等，通過(guò)中西方文化的有效結(jié)合，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的民族特點(diǎn)，也能拓展學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展線上閱讀活動(dòng)，拓展思維空間

如今，線上教學(xué)已經(jīng)成為一種十分流行的教學(xué)途徑，也衍生了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件等。通過(guò)應(yīng)用線上模式，能打破時(shí)間和空間上的限制，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，也能解決教師在教學(xué)中的一些障礙。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展線上閱讀活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念和認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)形式，也能為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺(tái)。首先教師可以借助QQ、微信建立班級(jí)群，利用班級(jí)群，可以加強(qiáng)和學(xué)生以及家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，便于閱讀管理。教師定期將閱讀計(jì)劃分享在群眾，由家長(zhǎng)配合帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同配合，提高閱讀教學(xué)的效率。其次，可以建立整本書(shū)閱讀監(jiān)控系統(tǒng)性的長(zhǎng)效機(jī)制。例如可以利用釘釘平臺(tái)要求學(xué)生定期閱讀進(jìn)行打卡，做閱讀筆記，提交閱讀任務(wù)，上傳各種作業(yè)，并回答教師設(shè)置的各種問(wèn)題。學(xué)生的這些操作記錄，平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)保存。而教師則根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的情況進(jìn)行判斷，有效監(jiān)督學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。最后，教師可以不定時(shí)地在課下組織閱讀活動(dòng)，通過(guò)連麥的形式進(jìn)行線上閱讀。讓學(xué)生分享自己在閱讀中的感悟，談一談自己的看法。通過(guò)這種線上的交流形式，能增加學(xué)生之間的閱讀交流機(jī)會(huì)，也滿足了學(xué)生的分享欲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，將線上模式發(fā)展為一種有效的閱讀形式，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。最后還要為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺(tái)。在線上平臺(tái)中包含了各個(gè)班級(jí)，可以創(chuàng)辦一個(gè)學(xué)校圈，學(xué)生將自己的一些感悟分享在學(xué)校圈中，學(xué)校的學(xué)生和老師都能看到學(xué)生的這些想法和見(jiàn)解，在評(píng)論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流，能增加他們之間的交流機(jī)會(huì)。當(dāng)然這一平臺(tái)也可以定期開(kāi)展不同類(lèi)型的活動(dòng)，例如世界名著續(xù)寫(xiě)、話劇表演、讀后感征文等，學(xué)生創(chuàng)作的一些作品，獲獎(jiǎng)的作品等都會(huì)在這一平臺(tái)中展示，供大家欣賞和評(píng)論。通過(guò)這一展示平臺(tái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思考，充分展現(xiàn)自我，能鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)閱讀提高閱讀質(zhì)量的價(jià)值。

（四）創(chuàng)新閱讀形式，提高閱讀效率

教師可以創(chuàng)新整本書(shū)閱讀的形式以聽(tīng)讀為主，自讀為輔。這一方式主要是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所制定的有效方案，避免小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常為了不認(rèn)識(shí)的字詞翻閱字典，浪費(fèi)大量的時(shí)間。教師在講故事的同時(shí)，可以為學(xué)生講解一些晦澀難懂的地方，幫助學(xué)生度過(guò)這些難關(guān)。為了防止學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中走神，教師還可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以用一些視頻、音頻來(lái)營(yíng)造良好的情境，使學(xué)生快速進(jìn)入到這一情境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能從文章中獲得更多有效的知識(shí)。在課下主要以自讀為主，教師要求學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，在閱讀的過(guò)程中，他們能獲得更多知識(shí)，得到更多感悟，從而提高自己的理解能力。例如在閱讀《西游記》時(shí)，教師聲情并茂的閱讀，也可以用多媒體播放一些音效，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入到這一氛圍中，仔細(xì)聽(tīng)讀，標(biāo)注一些精彩的部分。如果有晦澀難懂的地方，學(xué)生也可以舉手示意。通過(guò)這一形式能使學(xué)生更加了解故事，更加深入地理解故事核心。

（五）延伸閱讀課堂，增加交流機(jī)會(huì)

為了更好地開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師還可以與一些社會(huì)組織聯(lián)系，開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，例如可以與公共圖書(shū)館聯(lián)系開(kāi)展針對(duì)未成年的閱讀活動(dòng)。選擇一個(gè)節(jié)假日，設(shè)置閱讀主題，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公共圖書(shū)館進(jìn)行閱讀?？梢蚤_(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的區(qū)域?yàn)檫@些小學(xué)生提供閱讀交流的空間，避免打擾到其他的讀者。通過(guò)延伸閱讀課堂，能增加學(xué)生和社會(huì)的交流機(jī)會(huì)，也能打破課堂的限制，使學(xué)生走出課堂接觸更多的社會(huì)資源，增加更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，用這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和閱讀，更有利于提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)校也可以和其他學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流互動(dòng)，也為學(xué)生提供更多交友的機(jī)會(huì)。在新的課堂環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，并充分展現(xiàn)自我，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，注重彌補(bǔ)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）做好課后總結(jié)，積累更多知識(shí)

課后總結(jié)工作必不可少，總結(jié)能幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及意識(shí)到自己存在的薄弱點(diǎn)，在課后練習(xí)中能抓住薄弱點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師可以繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效總結(jié)。要求學(xué)生自行回顧，然后在思維導(dǎo)圖中填入相關(guān)信息。對(duì)薄弱地方可以進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能梳理學(xué)生的思維脈絡(luò)，掌握整本書(shū)的框架，還要讓學(xué)生做好積累工作，將書(shū)中一些精彩描寫(xiě)人物塑造的方法等積累下來(lái)，可以應(yīng)用到寫(xiě)作中，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，整本書(shū)閱讀的周期比較長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很有可能會(huì)喪失興趣，因此教師要從興趣入手進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍，開(kāi)展線上閱讀活動(dòng)，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在整本書(shū)閱讀中積累更多的素材和閱讀方法，拓展閱讀空間，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文為淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于分級(jí)閱讀的小學(xué)段多學(xué)科閱讀課程體系的構(gòu)建及實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2020ZJZX006）的階段成果之一。

（左毓紅）