建設(shè)一流職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)：回顧與展望

摘要：教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)，建設(shè)一流職業(yè)技術(shù)師范教育是發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的重要保障。以新中國(guó)第一所職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例，從萌芽、探索發(fā)展、新時(shí)代深化改革三個(gè)階段闡述了建設(shè)歷程中所取得的一系列改革成果，以及對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育、職業(yè)教育所做出的貢獻(xiàn)，展望未來(lái)提出了亟需開(kāi)展的五方面工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范大學(xué);一流學(xué)校;建設(shè)歷程;未來(lái)展望

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）05-0010-07

教師教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭活水，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。2018 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出振興教師教育和加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。從2010年開(kāi)始我國(guó)中小學(xué)教師資格考試制度進(jìn)行改革試點(diǎn)，一改以往師范生直接認(rèn)定教師資格的做法，與非師范生一樣需要參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試來(lái)取得教師資格證書。截止到2017年，大多數(shù)省份開(kāi)展了試點(diǎn)工作。與此同時(shí)，落實(shí)振興教師教育的要求，2020年9月，教育部印發(fā)《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》，此后2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件，建立五類師范生教育教學(xué)能力考核制度，推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革;2022年1月，《教育部關(guān)于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革的通知》指出“2017年及以前加入國(guó)家中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)省份的高等學(xué)校相關(guān)師范類專業(yè)，自2022年起可以參加免試認(rèn)定改革”，進(jìn)一步擴(kuò)大了免試認(rèn)定范圍?？梢?jiàn)，這一系列改革體現(xiàn)了國(guó)家重視師范教育。

一、繼往開(kāi)來(lái)，砥礪前行

中華人民共和國(guó)成立后，為了加快建立現(xiàn)代工業(yè)體系，國(guó)家在安置失業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上建立了技工學(xué)校。為了滿足技工學(xué)校不斷提高與發(fā)展的需要，勞動(dòng)部決定在技工學(xué)校較多的地區(qū)，選擇條件較好的技工學(xué)校附設(shè)師資訓(xùn)練班，招收技工學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生再經(jīng)過(guò)二年或三年的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批新成長(zhǎng)的教師。1959年10月2日，原國(guó)家勞動(dòng)部黨組給國(guó)務(wù)院的請(qǐng)示報(bào)告中提出要建立培養(yǎng)技工學(xué)校師資的師范學(xué)校。國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了勞動(dòng)部黨組的報(bào)告，并建立了四所技工教育師范學(xué)校。這四所學(xué)校分別設(shè)在天津、上海、沈陽(yáng)、開(kāi)封，后更名為技工教育師范學(xué)院，?？茖哟危稍瓏?guó)家勞動(dòng)部主管。天津技工教育師范學(xué)院就是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的前身。1958年“大躍進(jìn)”的盲目冒進(jìn)，加上三年嚴(yán)重自然災(zāi)害，導(dǎo)致了國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，開(kāi)始調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。貫徹中央“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的精神，各行各業(yè)開(kāi)始調(diào)整、整頓，教育戰(zhàn)線大幅調(diào)整壓縮規(guī)模，天津技工教育師范學(xué)院改建為天津市第五機(jī)床廠。

1958年，我國(guó)積極試行半工半讀教育，并將半工半讀教育確定為我國(guó)三種教育制度之一。國(guó)民經(jīng)濟(jì)在1960—1962年進(jìn)行了為期三年調(diào)整、整頓，半工半讀教育也擱淺，1963年國(guó)民經(jīng)濟(jì)開(kāi)始恢復(fù)性增長(zhǎng)，此后國(guó)家又重提半工半讀教育，并把技工學(xué)校從勞動(dòng)部劃歸教育部，準(zhǔn)備成立第二教育部，統(tǒng)一管理半工半讀學(xué)校。天津市先行先試，半工半讀教育各項(xiàng)工作走在全國(guó)前列，成為樣本。為了更好地滿足半工半讀教育快速發(fā)展的需求，1965 年 3 月 3 日，由天津市第二教育局投資興建校舍，天津市半工半讀工科師范學(xué)院在天津新安電機(jī)廠正式開(kāi)學(xué)，采用半工半讀教育方式，利用四年時(shí)間為各半工半讀中等技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)師資。院部和電機(jī)系設(shè)在天津新安電機(jī)廠，化工系、機(jī)械系和無(wú)線電系分別設(shè)在有關(guān)工廠。學(xué)校于1964、1965年兩年共招收近600 名高中畢業(yè)生。1965年第二教育局籌辦半工半讀文科師范?？茖W(xué)校，新建成了能容納近千名學(xué)生上課的新校舍，由于“文革”開(kāi)始未能招生，校舍就被工廠占用了。出于半工半讀大發(fā)展的需要，在1966 年暑假，天津已經(jīng)開(kāi)設(shè)了 6 所半工半讀師范院校和大專班[1]。

十一屆三中全會(huì)以來(lái)，全黨工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，技工教育不僅承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)家工業(yè)化建設(shè)所需的技能型人才，而且承載著大量上山下鄉(xiāng)知識(shí)青年返城就業(yè)的技能教育工作。1979年1月，國(guó)家計(jì)委、教育部向國(guó)務(wù)院提交了《關(guān)于增設(shè)四所技工師范學(xué)院的請(qǐng)示報(bào)告》，報(bào)告經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)后，國(guó)家勞動(dòng)總局和教育部于1979年2月26日下發(fā)了《關(guān)于增設(shè)四所技工師范學(xué)院的通知》。該文件批準(zhǔn)擬增設(shè)的四所學(xué)校是：天津技工師范學(xué)院（院址在天津市）、吉林技工師范學(xué)院（院址在長(zhǎng)春市）、河南技工師范學(xué)院（院址在鄭州市）和山東技工師范學(xué)院（院址在濟(jì)南市）。勞動(dòng)部建立了吉林技工師范學(xué)院和天津技工師范學(xué)院，其余兩所由于種種原因沒(méi)有建成，吉林技工師范學(xué)院三年后下放到吉林省勞動(dòng)部門管理，兩所院校開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)國(guó)家和地方建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范院校的先河。國(guó)家勞動(dòng)總局副局長(zhǎng)許法在講話中說(shuō)：“技工師范學(xué)院是為技工學(xué)校培養(yǎng)師資的院校，這一類的高等院校在我國(guó)教育史上是沒(méi)有先例的，是一種新型的師范學(xué)院。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有工業(yè)專業(yè)知識(shí)和教育理論的師資人才，這種學(xué)院不但含有師范學(xué)院的性質(zhì)，而且具有工業(yè)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?！盵2]

二、開(kāi)拓創(chuàng)新，類型發(fā)展

天津技工師范學(xué)院成立以來(lái)，于1980年招生，1983年更名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，主要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育方面的教師、管理人員和理論研究人員。作為一種新型的師范教育，在辦學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人進(jìn)行探索和實(shí)踐，創(chuàng)出了一條適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)技術(shù)師范教育之路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

建校初期，為探索職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在1982年和1986年進(jìn)行了兩次較大規(guī)模的技工學(xué)校現(xiàn)狀調(diào)查，走訪了全國(guó)11省3市和60多所技工學(xué)校及主管部門，有效地了解技工學(xué)校教育特點(diǎn)、師資現(xiàn)狀和需求要求等，并在實(shí)踐中先后提出“既有理論和技術(shù)，又懂教育”“既能講技術(shù)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)際操作的技能”“既能上講臺(tái)，又能上機(jī)臺(tái)”等人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終確立了“理論和實(shí)習(xí)一體化教師”的培養(yǎng)目標(biāo)，即既能從事專業(yè)理論課教學(xué)又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的職教師資。1989年，勞動(dòng)部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的主要培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)既能講授專業(yè)（工藝）理論課又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作的一體化的新型教師[3]。這標(biāo)志著學(xué)校特色培養(yǎng)目標(biāo)的最終確立。

（二）改善生源結(jié)構(gòu)

職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)初期只招收參加高考的普通高中生，辦學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，難以培養(yǎng)出動(dòng)手能力較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育師資，難以勝任技工學(xué)校突出生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的要求。為了解決這些問(wèn)題，20 世紀(jì) 80 年代中期，學(xué)校開(kāi)始對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生開(kāi)展師資培養(yǎng)，充分利用中職學(xué)生已有的職業(yè)知識(shí)和技能水平來(lái)培養(yǎng)職教師資，既有效地改善了生源結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了培養(yǎng)院校自身辦學(xué)條件的不足，也有效解決了當(dāng)時(shí)職業(yè)技術(shù)教育師范生下不去的現(xiàn)狀，有效地緩解了基層， 尤其是農(nóng)村職業(yè)高中教師短缺的現(xiàn)狀[4]。經(jīng)勞動(dòng)人事部同意，從1984年起學(xué)校開(kāi)始探索招收技校畢業(yè)生開(kāi)辦二年制?？坡殬I(yè)技術(shù)師范教育。1986年4月12日，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，勞動(dòng)部下達(dá)《關(guān)于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行單獨(dú)考試的通知》，1986年和1987年學(xué)校開(kāi)始招收優(yōu)秀技校畢業(yè)生編入高中生源本科班學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。1987年國(guó)家教委印發(fā)了《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》，可以從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生升入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。1988年學(xué)校開(kāi)始招收技工學(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)本科層次職業(yè)技術(shù)教育師范生。從此學(xué)校開(kāi)始招收兩類生源，普通高中生源實(shí)行四年學(xué)制，技工學(xué)校生源實(shí)行五年學(xué)制，兩類生源單獨(dú)組班培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范生。

（三）建立職教高考制度

在教育部和勞動(dòng)部政策支持下，從1984年通過(guò)單獨(dú)考試，探索招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，培養(yǎng)?？茖哟蔚穆毥處熧Y，取得了明顯的成效。1986年4月12日，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，勞動(dòng)人事部下達(dá)《關(guān)于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行單獨(dú)考試的通知》。該文件指出：“國(guó)家教育委員會(huì)一九八六年普通高等學(xué)校招生規(guī)定：‘天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)單獨(dú)考試，可以招收技工學(xué)校推薦的少量應(yīng)屆畢業(yè)生’。根據(jù)這一精神，一九八六年天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院機(jī)械工藝及設(shè)備、工業(yè)電氣自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)及應(yīng)用三個(gè)專業(yè)的?？?，進(jìn)行單獨(dú)考試，招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生?！?987年3月，國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》中指出：“為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展的需要，加速培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在國(guó)家核定培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的招生計(jì)劃中，安排從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生升入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教?！睂W(xué)校從1987年招生試點(diǎn)擴(kuò)大到本科生，對(duì)技校生開(kāi)展單獨(dú)命題考試，把過(guò)去的純文化課考試改為文化理論考試與專業(yè)理論、實(shí)踐操作技能考核并舉?？荚嚳颇繛檎?、數(shù)學(xué)、物理、專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作技能、語(yǔ)文、英語(yǔ)等，不同專業(yè)有不同側(cè)重。與其他職業(yè)技術(shù)師范院校招收職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生不同，學(xué)校只招收技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，而且學(xué)校實(shí)行單獨(dú)考試，考試內(nèi)容采取“文化+技能、理論+技能”雙試制度，筆試考試除了考核必要的文化理論課外，還考核專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課;在操作技能方面，增加了相應(yīng)工種的操作技能考試，這樣保證了新生一入學(xué)就具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，為職業(yè)技術(shù)師范教育提供文化與職業(yè)教育兩方面的基礎(chǔ)，克服了以往招收普通高中畢業(yè)生只有文化課基礎(chǔ)，缺乏職業(yè)教育和技能水平的弊端，為培養(yǎng)理論和實(shí)習(xí)一體化教師創(chuàng)新了條件。

（四）創(chuàng)建“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式

學(xué)校創(chuàng)辦以來(lái)歸國(guó)家勞動(dòng)部管理，勞動(dòng)部管理的技工學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，文化理論課和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例一直實(shí)行1∶1。所以學(xué)校非常重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，提出了實(shí)行“雙證書”教育制度，即培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級(jí)證書，使一體化教師培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)。在招收技校生源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生技能入學(xué)要求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)比例，建立突出技能的特色師資隊(duì)伍，積極爭(zhēng)取國(guó)家各種項(xiàng)目，不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能考核等一系列措施，1996年我國(guó)首批既取得大學(xué)畢業(yè)證書又取得高級(jí)職業(yè)資格證書的“雙高”人才從學(xué)校走出，學(xué)校被人民日?qǐng)?bào)、中國(guó)青年報(bào)等媒體稱為“培養(yǎng)雙高學(xué)歷人才第一?！?。1997年“實(shí)行‘雙證書’制培養(yǎng)‘一體化’職教師資”教改成果榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，從此“雙證書、一體化”成為職教師資培養(yǎng)模式，在全國(guó)得以推廣。

（五）開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在學(xué)生普遍達(dá)到中級(jí)技能水平的基礎(chǔ)上，按照“因材施教”的原則，提出向“高級(jí)、高新、復(fù)合”三個(gè)方向發(fā)展;內(nèi)訓(xùn)外聘，專兼結(jié)合，加強(qiáng)了“一體化”特色教師隊(duì)伍建設(shè);實(shí)施“早進(jìn)入、兼實(shí)做、創(chuàng)精品”為特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案，實(shí)行校系兩級(jí)答辯制度等，積極探索“本科+高級(jí)技能”培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了機(jī)、電兩類專業(yè)試點(diǎn)。2003年“本科+高級(jí)技能”人才培養(yǎng)模式的改革在技校生源五年制本科中取得突破，2004年在“本科+高級(jí)技能”的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行“本科+技師”人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與試驗(yàn)。制定了“本科+技師”培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施原則意見(jiàn)，采用“1+X”教學(xué)模式綜合實(shí)施教學(xué)。實(shí)施“1+X”模式（其中“1”為國(guó)家技師考核標(biāo)準(zhǔn)，“X”為高新技術(shù)模塊），選拔優(yōu)秀者進(jìn)行“本科+技師”培養(yǎng)。2005年，“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式——‘本科+技師’”教改成果獲第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。盡管這一成果得到了專家和國(guó)家的認(rèn)可，但受傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本科人才培養(yǎng)模式的影響，許多人不理解“本科+技師”是一種什么樣的人才類型。從今天建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度來(lái)看，“本科+技師”可以說(shuō)是應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)的一種有效探索。

（六）探索“三性”辦學(xué)特色

職業(yè)技術(shù)師范教育作為一種新型教育類型，有其自身特色。為此，各培養(yǎng)院校從建校初期都在積極探索職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)特色。最早提出這一問(wèn)題的是1986年長(zhǎng)沙水電師范學(xué)院龔詢潔和林任魁兩位教師，他們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)師范教育具有技術(shù)性和師范性，1988年浙江農(nóng)業(yè)技術(shù)師范?？茖W(xué)校吳祖新教師提出師范性、技術(shù)性、職業(yè)性，這是最早提出的“三性”[5]。學(xué)校也在積極探索辦學(xué)特色，王憲成認(rèn)為辦學(xué)特色主要表現(xiàn)在培養(yǎng)的人才應(yīng)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育需要的特殊素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)等人才培養(yǎng)規(guī)格上的特殊性。具體來(lái)講，就是全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持理論性、職業(yè)性、技術(shù)性和師范性相結(jié)合，突出職業(yè)性，培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德，同時(shí)既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)并具有“雙證書”資格的“一體化”師資[6]。比較系統(tǒng)地提出了職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)特色。

總之，學(xué)校建校以來(lái)，堅(jiān)持“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，在辦學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持改革創(chuàng)新，取得一系列開(kāi)創(chuàng)性的教改成果，實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)職教，服務(wù)職教，發(fā)展職教的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代明確了“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了單獨(dú)招收技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)職教師資的招生制度，建立了“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”單獨(dú)招生考試制度;90年代創(chuàng)建了“雙證書、一體化”職教師資培養(yǎng)模式;進(jìn)入新世紀(jì)，依托職教師資培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，在高校學(xué)校培養(yǎng)出“本科+技師”應(yīng)用型人才，顛覆了院校不能培養(yǎng)高技能人才的觀念。尤其是“雙證書、一體化”成為職教師資培養(yǎng)模式，奠定了職業(yè)技術(shù)師范教育基本培養(yǎng)模式，在全國(guó)得以推廣。

三、供給側(cè)改革，育工匠之師

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，針對(duì)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是針對(duì)全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的師范生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)比例不高，職業(yè)技術(shù)師范教育供給和需求不匹配的現(xiàn)狀，加大了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，多措并舉培養(yǎng)李克強(qiáng)總理到學(xué)?？疾鞎r(shí)提出的“工匠之師”。

（一）開(kāi)展公費(fèi)中職師范生教育，精準(zhǔn)服務(wù)貧困地區(qū)職業(yè)教育

教育扶貧是國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)總體戰(zhàn)略的重要組成部分，職業(yè)教育扶貧是最直接、最精準(zhǔn)的扶貧，畢業(yè)一人，脫貧一戶、幸福全家，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，可以說(shuō)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)，尤其是縣域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)最大。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源和核心要素，師資不足是制約貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸因素，破解貧困地區(qū)職教師資短缺的困局是扶貧開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。2010 年，學(xué)校率先與海南省合作開(kāi)展免費(fèi)中職師范生教育，并在西部地區(qū)與多地政府開(kāi)展合作，形成“政府出資、院校培養(yǎng)、擇優(yōu)錄取、定向就業(yè)”培養(yǎng)與使用相結(jié)合的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)中職師范生教育地方化。一是定向招生，定向就業(yè)。省教育廳負(fù)責(zé)發(fā)布招生計(jì)劃及宣傳，在當(dāng)?shù)亟M織生源和招生;學(xué)生畢業(yè)后，由地方政府負(fù)責(zé)安排到職業(yè)院校就業(yè)，避免了培養(yǎng)與使用兩張皮，使學(xué)生“招得來(lái)、學(xué)得好、回得去、留得住”。二是校地合作，協(xié)同育人。地方政府根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)院校師資需求，提出招生專業(yè)和培養(yǎng)要求，承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi);學(xué)校根據(jù)生源、文化差異、民族特點(diǎn)等，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用插班就讀或單獨(dú)組班等方式完成教學(xué)，強(qiáng)化師能、個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性，如對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生，采取適當(dāng)降低理論課程要求、增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)等，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮穆殬I(yè)院校教師。

2010 年以來(lái)，學(xué)校先后與廣西、西藏、新疆、甘肅、貴州、寧夏等11個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）、市開(kāi)展合作，產(chǎn)生了輻射帶動(dòng)效應(yīng)，目前全國(guó)已有11所高校與8個(gè)省市合作開(kāi)展免費(fèi)中職師范生教育。

（二）開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)教育，實(shí)現(xiàn)“?！！焙献鞴糙A

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生的重要環(huán)節(jié)，但高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，教育實(shí)習(xí)分散化，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位開(kāi)展實(shí)習(xí)成為實(shí)習(xí)的主流形式，在一定程度上弱化了教育實(shí)習(xí)。為此，學(xué)校強(qiáng)化師范生教育實(shí)習(xí)，并將教育實(shí)習(xí)與頂崗支教、置換培訓(xùn)相結(jié)合，在提升師范生教育實(shí)踐能力的同時(shí)，解決邊遠(yuǎn)地區(qū)師資少、培訓(xùn)難等問(wèn)題。為此，一是構(gòu)建“?！！焙献?，協(xié)同育人機(jī)制。培養(yǎng)院校、地方政府和中等職業(yè)學(xué)校三方共同制定教育實(shí)習(xí)及教師培訓(xùn)方案。培養(yǎng)院校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排職教師范生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)和來(lái)校教師培訓(xùn)，為地方教育行政主管部門制定教育發(fā)展規(guī)劃提供理論指導(dǎo)，為職業(yè)院校發(fā)展提供咨詢服務(wù)等;地方教育行政主管部門負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)轄域內(nèi)中職學(xué)校培訓(xùn)教師選派，根據(jù)職業(yè)學(xué)校需求統(tǒng)籌安排師范生頂崗教育實(shí)習(xí)等;中等職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)師范生頂崗教育實(shí)習(xí)的日常管理。二是崗位置換，頂崗實(shí)習(xí)。2013 年學(xué)校率先與貴州省教育廳合作開(kāi)展職教師資置換研修與頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，地方教育行政主管部門根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)、師資發(fā)展需要，確定來(lái)津培訓(xùn)教師、接收培養(yǎng)院校派出的頂崗實(shí)習(xí)的師范生;培養(yǎng)院校根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T提供的專業(yè)、崗位，選派相應(yīng)專業(yè)的師范生到職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)，組織完成被頂崗教師來(lái)校培訓(xùn)，建立了“校—政—?！甭?lián)動(dòng)培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資的互動(dòng)機(jī)制。

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，在解決貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師短缺、工學(xué)矛盾突出、專任教師難以外出參加培訓(xùn)等問(wèn)題方面發(fā)揮了示范作用，通過(guò)地方政府統(tǒng)籌，把培養(yǎng)院校師范生頂崗教育實(shí)習(xí)和中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)了雙贏。目前，合作區(qū)域覆蓋貴州、山東、河北、云南、甘肅等 10 個(gè)省市的 100 余所職業(yè)院校。

（三）實(shí)施卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”師范生

適應(yīng)我國(guó)教育整體從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，2015 年教育部啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，開(kāi)啟了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職學(xué)校、特殊教育五類教育的卓越教師培養(yǎng)工作。針對(duì)職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，學(xué)校于2010 年在機(jī)、電、汽車三類專業(yè)開(kāi)啟了“卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃”，以培養(yǎng)“熱愛(ài)職教、品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、技能突出、教學(xué)過(guò)硬”高素質(zhì)職教師資為目標(biāo)，組建“卓越職教師資培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)班。第一，強(qiáng)化師德，樂(lè)教適教。為了改善生源素質(zhì)，在二年級(jí)開(kāi)學(xué)初進(jìn)行二次選拔，通過(guò)綜合素質(zhì)面試和嚴(yán)格心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，選拔具有職業(yè)理想和信念、身心健康、樂(lè)教適教的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出“雙師”能力培養(yǎng)。構(gòu)建“四模塊六能力”“雙師”實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建了師范訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，承載著教育教學(xué)技能、實(shí)踐認(rèn)知技能、職業(yè)實(shí)踐技能、基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)。實(shí)行“1+X”教學(xué)模式，“1”為職業(yè)技能等級(jí)證書中培訓(xùn)項(xiàng)目，“X”為反映現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的高新和復(fù)合技術(shù)技能項(xiàng)目。第三，建立“一核引領(lǐng)、雙專并進(jìn)、三性互融、多能并重”的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，即以高尚師德為引領(lǐng)，工科專業(yè)和教師教育專業(yè)并行并進(jìn)，專業(yè)性、職業(yè)性、師范性相互融通，培養(yǎng)師范生專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、融合創(chuàng)新能力，職業(yè)發(fā)展能力，為培養(yǎng)職業(yè)教育未來(lái)的名師、領(lǐng)軍人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）組建“工程實(shí)踐教育”實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)高校工程訓(xùn)練教師

適應(yīng)國(guó)家提出加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，尤其是許多高校來(lái)校招收“卓越職教師資培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校充分發(fā)揮“雙師型”教師、“本科+技師”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，組建“工程實(shí)踐教育”實(shí)驗(yàn)班，融精益求精之工匠精神培養(yǎng)于本科教學(xué)中。一是實(shí)施“2+2”培養(yǎng)模式。在 2013 級(jí)學(xué)生中實(shí)施“2+2”工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃，蘊(yùn)育工匠精神，培養(yǎng)高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師，就是前兩年在原專業(yè)接受公共課和專業(yè)基礎(chǔ)教育，第三年轉(zhuǎn)到工程訓(xùn)練中心開(kāi)展工程實(shí)踐教育。二是構(gòu)建“兩結(jié)合、三層次、五階段”工程實(shí)踐教學(xué)能力貫通培養(yǎng)體系?！皟山Y(jié)合”是將職業(yè)能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)有效結(jié)合，“三層次”將工程實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)層、核心層、擴(kuò)展層三個(gè)層次，五階段將工程實(shí)踐教學(xué)階段劃分為五個(gè)階段，即工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、職業(yè)核心技能訓(xùn)練、高新和復(fù)合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)?；A(chǔ)層主要開(kāi)展基本職業(yè)技能訓(xùn)練和工業(yè)概念認(rèn)知教育，包括第一階段和第二階段;核心層主要開(kāi)展相應(yīng)工種職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、應(yīng)用能力和工程意識(shí)培養(yǎng)，包括第三、第四個(gè)階段;擴(kuò)展層主要側(cè)重于解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，包括第五個(gè)階段。工程實(shí)踐能力與工程實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)相融合，保證工程實(shí)踐能力訓(xùn)練不間斷。操作技能體現(xiàn)“一專多能”的特點(diǎn)，即達(dá)到某一工種技師水平及相關(guān)工種中級(jí)工水平，專業(yè)技能基于典型工作任務(wù)來(lái)培養(yǎng);師范能力體現(xiàn)“雙師型”教師特色，在掌握教學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，突出工程實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)“雙師型”博士教師，完善職業(yè)技術(shù)師范教育體系

2013年1月，學(xué)校申報(bào)的服務(wù)國(guó)家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目——“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目正式獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)。培養(yǎng)博士層次卓越“雙師型”教師，緩解職業(yè)院校專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人才嚴(yán)重短缺，解決目前職業(yè)院校專人帶頭人數(shù)量緊缺、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。構(gòu)建“四三”育人模式，形成了“工學(xué)+教育學(xué)”跨學(xué)科培養(yǎng)體系。

項(xiàng)目面向工科專業(yè)招生，以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以工學(xué)為專業(yè)方向，加強(qiáng)教育學(xué)和工學(xué)交叉融合，構(gòu)建了“四三”育人模式。第一個(gè)“三”是三導(dǎo)師，培養(yǎng)院校導(dǎo)師、職業(yè)院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師;第二個(gè)“三”是三基地，校內(nèi)基地、企業(yè)基地、職業(yè)院校基地;第三個(gè)“三”是三實(shí)踐，工程實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐;第四個(gè)“三”是三結(jié)合，教師教育與專業(yè)教育結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新教育與工程教育結(jié)合、職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育結(jié)合。組建“校企?！焙献鲗?dǎo)師組，校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)院校教師共同參與學(xué)生指導(dǎo)工作;形成了“三段遞進(jìn)、四能并重”人才培養(yǎng)方案，三段遞進(jìn)的第一階段（第1學(xué)年）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練教育科研思維，形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握教育科研方法;第二階段（第2學(xué)年）崗位能力訓(xùn)練，通過(guò)“企業(yè)實(shí)踐—教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)改革”一體化實(shí)訓(xùn)鏈，以龍頭企業(yè)博士流動(dòng)站為平臺(tái)，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，掌握產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)，開(kāi)展工程實(shí)踐教育;結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在職業(yè)院校導(dǎo)師指導(dǎo)下，開(kāi)展教育教學(xué)改革;第三階段（第3、4學(xué)年）提升教科研能力，由職業(yè)院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師出題、學(xué)生和培養(yǎng)院校導(dǎo)師共同解題，通過(guò)大量理論研究和實(shí)踐調(diào)研，用教育教學(xué)理論和方法解決專業(yè)教學(xué)問(wèn)題，全面提升專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、融合創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力;培養(yǎng)過(guò)程突出“課堂教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)模塊化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)多元化、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目化、過(guò)程管理精細(xì)化”五化育人，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng);畢業(yè)論文以教育學(xué)理論解決專業(yè)教學(xué)問(wèn)題為重點(diǎn)，強(qiáng)化“雙師”研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，畢業(yè)授予教育學(xué)博士，構(gòu)建“工學(xué)+教育學(xué)”跨學(xué)科培養(yǎng)體系。

四、樹(shù)立標(biāo)桿，國(guó)際一流

學(xué)校自成立以來(lái)，不忘初心，牢記使命，始終堅(jiān)守為職業(yè)院校培養(yǎng)培訓(xùn)教師的使命，銳意改革，不斷進(jìn)取，致力于在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮排頭兵作用，在改革創(chuàng)新上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用，在辦學(xué)特色上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，培養(yǎng)的6萬(wàn)余名“雙師型”師范生活躍在全國(guó)職業(yè)院校，目前學(xué)校每年畢業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育師范生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的人數(shù)約占全國(guó)1/3。前世不忘后世之師，要基于國(guó)家職業(yè)教育重大改革發(fā)展需求，基于天津市現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)桿建設(shè)，基于學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)一步加大改革創(chuàng)新力度，重點(diǎn)抓好以下幾方面工作。

（一）抓好師范生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，作為培養(yǎng)母機(jī)的師范教育更要體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求，師范院校開(kāi)展師范專業(yè)認(rèn)證工作就是規(guī)范專業(yè)辦學(xué)，要以此為契機(jī)，完善師范生培養(yǎng)相關(guān)系列標(biāo)準(zhǔn)。一是落實(shí)好現(xiàn)有教師方面的標(biāo)準(zhǔn)，如中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)好;二是積極推動(dòng)建立相關(guān)教師標(biāo)準(zhǔn)，如教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)等，要加強(qiáng)這方面的研究和實(shí)踐，參與國(guó)家和地方標(biāo)準(zhǔn)的研制，并率先在人才培養(yǎng)中進(jìn)行實(shí)踐。

（二）完善“雙師型”教師培養(yǎng)模式

“職教教師12條”提出職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的“雙師型”教師和有三年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員才有資格進(jìn)入職業(yè)院校，也就是說(shuō)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)出“雙師型”教師才是合格師范生。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域正在實(shí)施一系列重大改革，優(yōu)化類型定位，建立健全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施1+X證書制度，推動(dòng)“三教改革”，穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育等。為此，職業(yè)技術(shù)教育師范生培養(yǎng)中，一方面在原有“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，把相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)融入課程體系，進(jìn)一步加大改革創(chuàng)新力度;另一方面，要把近期職業(yè)教育的一些重大改革要求落實(shí)到人才培養(yǎng)實(shí)踐中，使培養(yǎng)的“雙師型”教師更好地適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

（三）推動(dòng)高層次“雙師型”教師培養(yǎng)

適應(yīng)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家新征程的需要，黨的十九大提出要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。為此，黨和國(guó)家提出加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。實(shí)施好高職院校“雙高”計(jì)劃，落實(shí)1+X證書制度，深化“三教改革”，穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育等對(duì)教師能力和素質(zhì)提出新要求，雖然說(shuō)教師學(xué)歷層次并不完全能代表水平，但技術(shù)技能積累與時(shí)間成正比，培養(yǎng)碩士和博士層次“雙師型”教師是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增質(zhì)賦能的重要抓手。職業(yè)教育作為一種類型教育，并不是不需要高學(xué)歷的教師。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，提高學(xué)歷層次是提高教育水平的重要舉措。為此，要積極探索碩士和博士“雙師型”教師的培養(yǎng)，目前教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）總體上沒(méi)有辦出特色，企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性不足，國(guó)家要支持在企業(yè)中建立職業(yè)教育碩士和博士流動(dòng)站，作為高校和企業(yè)共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的重要形式，并把碩士研究生學(xué)制延長(zhǎng)到三年，企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)院校教育實(shí)踐時(shí)間延長(zhǎng)到一年，使培養(yǎng)的高層次師范生具有“雙師型”教師的能力。

（四）探索本碩、碩博一體化培養(yǎng)模式

職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而技術(shù)技能的形成需要時(shí)間上的累積，較短的時(shí)間不可能培養(yǎng)出高水平的技術(shù)技能人才。職業(yè)院校教師是“雙師型”教師，無(wú)論是教學(xué)技能還是專業(yè)方面的技術(shù)技能，都需要較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。如德國(guó)中等職業(yè)學(xué)校理論課教師大約需要7年左右的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)，即本科職業(yè)技術(shù)師范教育3年、2年教育碩士和2年教學(xué)實(shí)踐，而且本科階段要有1年（至少完成半年，其余的可在入學(xué)前完成）的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，夯實(shí)技能基礎(chǔ)。近些年，隨著國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)院校對(duì)教師的學(xué)歷要求提高，培養(yǎng)碩士層次和博士層次的“雙師型”教師勢(shì)在必行。從2016年以來(lái)試點(diǎn)的教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）來(lái)看，由于招收的生源大多是報(bào)考其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，對(duì)職業(yè)教育既不了解，也沒(méi)有職業(yè)教育基礎(chǔ)和情懷，培養(yǎng)不出“雙師型”師范生，學(xué)生畢業(yè)后也不愿意到職業(yè)院校就業(yè)。而學(xué)校實(shí)施的“雙師型”博士項(xiàng)目招收在職工科專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)后回到原單位工作，沒(méi)有出現(xiàn)畢業(yè)生流失的現(xiàn)象。上述事例說(shuō)明要積極探索職業(yè)技術(shù)師范教育本碩和碩博一體化培養(yǎng)模式，既能培養(yǎng)出高層次“雙師型”教師，也符合“雙師型”教師成長(zhǎng)規(guī)律。

（五）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

我國(guó)加入WTO以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合不斷深入，中國(guó)企業(yè)走出去參與國(guó)際產(chǎn)能合作的越來(lái)越多，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，國(guó)際地位不斷提升。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，近年來(lái)職業(yè)教育國(guó)際化的步伐明顯加快，尤其是天津的魯班工坊已在17個(gè)國(guó)家開(kāi)花結(jié)果。職業(yè)技術(shù)師范教育如何配合職業(yè)教育國(guó)際化對(duì)教師提出的新要求，提升辦學(xué)水平，開(kāi)展好相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此，要站在教育全球化的角度，加強(qiáng)與國(guó)外的交流與合作，除了選配教師到國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)外，加強(qiáng)與國(guó)外相關(guān)院校學(xué)生的交流互派，來(lái)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的職業(yè)技術(shù)教育師范生。為此，要積極學(xué)習(xí)國(guó)外的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿水平，來(lái)建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。

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（責(zé)任編輯：崔英?。?/p>

Building First-class University of Technology and Education： Review and prospect

CAO Ye

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Teacher education is the foundation for high quality education， and the construction of first class vocational and technical normal education plays an important role in the development of high-quality vocational education. This paper takes the first vocational and technical normal university in China as an example， and expounds a series of reform achievements in the construction process from the beginning in 1950s to1960s，? the? exploration and development after its establishment， to the deepen reform in the new era. After summarizing its contributions to vocational and technical normal education and vocational education， the paper proposes the urgent tasks from five aspects for the future teacher education.

Key words： university of technology and education; first-class university; construction history; future prospects