聾班小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與思考

鄭麗紅

聾生缺乏聽(tīng)力，其主要依靠眼睛感受外面的世界，這也導(dǎo)致其形象思維優(yōu)于普通兒童，抽象思維發(fā)展較為緩慢。針對(duì)這一情況，對(duì)聾班展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，其能有效鍛煉聾生的抽象思維能力，促進(jìn)其自身理解能力和記憶能力都得到良好的發(fā)展。教師在對(duì)聾班展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)布置時(shí)，要能結(jié)合聾生自身的基本情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，重視其學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)感受。通過(guò)結(jié)合多種有效的授課方式對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，保證其自身邏輯推理能力和運(yùn)算能力的加強(qiáng)。對(duì)此，本文則從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)聾班小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的改革這一話題展開(kāi)討論和探析。

一、聾班小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

作業(yè)最基本的作用就是幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，促使其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，作業(yè)也是檢測(cè)學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，是鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題的重要工具。但是在聾班的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中依然存在許多的問(wèn)題。首先，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，傳統(tǒng)作業(yè)觀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多教師在對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上僅僅依據(jù)教科書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)的題目局限于教材中，不夠新穎。再加上教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)統(tǒng)一性，未能實(shí)施分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受做作業(yè)的模式下，其并沒(méi)有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。其次，教師布置的作業(yè)量不夠合理，由于擔(dān)心學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)游刃有余地應(yīng)用，就會(huì)對(duì)其布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的壓力驟增，久而久之會(huì)產(chǎn)生抵觸作業(yè)，不愿意做作業(yè)的情況。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，一些教師并未結(jié)合聾生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也不能良好地鍛煉和提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。最后，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中也未能靈活對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加全面和詳細(xì)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在觀看自己作業(yè)時(shí)候，雖然知道自己某些部分做錯(cuò)，卻不知道出錯(cuò)的具體原因，甚至有的教師不夠重視批改作業(yè)的過(guò)程，導(dǎo)致作業(yè)失去了其本身該有的作用和意義。

二、實(shí)施聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性和意義

數(shù)學(xué)是一門能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維、想象創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題等多方面能力的學(xué)科，尤其對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，其由于更多應(yīng)用眼睛接觸世界，更加偏向于形象思維，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)存在一定的難度。并且，數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他的學(xué)科，其需要不斷練習(xí)和鞏固，不能單一依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)和理解。而數(shù)學(xué)作業(yè)作為幫助聾生鞏固知識(shí)的重要方式，其能有效提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提高其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。但是由于班級(jí)內(nèi)不同聾生受到成長(zhǎng)環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)和思維能力等多方面因素的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的一個(gè)情況，就是在布置統(tǒng)一的作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)把所有的知識(shí)都領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)了，作業(yè)題目沒(méi)有挑戰(zhàn)性，等于浪費(fèi)自己的時(shí)間。而對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，其由于基礎(chǔ)知識(shí)還未充分了解，在做作業(yè)時(shí)就會(huì)覺(jué)得題目太難，不能更好地跟上教學(xué)的進(jìn)度。針對(duì)這一情況，聾班的數(shù)學(xué)教師要是一味地依照傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置方式繼續(xù)給學(xué)生布置作業(yè)，那么對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)，很容易降低其學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其也會(huì)容易感到有負(fù)擔(dān)。這也充分說(shuō)明，統(tǒng)一單一的作業(yè)模式無(wú)論對(duì)尖子生還是學(xué)困生來(lái)說(shuō)都不能起到最好的鞏固知識(shí)和輔助學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師務(wù)必采取有效的措施解決這一問(wèn)題，注意并學(xué)會(huì)作業(yè)的分層布置，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等綜合情況對(duì)其布置相對(duì)應(yīng)的合理的作業(yè)內(nèi)容，保證每個(gè)聾生既不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)，還能充分滿足其學(xué)習(xí)的需求，切實(shí)得到知識(shí)的強(qiáng)化，使其在學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，這也說(shuō)明，對(duì)聾生展開(kāi)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的原則

（一）隱蔽性原則

在對(duì)聾生布置作業(yè)時(shí)，教師首先需做好學(xué)習(xí)階層的劃分，在對(duì)其進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)避免應(yīng)用傳統(tǒng)單一的分層方式，不能僅僅依照聾生平時(shí)的考試成績(jī)下結(jié)論進(jìn)行分層，這樣一來(lái)很容易影響到尖子生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。一方面，尖子生容易因?yàn)榻處熋黠@的排名分層感到驕傲自滿，不思進(jìn)取。另一方面，學(xué)困生則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師在分層時(shí)需遵守隱蔽性這一原則，將分層標(biāo)準(zhǔn)做好保密，不要告訴學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到充分的尊重和一視同仁，尤其針對(duì)性格較為敏感的聾生，更加要注重增加其學(xué)習(xí)的自信心，使其能充分感受到教師的關(guān)心和重視。通過(guò)事先對(duì)每個(gè)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)觀察，調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合情況，對(duì)其設(shè)計(jì)出符合其需求的作業(yè)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）科學(xué)性原則

教師在對(duì)聾生展開(kāi)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，還要遵循科學(xué)性的原則。科學(xué)性原則就是在對(duì)學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，教師不能僅僅按照一兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而是需要綜合考慮學(xué)生自身的情況。比如，調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，能積極觀察其在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，考核其自身在思考和解決問(wèn)題的能力，針對(duì)其自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行驗(yàn)收和檢查，并能詳細(xì)了解其個(gè)人的喜好和感興趣的事物等。通過(guò)了解這些，綜合評(píng)判學(xué)生的階層，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)層次的分配結(jié)果更加準(zhǔn)確。這樣一來(lái)，教師在布置分層作業(yè)的時(shí)候，也會(huì)更加游刃有余，能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

在布置分層作業(yè)時(shí)，教師除了要遵循隱蔽性原則和科學(xué)性原則之外，還要能遵循動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難易程度都要能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。教師需意識(shí)到，在對(duì)聾生進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，并不代表每個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)就一定會(huì)一直停留在那一個(gè)層次，其學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生變化，這也說(shuō)明學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度并不是永久性。有的學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)間的懈怠出現(xiàn)了成績(jī)下滑的情況，有的學(xué)習(xí)差的同學(xué)也可能因?yàn)榕Τ煽?jī)上升。對(duì)此，教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要能時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)。10AA0F5C-A93B-4BA4-A565-157EEB5C160C

四、聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的實(shí)施步驟

（一）調(diào)查班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定分層標(biāo)準(zhǔn)

教師在對(duì)聾生進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，要先對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查，積極改變自身以往單一按照學(xué)生考試排名的名詞分層的想法和做法，能針對(duì)每個(gè)同學(xué)自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等多方面進(jìn)行合理劃分。只有對(duì)學(xué)生展開(kāi)多方面的了解，在對(duì)其布置作業(yè)時(shí)，才能更好地滿足其學(xué)習(xí)的需求，能更好地發(fā)展其自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可根據(jù)調(diào)查結(jié)果將大家劃分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次。

A層：這一層次的學(xué)生是尖子生，其具有較強(qiáng)的思考能力，能靈活地應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。并且，其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能自主針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的態(tài)度也十分認(rèn)真積極，不僅平時(shí)作業(yè)完成的質(zhì)量較高，每一次的考試成績(jī)也十分地穩(wěn)定。

B層：這一層次的學(xué)生處于不好不壞的階段，成績(jī)處于中游。雖然已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但是其在解決問(wèn)題的過(guò)程中其解決問(wèn)題的速度不如尖子生迅速，思考問(wèn)題的角度不如尖子生全面。并且，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用較為死板，墨守成規(guī)，不會(huì)主動(dòng)拓展和提升自己的能力。在做作業(yè)的時(shí)候，對(duì)一些難度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題并不能順利解決。

C層：這一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生是學(xué)困生，成績(jī)處于落后。其在基礎(chǔ)知識(shí)上的認(rèn)識(shí)不夠全面，基礎(chǔ)沒(méi)有牢牢掌握。并且，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣，平時(shí)的考試成績(jī)不理想，上課聽(tīng)講較為吃力或不夠認(rèn)真。在對(duì)作業(yè)的完成上錯(cuò)誤率非常高，甚至不會(huì)認(rèn)真地完成作業(yè)。

（二）結(jié)合聾班學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)作業(yè)分層

在對(duì)聾生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層完畢后，教師在每一次布置作業(yè)時(shí)，就要針對(duì)C、B、A這三個(gè)層次的同學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、一般、較難三個(gè)部分的習(xí)題內(nèi)容。其中簡(jiǎn)單部分就是教材中的一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)題目，基礎(chǔ)的運(yùn)算公式或運(yùn)算步驟等。一般難度的習(xí)題就是常見(jiàn)的試卷上的典型習(xí)題。而較難的作業(yè)習(xí)題就是具有挑戰(zhàn)性的、拓展延伸題目。例如，以“小數(shù)乘法”這一部分知識(shí)為例，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)可以布置的相對(duì)應(yīng)的作業(yè)習(xí)題如下：

C層：該層次學(xué)生的作業(yè)難度為簡(jiǎn)單層次。要求重點(diǎn)幫助學(xué)困生鞏固小數(shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)，使其能充分掌握小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，可設(shè)計(jì)習(xí)題如下：①5.8+5.8+5.8+5.8=（? ）×（? ），這個(gè)乘法的意義是什么？②計(jì)算5.3×3;6.8×45;3.1×57的結(jié)果。③小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法步驟是怎樣的？④計(jì)算1.34×3.21;0.24×3.5;5.4×2.36的結(jié)果。

B層：該層次的作業(yè)設(shè)計(jì)難度為一般程度。要求處于成績(jī)中游的聾生在掌握基礎(chǔ)的前提下，能計(jì)算難度較高的小數(shù)計(jì)算題，學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)乘法解決一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)習(xí)題如下：1.計(jì)算4.561×0.215;6.451×3.64;5.641×7.51的結(jié)果，并將得數(shù)保留兩位小數(shù)。2.一臺(tái)電飯煲的價(jià)格為198.8元，一個(gè)電冰箱的價(jià)格是一臺(tái)電飯煲的16.2倍，請(qǐng)問(wèn)，買這樣的5臺(tái)電冰箱總共需要付多少錢？請(qǐng)將得數(shù)保留整數(shù)。3.一個(gè)超市進(jìn)貨5箱蘋果和7箱香蕉，每箱蘋果重量為7.8千克，每箱香蕉的重量是每箱蘋果的2.5倍，請(qǐng)問(wèn)超市總共進(jìn)貨多少千克的香蕉？

A層：該層次的作業(yè)設(shè)計(jì)難度為較難的程度，一般來(lái)說(shuō)，聾班尖子生已經(jīng)能游刃有余地學(xué)會(huì)應(yīng)用固有的知識(shí)解決常規(guī)的一些應(yīng)用習(xí)題，為了能有效拓展其數(shù)學(xué)能力，教師在授課中則可以為其布置一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，以此鍛煉其數(shù)學(xué)能力。如“班級(jí)組織學(xué)生去郊外登山，在山頂上，同學(xué)們提出要拍照合影，每個(gè)同學(xué)都想要有1張合影作為紀(jì)念，教師詢問(wèn)當(dāng)?shù)氐臄z影師得知，拍照定價(jià)為11.5元，并贈(zèng)送3張照片。沖洗每張照片為1元錢，給照片壓膜為0.8元錢。洗印40張以上照片可以優(yōu)惠10元。這個(gè)班級(jí)總共有45名同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)，在每個(gè)人都想要一張照片的情況下，總共需要花費(fèi)多少錢？”

總結(jié)：針對(duì)C、B、A三個(gè)不同層次的學(xué)生，不僅僅是小數(shù)乘法這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)需要分層，在其他方面的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師在作業(yè)的布置上都要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平針對(duì)設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的作業(yè)習(xí)題。保證C層學(xué)生能鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，保證B層學(xué)生能逐漸熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，保證A層學(xué)生自身的能力得到不斷拓展和提升。從而有效提高聾生小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量。

（三）聾班小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改分層

除了布置作業(yè)之外，教師還要充分重視對(duì)作業(yè)的批改分層，作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)對(duì)聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣具有非常重要的影響。教師在批改和評(píng)價(jià)上要積極改變以往單一的老方法，能充分體現(xiàn)分層作業(yè)的價(jià)值和意義。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，其要能多花費(fèi)一些時(shí)間，有耐心地指出不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的不足之處，指出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、計(jì)算、解題方法、思維方式等多方面所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而不是單純地給出一個(gè)空泛的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)。這對(duì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。比如，針對(duì)A層尖子生的作業(yè)，為了避免其自滿，教師更多要應(yīng)用引導(dǎo)的方式對(duì)其分層評(píng)價(jià)，讓其再想一想一道題目還有哪些可以解決的方式？指出其思維上存在的不足，在學(xué)生想到其他解決問(wèn)題的方式后再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)。針對(duì)B層學(xué)習(xí)處于中游層次的學(xué)生，教師對(duì)其可以更加詳細(xì)地展開(kāi)評(píng)價(jià)，詳細(xì)指出其作業(yè)完成的情況、聽(tīng)課情況以及其思考問(wèn)題的方式中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使其能意識(shí)到教師對(duì)自身給予的充分關(guān)注，能明確自身存在的不足，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提高其學(xué)習(xí)的積極性和參與性。針對(duì)C層的學(xué)困生，在對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則需以鼓勵(lì)為主，能提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)積極與學(xué)生展開(kāi)交流對(duì)話，幫助其攻克其學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

總而言之，教師要能理解其在學(xué)習(xí)中的難處，多一點(diǎn)耐心和愛(ài)心，在對(duì)聾班學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要積極改變以往單一的課外作業(yè)形式，能不斷創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)手段。重視聾生自身的身心特點(diǎn)，采用分層的方式為其針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，注重鍛煉其自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)為聾生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)習(xí)題，使其在生活中、實(shí)踐中應(yīng)用能不斷提高自身自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展的同時(shí)，有效提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）10AA0F5C-A93B-4BA4-A565-157EEB5C160C