項(xiàng)目教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛華麗

摘 要：隨著新課改的深化與推進(jìn)，對(duì)教學(xué)的有效性越來(lái)越重視，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用合適的項(xiàng)目化教學(xué)模式，將部分課堂上的內(nèi)容設(shè)計(jì)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式。從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)踐模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)一步發(fā)展。本文主要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用做出相關(guān)研究，從而為廣大初中語(yǔ)文教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 初中語(yǔ)文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.003

在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生和教師在一個(gè)相對(duì)完整共同的項(xiàng)目中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上屬于導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)分支。在這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，不僅僅能減少教師的“填鴨式”教學(xué)方法，同時(shí)還給學(xué)生提供了前所未有的自主性，進(jìn)一步確定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而讓教師設(shè)計(jì)更好的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)，多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的習(xí)慣，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提高課題解決效率。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)單元規(guī)劃不當(dāng)、學(xué)習(xí)過(guò)程不規(guī)范等問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)先結(jié)合初中語(yǔ)文教材在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行糾正，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更好的作用，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及在初中語(yǔ)文中應(yīng)用的意義

斯坦福大學(xué)的達(dá)林哈蒙教授和克拉斯克學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的基本要素是真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、情境問(wèn)題探究、基于項(xiàng)目的小組探究，利用各種資源和工具解決問(wèn)題，并公開(kāi)發(fā)表研究結(jié)果?？傊诔踔姓Z(yǔ)文課堂應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是一種學(xué)生集體探索的學(xué)習(xí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師根據(jù)課題的難點(diǎn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是具有重要意義的。初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，可以讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，貼近實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、積極探索問(wèn)題，探索真實(shí)情境中的語(yǔ)言文化知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式不同于學(xué)生的單一學(xué)科知識(shí)教學(xué)，更注重跨學(xué)科與多科的學(xué)習(xí)和研究，注重解決實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨科、多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以讓初中語(yǔ)文教師重塑語(yǔ)文課程體系。初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下積極去探索知識(shí)。還有，學(xué)生之間要分組學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和思維方式上要?jiǎng)?chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生充分利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力，這樣學(xué)生之間的交流和討論就更有利于深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.使用頻率不高

項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前我國(guó)新課程改革的要求，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于受到考試以及語(yǔ)文課程安排等壓力，很多教師在教學(xué)時(shí)并不是經(jīng)常使用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，或者有的教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法還存在疑惑，他們不敢貿(mào)然使用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施難度大

從當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校初中語(yǔ)文教師使用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際情況來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法的使用仍然存在很多問(wèn)題，像項(xiàng)目主題的選擇、班級(jí)管理、評(píng)價(jià)不合理，等等。另外，很多教師在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)并沒(méi)有使用規(guī)范化的評(píng)價(jià)方法，這樣就無(wú)法對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)。

三、導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮效果的原因

1.學(xué)生的原因

受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較被動(dòng)，他們已經(jīng)習(xí)慣了由教師直接告訴他們現(xiàn)成的答案，而項(xiàng)目教學(xué)法則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意愿，因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)不適應(yīng)該種教學(xué)模式，導(dǎo)致其效果不如人意。另外，初中生的學(xué)業(yè)壓力很大，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，再加上項(xiàng)目教學(xué)法需要學(xué)生參與小組合作探究，學(xué)生必須要具備一定的合作能力才能提升自己的綜合水平。

2.教師的原因

目前我國(guó)很多初中院校都不是很關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間有限，無(wú)法保證項(xiàng)目教學(xué)法的貫徹落實(shí)，再加上部分教師也不是很了解項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施策略以及實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)，這很可能會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程缺乏合理性。

四、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體流程

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇項(xiàng)目主題

語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)做好項(xiàng)目主題的選擇工作，在展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生說(shuō)明相關(guān)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，能夠主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，教師也要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，在講解課文之前首先要做確立好教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。

2.制定切實(shí)可行的項(xiàng)目計(jì)劃

為了更好地揭示作者的情感變化，讓學(xué)生可以在閱讀時(shí)與作者產(chǎn)生思想上的碰撞，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以被代入情境中，閱讀的效果自然也會(huì)得到大幅度提升。初中階段的學(xué)生還不夠成熟，他們需要教師的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生融入閱讀的氛圍中，在閱讀的過(guò)程中去體會(huì)文章的寫(xiě)作手法等，通過(guò)這種方法，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地代入自己的情感，在閱讀一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以深入地了解閱讀的內(nèi)容而不是單純做題，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。而項(xiàng)目計(jì)劃在這一步起到了非常關(guān)鍵的作用，教師在項(xiàng)目開(kāi)展前讓每一位同學(xué)都制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，是為了讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)確立一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)獲得哪些方面的提高。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

教師教學(xué)時(shí)要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將每一步任務(wù)具體到個(gè)人，讓同學(xué)敢于提出自己的疑問(wèn)，積極尋找解決辦法，因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體地位，多引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這樣一來(lái)學(xué)生就可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章中難以理解的地方，之后教師就可以讓學(xué)生在全班或者小組范圍內(nèi)討論，通過(guò)討論可以交流意見(jiàn)，或許可以打開(kāi)新的思路。不僅如此，通過(guò)這種方式學(xué)生的合作能力、交流能力都可以得到很大程度的提升。

首先，從詞語(yǔ)著手，幫助學(xué)生解讀詞匯意境。教師可以從文中一些詞語(yǔ)的含義以及應(yīng)用上著手，讓學(xué)生可以了解同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的表達(dá)效果，然后再讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果，讓學(xué)生可以了解到不同寫(xiě)作風(fēng)格的作者在寫(xiě)作時(shí)候的匠心獨(dú)具。

比如在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生體會(huì)“一根”和“一把”的表達(dá)效果有什么不同，然后讓學(xué)生分小組討論其表達(dá)效果，之后再讓學(xué)生深入體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這樣一來(lái)學(xué)生就可以更好地把握文章內(nèi)容，對(duì)于文章主旨的把握有很大的幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也能夠起到很大的推動(dòng)作用。

其次，改變?cè)~語(yǔ)的順序或者將詞語(yǔ)進(jìn)行篩減，讓學(xué)生體會(huì)有何不同。初中生由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課文時(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握作者的思路，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，初中語(yǔ)文教師要多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考。

例如，在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)將文中“可是還能感覺(jué)到左右和上方的山石似乎都朝我擠壓過(guò)來(lái)”中的“似乎”去掉對(duì)文章的表達(dá)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，這樣一來(lái)，通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容以及表達(dá)的含義有更深層次的理解，然后將“似乎”去掉再讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)方式有何變化，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)去掉會(huì)顯得文章不夠嚴(yán)密。

第三，從修辭手法上著手讓學(xué)生更好地感悟語(yǔ)句的意境。教師在教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感悟作者所用的修辭手法，這樣不僅可以幫助學(xué)生提升理解能力的分析能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟作者表達(dá)的情感，并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)去理解文章中的寫(xiě)作手法，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。例如教師可以讓學(xué)生賞析《藤野先生》這一課中的修辭手法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

4.匯報(bào)項(xiàng)目成果

在講課結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果，這樣可以給教師提供一個(gè)了解學(xué)生情況的平臺(tái)，同時(shí)也可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并且及時(shí)改正。另外，在學(xué)生匯報(bào)完畢之后，教師也要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，如此學(xué)生可以更加全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)匯報(bào)鍛煉自己的綜合能力。

五、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用的策略

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中的開(kāi)發(fā)與重塑學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，從傳統(tǒng)的被動(dòng)的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)挖掘，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式重構(gòu)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)教師提出新的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，利用節(jié)省的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作探究，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，積極參與探究實(shí)踐，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與重組過(guò)程，首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出動(dòng)機(jī)性問(wèn)題，組織學(xué)生探索互動(dòng)性;二是開(kāi)展專題調(diào)查活動(dòng);最后進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《壺口瀑布》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)生詞，整體感知課文，仔細(xì)閱讀句子。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，首先利用多媒體創(chuàng)造出與壺口瀑布有關(guān)的生動(dòng)情境，吸引學(xué)生的注意力，其次，從語(yǔ)言描述的角度出發(fā)，提出了一些問(wèn)題來(lái)創(chuàng)建一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。例如，第一次在壺口看到黃河是在雨季，語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)回答這些問(wèn)題。通過(guò)小組探究和閱讀教材后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探索互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地做出解答，并做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，聽(tīng)到“海聲如雷”，看到“江谷如霧”，像正在煮著沸水等。運(yùn)用隱喻和擬人等手法，在文章中襯托出壺口瀑布的動(dòng)畫(huà)。其次，教師可以設(shè)置探究性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們可以通過(guò)引用郁達(dá)夫的西溪的晴天、徐遲的黃山記等進(jìn)行對(duì)比閱讀。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合游記散文的特點(diǎn)，總結(jié)自己的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己去過(guò)的地方或熟悉的風(fēng)景寫(xiě)一篇旅游散文，從而將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，需要根據(jù)調(diào)查主題整合多學(xué)科知識(shí)，在查閱數(shù)據(jù)、實(shí)地調(diào)查等的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，在初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力、課外閱讀能力等。使學(xué)生能更好地整合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，該課程教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握演講的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和準(zhǔn)確的文本描述，了解物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。培養(yǎng)人與自然和諧相處的思想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，初中語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師以“自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究”的探究性為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將本文結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用地理學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)研究報(bào)告。教師讓學(xué)生將二十四個(gè)節(jié)氣節(jié)和農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生思考為什么它們最能適應(yīng)華北和黃淮地區(qū)的氣候特征。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行有針對(duì)性的研究，初中語(yǔ)文教師繼續(xù)創(chuàng)建讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)自然景觀或自然現(xiàn)象的描述，表達(dá)真實(shí)感受或探索結(jié)果。

總而言之，閱讀對(duì)于一個(gè)人表達(dá)能力、思維能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力都有很大的影響，初中階段的孩子生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，項(xiàng)目教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人的作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以充分將書(shū)本知識(shí)和理論實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，這對(duì)于學(xué)生之后語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的提升都能夠起到非常重要的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)并通過(guò)最后匯報(bào)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊蘭峰《新課改下中學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用》，《考試周刊》2011年第15期。

[2] 黃亞丹《淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性》，《讀與寫(xiě)》2016年第24期。

[3] 任仲夷《項(xiàng)目化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《青年文學(xué)家》2014年第6期。

[4] 金錦貴《在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的探討》，《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》2011年第27期。

[5] 姜永慧《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析》，《教師》2012年第31期。

[6] 朱美玲《如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性》，《新課程（中學(xué)）》2016年第11期。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC