小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境的策略探討

劉佳

摘 要：情境教學作為語文教學中一種重要手段，可以讓語文古詩詞教學變得更加容易，幫助學生更好地理解古詩詞。因此，在小學語文古詩詞教學中，巧妙創(chuàng)設情境就顯得尤為重要。本文從小學語文古詩詞教學情境創(chuàng)設的意義入手，對小學語文古詩詞情境教學中存在的問題進行了分析，并在此基礎上對如何更好地創(chuàng)設教學情境進行了探究，期望通過這方面的意見可以給小學語文古詩詞教學帶來實質性幫助。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 教學情境 創(chuàng)設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.008

古詩詞作為小學語文教學中重要內容，不僅可以實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的傳承，同時也能夠提升學生的文學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。因此在小學語文教學中加強古詩詞教學是非常有意義的。但由于古詩詞自身特殊的文體，相較于其他文學內容，古詩詞學習對于學生理解能力要求比較高，需要學生具備較高的文學素養(yǎng)。為了深化古詩詞教學，現(xiàn)在很多小學教育人員在古詩詞教學中引入情境創(chuàng)設教學方式，期望通過這種方式來保證小學古詩詞教學質量。但在實際中，因為認識不到位等原因，情境創(chuàng)設在小學語文古詩詞教學中并沒有得到很好地開展，給實際小學語文古詩詞教學帶來了不利的影響。基于此，對小學語文古詩詞教學中如何巧妙創(chuàng)設情境進行研究是非常有必要的。

一、小學語文古詩詞教學中情境創(chuàng)設的意義

在小學語文古詩詞教學中，引入情境教學方式具有重要的意義。

第一，巧妙地情境創(chuàng)設可以豐富詩句內容展現(xiàn)形式。古詩詞的語言講究的是高度凝練，學生需要通過一定的想象和體會，才能深入了解古詩詞抽象的意境內容。小學生由于年齡較小等緣故，在古詩詞內容學習上，往往都是憑借自身的第一感覺來判斷，對于古詩詞內容的理解也都是停留在字面意思。而情境創(chuàng)設則可以將詩詞中比較抽象的內容，用形象直觀的形式表現(xiàn)出來，從而幫助學生更好地理解古詩詞內容，幫助學生掌握古詩詞的中心思想情感。

第二，情境創(chuàng)設對于學生學習興趣培養(yǎng)也具有積極的作用。傳統(tǒng)的古詩詞教學，一般都是對古詩詞進行逐詞逐句進行翻譯，將古詩詞所要表達的內容通過灌輸方式傳授給學生。這種簡單機械的教學方式很容易讓學生失去學習興趣，給古詩詞教學帶來不利的影響。而通過特定的情境創(chuàng)設，可以直接引領學生的情感，讓學生置身于古詩詞內容中，實現(xiàn)與作者直接情感交流。這對于學生理解古詩詞中心思想情感具有積極的作用，同時也能讓學生感受古詩詞魅力，提升學生對古詩詞學習的興趣。

二、小學語文古詩詞情境教學中存在的問題

在小學語文古詩詞教學中，情境教學遇到了一定的阻礙。首先是認知方面，很多教師對于古詩詞情境教學缺乏有效的認識，只有少部分教師了解情境教學，但對其中具體的理論也不太了解。在這種情況下，情境教學在小學語文古詩詞教學中應用就會受到忽視，無法得到很好的開展。同時現(xiàn)在很多小學語文教師對于情境教學存在感性的認識，一般都是為了情境應用而應用，甚至部分教師在課堂教學中正在運用情境教學，但卻不知道這就是情境教學。在情境創(chuàng)設上也是盲目跟隨，沒有根據(jù)實際情況進行教學。

其次是古詩詞情境教學課程資源開發(fā)空間比較狹小，現(xiàn)在小學語文古詩詞教學中，很多教師都是依賴于教學參考資料和課文進行教學，一旦出現(xiàn)問題就會不斷來回翻閱那些基本教參。這種機械的教學方式會使得古詩詞教學變得毫無新意，降低學生在這方面的學習興趣。同時，教師在進行古詩詞教學時，不會對校本資源和地區(qū)資源進行深入的挖掘，一般都是簡單提及，這給實際古詩詞教學帶來了不利的影響，嚴重阻礙了學習情境創(chuàng)設。

再次是情境教學在具體課堂實踐中存在誤區(qū)，很多小學教師在進行視聽情境創(chuàng)設時，過多依賴多媒體，錯誤地認為多媒體輔助教學就是情境教學，將兩種教學方法混淆起來，忽視了情境教學中情感目標。與此同時，表演情境虛化教育目標，忽略了古詩詞教學的本質，出現(xiàn)濫用表演的情況。還有就是教師對于生活情境創(chuàng)設的意識比較淡薄，沒有根據(jù)學生實際情況進行創(chuàng)設，從而給古詩詞教學帶來了不利的影響。

最后是在教學評價上，教師對于學生的評價比較單一、籠統(tǒng)，沒有從學生客觀情況出發(fā)進行評價，沒有充分發(fā)揮評價的診斷與反饋作用。同時，教師比較重視書面考查的方式，忽視其他評價方式。對于學生考查主要集中于考試試卷上，而且在考查內容上也是圍繞著“讀——理解——背誦”這方面，無法充分體現(xiàn)情境教學下的評價體系，影響情境教學法在古詩詞教學中應用。

三、小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境的策略

為了更好地落實小學語文古詩詞教學，實現(xiàn)教學情境良好創(chuàng)設，本文以人教版小學一年級語文古詩《江南》為例，對這首古詩教學中如何創(chuàng)設情境進行了探究。在具體操作中，教師應從以下四個方面進行情境創(chuàng)設，通過這四個方面措施來充分發(fā)揮情境教學的價值，保證小學語文古詩詞的良好教學。

（一）嚴格遵循古詩詞情境教學原則

在小學語文古詩詞教學中，教師要嚴格遵循以下原則進行情境創(chuàng)設，根據(jù)原則具體要求來保證教學情境合理性與科學性。

1.誘發(fā)主動性

學生作為古詩詞學習活動的主體，其積極性會直接影響古詩詞教學的質量，因此在實際古詩詞情境教學中，教師要充分發(fā)揮情境教學作用，促使學生主動地進行古詩詞知識探究。在具體教學中，教師要有意識地創(chuàng)設相關情境，將學生帶入到古詩詞中，并時刻關注學生的感受，以學生主觀感受進行教學。同時充分利用小學生好奇心強的特點，利用情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生對古詩詞學習興趣。

2.突出啟發(fā)性

突發(fā)啟發(fā)性也是情境教學在古詩詞教學中應用必須遵守的一個基本原則，小學教師應充分利用情境教學，對學生進行啟發(fā)。在對《江南》這首古詩教學時，教師需要在古詩課堂中引入情境，借助情境創(chuàng)設的方式，引導學生進行觀察，然后結合古詩具體內容，激發(fā)學生的想象，啟發(fā)學生進行思考。在具體情境創(chuàng)設過程中，教師要突出情境的啟發(fā)性，盡量發(fā)揮情境教學的作用，保證小學語文古詩詞教學質量。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

3.貫穿實踐性

除了以上兩個原則外，教師在對語文古詩詞情境進行創(chuàng)設時，還要嚴格遵循實踐性原則。在具體情境創(chuàng)設過程中，教師需要結合古詩內容，創(chuàng)設合適的生活情境，同時重視實踐性活動開展，借助實踐活動來深化學生對古詩詞內容理解。所以，教師要將生活元素融入小學語文古詩詞情境創(chuàng)設中，引領學生可進入古詩詞所描繪的“世界”中，激發(fā)學生的情感，讓學生產生情感共鳴。

（二）深入鉆研教材和準確把握學情

1.充分理解古詩詞中心思想

充分理解古詩詞中心思想，對古詩詞教學情境創(chuàng)設具有積極的作用，因此在對《江南》教學時，教師需要充分理解這首古詩想要表達的中心思想，然后根據(jù)古詩中心思想進行創(chuàng)設?！督稀愤@首古詩是漢代樂府詩，描繪的是采蓮場景。古詩中以簡潔明快的語言，創(chuàng)設了一幅優(yōu)美雋永的意境。通過描繪一望無際的碧綠荷葉，以及蓮葉下自由嬉戲的魚兒，混合壯男俊女的歡聲笑語，給人們展示了采蓮時的美麗光景，充分展現(xiàn)了采蓮人的歡樂心情。所以，教師在創(chuàng)設情境時，需要充分了解這首詩的中心思想，然后根據(jù)具體情感來創(chuàng)設一個合適的情境，引領學生進行古詩學習。

2.準確把握學生的基本情況

學生作為古詩知識教學中的主體，其學習基礎情況會給情境教學效果帶來直接的影響。因此教師在進行教學情境創(chuàng)設時，需要準確把握學生的基本情況。處于小學階段的學生，跟其他階段的學生相比具有更強的好奇心理，教師在情境創(chuàng)設時，需要充分抓住學生這一成長特點，設計帶有趣味性的教學情境。借助趣味性教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動地進行古詩詞知識探究。與此同時，小學一年級學生在學習古詩時，是第一次接觸這種文學體裁，對古詩詞認識并不是非常清晰。所以，教師在進行古詩詞教學時，需要先跟學生介紹古詩詞這種文學體裁。在學生充分了解這一文學體裁基礎上，再進行情境創(chuàng)設，深化學生對古詩詞認識與學習。此外，為了更準確地把握學生基本情況，教師需要多跟學生進行溝通與交流，借助溝通的方式了解學生的學習基礎，然后以此為根據(jù)創(chuàng)設教學情境。

（三）重視課堂教學情境創(chuàng)設與教學

1.靈活運用多媒體技術，創(chuàng)設視聽情境

隨著科學水平提升，多媒體技術在語文教育中得到了廣泛的應用，特別是在古詩詞教學中，很多教師都利用多媒體輔助教學技術來為學生創(chuàng)設合理的視聽情境。在實際教學中，教師需要對古詩進行賞析，了解《江南》這首古詩所描繪的采蓮場景，利用多媒體的視頻與圖片等方式，為學生創(chuàng)設一幅優(yōu)美的采蓮場景。然后借助圖畫來再現(xiàn)情境，詩與畫是相連相通的，像《江南》這首古詩就給人們勾勒出一幅夕陽采蓮的優(yōu)美畫面。教師可以讓學生觀看圖片，即碧綠的荷葉、清澈的荷塘等，通過這些組合圖片來為學生創(chuàng)設情境，將學生帶入到古詩中所描繪的畫面中，讓學生直觀感受詩人的歡樂情感。通過充分調動學生的多種感官，給學生帶來直觀感受，幫助學生更好地理解古詩中所描繪的內容與情感。

2.加強教學與生活聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境

在情境創(chuàng)設過程中，教師需要充分聯(lián)系生活，結合古詩內容創(chuàng)設一個生活情境。在學習《江南》這首古詩時，教師不能忽視學生的生活經驗，比如部分學生可能對荷花認識并不到位，不知道荷花、荷葉是什么樣子的。教師在進行教學時，要充分考慮到這一點。在對這首古詩教學之前，教師可以組織學生到公園去觀看荷葉，以此來幫助學生認識這種植物，這樣對于學生學習《江南》這首古詩將會起到巨大的幫助。在具體教學中，教師應對學生實際情況進行調查，可以采用溝通交流的方式，了解學生的實際生活情況，然后再制定合適的生活情境，充分發(fā)揮生活情境的應用價值，實現(xiàn)小學語文古詩詞良好教學。

3.重視教學工具的運用，創(chuàng)設表演情境

表演情境作為情境教學中重要一種，對于課堂教學氛圍活躍具有積極的作用，不僅可以讓學生踴躍參加到古詩詞學習中，同時也能夠深化學生對古詩詞認識。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要重視教學工具的運用，為學生創(chuàng)設一個合適的表演情境。以《江南》這首古詩學習為例，教師可以采用角色扮演的方式進行情境創(chuàng)設。教師應對小學生進行分組，然后對小組分配任務，通過扮演古詩中角色，模擬古詩中情景，以此來達到表演情境創(chuàng)設。在這一過程中，教師可以抽出一組學生來扮演荷葉，另外一組扮演采蓮人員，借助荷葉道具來豐富表演內容，根據(jù)古詩詞中所描述的場景進行模擬，表達出一幅歡欣和諧的采蓮場景。教師要在學生角色扮演過程中，融合古詩內容，給予學生科學的指導。

（四）構建多樣化、情境化教學評價

為了更好地落實小學語文古詩詞教學，教師在創(chuàng)設教學情境時，還要構建多樣化、情境化教學評價。不同的學生都是獨立的個體，在思維和認知方面都存在著較大的差異，因此作為一名小學教師，在對學生進行評價，需要根據(jù)學生實際情況進行評價。通過了解學生個體之間的差異，給予合理客觀的教學評價。在平時教學中，教師需要對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠完成相應的教學任務，教師就需要給予學生鼓勵和肯定，幫助小學生樹立學習上信心。與此同時，評價的語言也要保證多樣性和情境性。對于情境中學生的表現(xiàn)進行客觀評價，要結合具體教學情境，給出準確且具有指向性的評價語言。

近年來，情境教學基本都是集中于知識教學上，而對于課后作業(yè)和考試進行情境設計的則比較少。因此教師要想古詩詞情境教學能夠得到有效落實，就需要設計相應的“情境作業(yè)”與“情境考試”。在具體情境作業(yè)設計中，教師可以把作業(yè)中設在現(xiàn)實生活情境中，讓學生投入到生活中來完成相應的作業(yè)。以《江南》為例，教師可以在學生學完古詩后，讓學生回歸生活，觀察生活中一些場景，將其作為內容來創(chuàng)作一首小詩。通過這種將古詩詞學習帶回學生生活的教學方式，幫助學生更好地理解古詩，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)快速提升。

綜上所述，當下小學語文情境教學由于傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際教學中還是遇到了一定的阻礙。為了更好地發(fā)揮情境教學在古詩詞教學中作用，小學教師需要在教學情境創(chuàng)設之前，充分了解情境創(chuàng)設需要遵循的原則，即誘發(fā)主動性、突出啟發(fā)性和貫穿實踐性原則。在嚴格遵循這些原則的基礎上，深入鉆研教材，充分挖掘情境教學內容，然后對學生實際情況進行詳細了解，根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設合適的教學情境。在這一過程中，關注課堂教學情境創(chuàng)設，構建視聽情境、生活情境和表演情境。通過這種多樣化情境的教學，保證小學語文古詩詞教學質量。最后，教師還應構建多樣化、情境化的教學評價，重視“情境作業(yè)”布置，確保情境教學的有效落實。

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