淺談在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的策略

劉艷紅

摘 要：探究式教學(xué)與以往的教學(xué)理念不同，探究式教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的作用是引導(dǎo)，以此讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究以及教師的正確引導(dǎo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的知識(shí)記憶。而開(kāi)展閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)提高自己英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和組織能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，避免學(xué)生所創(chuàng)作的英語(yǔ)作文中“中式英語(yǔ)”的大量出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

前言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，諸多學(xué)習(xí)科目的教學(xué)理念產(chǎn)生了變化。其中，高中英語(yǔ)也不例外，在以往高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師注重的是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就產(chǎn)生了學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在新課程教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試改變教育理念，將探究式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的意義

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，采用探究式學(xué)習(xí)方法來(lái)為學(xué)生構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探究，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀自主探索的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)自身的努力以及教師的引導(dǎo)，理清英語(yǔ)閱讀文章所展現(xiàn)的形式，順序等，避免學(xué)生的中式思維插入到英語(yǔ)語(yǔ)言的組織當(dāng)中。除此之外，教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主思維，促進(jìn)學(xué)生形成屬于自己的英語(yǔ)閱讀解題體系。這就使學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就讓學(xué)生在課堂之外也能夠自主探索英語(yǔ)閱讀知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于探究式學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)方式的分支，所以，教師以引導(dǎo)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握精髓內(nèi)容，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，改變教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系，構(gòu)建友好溝通的橋梁，以便于教師從心理上接近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且提出有針對(duì)性的解決策略。

二、應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的具體策略

（一）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境

在高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為僵硬。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了提高自身的文化成績(jī)，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了不正確的學(xué)習(xí)思想。而英語(yǔ)閱讀水平較差的學(xué)生認(rèn)為，就算英語(yǔ)閱讀導(dǎo)致了自身英語(yǔ)成績(jī)的不如意，也可以從其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)成績(jī)的不足。這就讓學(xué)生形成了不正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，教師如果要提高英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建的有效性，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀與生活之間的聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以在探究式英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，也令學(xué)生在日常生活中積攢的英語(yǔ)知識(shí)得以發(fā)揮，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，增強(qiáng)探究式教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性。

（二）根據(jù)學(xué)生的情況給予適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)

由于師生之間缺乏溝通和交流，所以教師經(jīng)常選擇傳統(tǒng)的教育方式為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課堂，讓學(xué)生用筆記本記錄閱讀的精髓內(nèi)容。這雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，但是也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降。同時(shí)，由于教師采用的是整體教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，但是由于缺乏學(xué)習(xí)自制力，又不主動(dòng)向教師反映，導(dǎo)致無(wú)法使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。所以，教師在開(kāi)展探究式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況給予正確的閱讀引導(dǎo)，提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，也讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得以引導(dǎo)，并且拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師為學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的效果。

（三）營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

雖然，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，但是學(xué)生仍很難體會(huì)西方的文化。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息教學(xué)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行探究，以此令學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解西方與東方語(yǔ)言的差異以及與漢語(yǔ)文化上的不同，這就在潛移默化中幫助學(xué)生形成文化意識(shí)，增強(qiáng)課堂構(gòu)建的有效性。除此之外，信息化教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，不僅能夠聽(tīng)到聲音，還可以看到形象的畫面，這就把學(xué)生代入到英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，降低了閱讀的難度。

（四）積極開(kāi)展小組合作探究

教師在為學(xué)生開(kāi)展探究式英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)豐富學(xué)生的探究形式，創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)閱讀探究，并且，在結(jié)尾階段也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的交換和互補(bǔ)。讓學(xué)生能夠吸收他人的思維優(yōu)勢(shì)，完善到自身的英語(yǔ)思維發(fā)展中。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，分成不同的閱讀學(xué)習(xí)小組。等探究活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生開(kāi)展小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀成果及閱讀的筆記進(jìn)行相互交換，以此來(lái)讓學(xué)生能夠吸收他人的英語(yǔ)思維，完善到自身的英語(yǔ)閱讀體系當(dāng)中。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組合作的英語(yǔ)閱讀探究學(xué)習(xí)之后，都能夠看到他人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)，并且虛心向他人請(qǐng)教，這就形成了良好的學(xué)風(fēng)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教師先進(jìn)的教學(xué)案例，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式的閱讀課堂。體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)模式還存在著諸多問(wèn)題，需要教師進(jìn)行完善。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)和思考，了解學(xué)生的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的策略，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的自信心，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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