重視“關(guān)鍵事件” 助推青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

尤思思

（浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)合理的教師梯隊(duì)架構(gòu)，從園長(zhǎng)到骨干教師再到青年教師，每個(gè)人都在其中發(fā)揮著重要作用。尤其是骨干教師，是園長(zhǎng)和青年教師之間的重要橋梁。骨干教師對(duì)先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)的教育理念理解和接受較快，這與他們豐富的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。同時(shí)，骨干教師身在一線，這樣的崗位優(yōu)勢(shì)也使他們能更快地踐行幼兒園的教育理念并且傳遞給青年教師。所以，骨干教師是一所幼兒園專(zhuān)業(yè)發(fā)展路上的主心骨，將青年教師培養(yǎng)成為骨干教師是幼兒園取得發(fā)展的主要工作。

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園教師隊(duì)伍中青年教師的數(shù)量越來(lái)越多，即使是在集團(tuán)化幼兒園，也普遍存在青年教師占教師總量一半以上的現(xiàn)象。面對(duì)青年教師占比多、骨干教師緊缺的問(wèn)題，快速培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)成為各幼兒園亟待解決的問(wèn)題。由此，如何培養(yǎng)青年教師快速適應(yīng)幼兒園的工作崗位，如何提升青年教師的專(zhuān)業(yè)水平，成為諸多幼兒園研究的重點(diǎn)課題。

一、厘清“關(guān)鍵事件”類(lèi)別，明確教師成長(zhǎng)方向

“關(guān)鍵事件”可以是園方提供的促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的事件（平臺(tái)），也可以是青年教師自己從平凡的日常工作中找尋的并能促進(jìn)自己成長(zhǎng)的事件。其實(shí)，“關(guān)鍵事件”不難被發(fā)現(xiàn)，只要弄清它的存在形式就能幫助青年教師更好地發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，從而把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。根據(jù)“關(guān)鍵事件”的存在狀態(tài)及出現(xiàn)場(chǎng)合，我們將其進(jìn)行分類(lèi)。

（一）特殊“關(guān)鍵事件”

所謂特殊“關(guān)鍵事件”，就是該事件的出現(xiàn)具有特定性，是園（區(qū)、市）級(jí)層面發(fā)生的，也是小范圍存在的，不是每個(gè)人都能爭(zhēng)取到的。此類(lèi)事件的獲得往往需要青年教師通過(guò)選拔、競(jìng)爭(zhēng)等方式來(lái)爭(zhēng)取，同時(shí)該事件會(huì)附帶相關(guān)的成果。比如論文比賽、公開(kāi)課等，這些活動(dòng)都有名額限制，教師想?yún)⒓泳托枰约籂?zhēng)取名額，而完成活動(dòng)后不僅會(huì)提升自己某一方面的能力，而且會(huì)有顯性的成果（獲得一定的獎(jiǎng)賞）。 （如表1）

表1 特殊“關(guān)鍵事件”事例

比如，上表中參加論文比賽的青年教師有7人（每人僅有一篇作品參評(píng)），但是最終可以送到區(qū)里參評(píng)的論文數(shù)量為4篇，因此其中有3人的論文要被淘汰，這就使青年教師要想獲得參評(píng)機(jī)會(huì)就必須不斷地提升自己的撰寫(xiě)水平。當(dāng)然如果論文質(zhì)量高，也會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)賞。所以，特殊“關(guān)鍵事件”往往具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，能讓青年教師在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

（二）日?！瓣P(guān)鍵事件”

教師除了與他人競(jìng)爭(zhēng)獲取機(jī)會(huì)外，也可以自己借助日常工作中的事件進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，此類(lèi)事件為日常“關(guān)鍵事件”。日常“關(guān)鍵事件”往往注重過(guò)程，不需要與他人競(jìng)爭(zhēng)獲取，但是也能從不同的維度促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。如班級(jí)管理、家長(zhǎng)引導(dǎo)等工作中均可以創(chuàng)設(shè)“關(guān)鍵事件”；再如，第一次擔(dān)任班主任的青年教師，面對(duì)的家長(zhǎng)在年齡、性別、學(xué)歷、性格等方面存在差異，研究不同家長(zhǎng)的性格、需求是有效開(kāi)展家長(zhǎng)工作的前提，也是促進(jìn)青年教師工作能力提升的“關(guān)鍵事件”。所以，日?！瓣P(guān)鍵事件”是培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的一個(gè)載體，更是一個(gè)過(guò)程。

二、梳理“關(guān)鍵事件”特點(diǎn)，使教師知曉機(jī)遇存在

不同的教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的“關(guān)鍵事件”不同，哪怕是同一件事，促成教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)也會(huì)有差別。但是，不論什么樣的“關(guān)鍵事件”，都會(huì)給青年教師帶來(lái)積極的體驗(yàn)，因此青年教師要明確“關(guān)鍵事件”的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)把握機(jī)遇。

（一）事件具有個(gè)性化

“關(guān)鍵事件”的個(gè)性化是指每位青年教師都有自己的長(zhǎng)處，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)可能來(lái)自于不同的事件，同一事件對(duì)于不同的青年教師來(lái)說(shuō)所帶來(lái)的促進(jìn)作用也是各不相同的（如表2）。

表2 基于青年教師優(yōu)勢(shì)的“關(guān)鍵事件”

通過(guò)表格分析“演講比賽”事件不難發(fā)現(xiàn)，兩位青年教師之間是有差異的，一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)是普通話標(biāo)準(zhǔn)、面貌好，另一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)是文學(xué)功底扎實(shí)，但同樣是演講比賽，卻能為兩人帶來(lái)不同的發(fā)展方向。為此，幼兒園管理層要借助“關(guān)鍵事件”來(lái)促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，了解每位青年教師的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為青年教師提供私人定制式的“關(guān)鍵事件”，以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）事件附帶情緒體驗(yàn)

“關(guān)鍵事件”附帶情緒體驗(yàn)，是指青年教師在面對(duì)“關(guān)鍵事件”時(shí)緊張，而在處理好“關(guān)鍵事件”后有成功的喜悅。由“關(guān)鍵事件”所引發(fā)的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚴骨嗄杲處煼e極、上進(jìn)，同時(shí)又能給青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感。比如，某位青年教師報(bào)名參加園級(jí)、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，比賽前他擔(dān)心自己發(fā)揮不出最佳水平，而這種擔(dān)心會(huì)驅(qū)動(dòng)他自發(fā)地去研磨課。當(dāng)他在展示優(yōu)質(zhì)課后獲得大家的認(rèn)可，又會(huì)因自己努力得到回報(bào)而喜悅。通過(guò)一次次的磨練，青年教師的心理素質(zhì)變強(qiáng)大，專(zhuān)業(yè)水平也得到提升。因此，幼兒園應(yīng)多為青年教師提供展示的平臺(tái)，大到區(qū)級(jí)小至年段間。只有讓青年教師感到機(jī)會(huì)真正存在，才能激勵(lì)他們把握機(jī)會(huì)、迎難而上，體驗(yàn)到自我存在的價(jià)值和意義。

（三）事件體現(xiàn)階段性

青年教師踏上工作崗位不久，工作還不太熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。然而，“關(guān)鍵事件”多是在該階段出現(xiàn)的，這些事件能夠激發(fā)青年教師的工作熱情，提升青年教師的專(zhuān)業(yè)水平，因此該事件也具有階段性。比如，有些工作1～2年的青年教師，總覺(jué)得自己什么都不如別人，帶班不如別人，家長(zhǎng)工作不如別人，久而久之工作提不起勁頭來(lái)。但是，如果在這期間學(xué)校能讓他承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)，那么他被認(rèn)可的需要就會(huì)得到滿足，為了讓自己的能力被他人發(fā)現(xiàn)，他會(huì)加倍努力工作。當(dāng)任務(wù)完成并得到他人的認(rèn)可、好評(píng)時(shí)，該教師會(huì)重新建立自信，并對(duì)工作滿懷激情。所以說(shuō)，“關(guān)鍵事件”具有階段性，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、抓準(zhǔn)“關(guān)鍵事件”契機(jī)，把握展現(xiàn)機(jī)會(huì)

青年教師展示自我的機(jī)會(huì)很多，可能是講一次公開(kāi)課，可能是參加一次技能比賽，也可能是日常的普通工作。不論是什么類(lèi)型的展示活動(dòng)，其實(shí)都能成為青年教師成長(zhǎng)路上的“關(guān)鍵事件”。為此，青年教師要抓住每一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極面對(duì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，使“關(guān)鍵事件”成為成長(zhǎng)的奠基石。

（一）積極參與，自我驅(qū)動(dòng)

青年教師積極參與各類(lèi)活動(dòng)，大膽展示自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，是為自己尋找“關(guān)鍵事件”的途徑之一。青年教師參與的活動(dòng)可以是多樣的，如才藝展示、公開(kāi)課展示或各類(lèi)交流匯報(bào)展示，甚至是優(yōu)質(zhì)課比賽、論文案例比賽等。為此，青年教師需要認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備所參與的每一個(gè)活動(dòng)，使這些活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的“關(guān)鍵事件”。比如，某位性格內(nèi)向的青年教師由于不善于與他人溝通，其他班級(jí)、其他年段、其他園區(qū)之間的教師對(duì)其不了解，導(dǎo)致這位教師身上的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法被他人發(fā)現(xiàn)。然而，園區(qū)里的一次展示活動(dòng)使這位教師將自身所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，從而得到了他人的認(rèn)可。通過(guò)這次事件，該教師開(kāi)始有了自信，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，接下來(lái)不論是園級(jí)層面的比賽還是區(qū)級(jí)層面的比賽，他都能主動(dòng)參與并取得佳績(jī)。由此可以看出，第一次成功會(huì)成為青年教師提升自我的驅(qū)動(dòng)力。

（二）敢于擔(dān)當(dāng)，把握機(jī)會(huì)

青年教師要敢于主動(dòng)承擔(dān)一些自己通過(guò)努力能夠做到的事情。那么，哪些事情是青年教師在能力范圍內(nèi)略微努力后就能完成的“關(guān)鍵事件”呢？對(duì)于一位只有1～2年工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)不足、班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)欠缺，那么第一次擔(dān)任班主任就是他們的“關(guān)鍵事件”。對(duì)于一位具有3～5年工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，其具有參與年段教研的經(jīng)驗(yàn)，但是引領(lǐng)年段開(kāi)展教研工作的水平正在磨練，為此讓其代理年段教研組長(zhǎng)一職是他們的“關(guān)鍵事件”。無(wú)論承擔(dān)何種任務(wù)，只要對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，那么這就是一次好的磨練機(jī)會(huì)，也是青年教師快速成長(zhǎng)的路徑。

四、挖掘“關(guān)鍵事件”深度，借助機(jī)遇實(shí)現(xiàn)蛻變

“關(guān)鍵事件”中，能促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的不僅是事件本身，更是事件的內(nèi)在本質(zhì)。不同的事件對(duì)于教師成長(zhǎng)的促進(jìn)點(diǎn)各不相同。從表面看，“關(guān)鍵事件”為青年教師提供了平臺(tái)，讓其實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值；但是從深層面來(lái)看，更主要的作用是促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)、能力的提升。因此，青年教師要把握每一個(gè)“關(guān)鍵事件”，借助“關(guān)鍵事件”實(shí)現(xiàn)蛻變。

（一）挖掘“關(guān)鍵事件”中的成長(zhǎng)點(diǎn)

不同的“關(guān)鍵事件”能促進(jìn)青年教師在不同領(lǐng)域成長(zhǎng)，青年教師要學(xué)會(huì)分析“關(guān)鍵事件”中蘊(yùn)含的成長(zhǎng)點(diǎn)，在不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。比如，青年教師想要參加案例撰寫(xiě)比賽，就得嘗試撰寫(xiě)案例，然而撰寫(xiě)案例需要搜集資料并歸類(lèi)整理，最終提煉成文本。這個(gè)過(guò)程能幫助青年教師靜下心來(lái)觀察幼兒、分析事件、反思自我。倘若撰寫(xiě)的案例獲獎(jiǎng)，更能給予青年教師自我認(rèn)同感，激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)力，這將為青年教師后續(xù)撰寫(xiě)論文、進(jìn)行課題研究奠定基礎(chǔ)。同樣，青年教師參與職業(yè)技能大賽也是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)，大賽中包含技能、說(shuō)課或微型課等，有利于促進(jìn)青年教師全面發(fā)展。因此，青年教師想要獲得某方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以有針對(duì)性地尋找“關(guān)鍵事件”，進(jìn)行“私人定制式”的培養(yǎng)（如表3）。

表3 “關(guān)鍵事件”的成長(zhǎng)點(diǎn)及合理運(yùn)用

只要青年教師認(rèn)真分析“關(guān)鍵事件”背后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)點(diǎn)，那么他們就有可能結(jié)合自己的需求找到適合自己發(fā)展的事件，從而找到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上的“最近發(fā)展區(qū)”。如上表所示，青年教師若想提升自己的彈唱技巧，可以參加技能比賽，督促自己不斷練習(xí)技能。總之，如果青年教師能分析出事件背后蘊(yùn)含的成長(zhǎng)點(diǎn)，那么便能找到使其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”。

（二）提煉“關(guān)鍵事件”中的知識(shí)點(diǎn)

幼兒園要幫助青年教師梳理“關(guān)鍵事件”，使其獲得有價(jià)值的直接經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)點(diǎn)，這種親身體驗(yàn)便于知識(shí)內(nèi)化以及知識(shí)遷移。比如，青年教師在開(kāi)展公開(kāi)課時(shí)會(huì)對(duì)一堂課進(jìn)行分析，架構(gòu)合理的教案，這是青年教師主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，其中的知識(shí)可能是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可能是文化知識(shí)。如青年教師準(zhǔn)備上公開(kāi)課“認(rèn)識(shí)螃蟹”，首先他自己要對(duì)螃蟹有深入的了解，知道螃蟹的基本結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性，并結(jié)合幼兒可能感興趣的話題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。只有深入研究課堂內(nèi)容，教師才能在課堂上游刃有余地執(zhí)教。所以，“關(guān)鍵事件”不僅能提高青年教師研究、反思的能力，還能幫助其掌握普適性知識(shí)。

青年教師是幼兒園的新鮮血液，他們的成長(zhǎng)決定了一所幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園要為青年教師提供展示的平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師找到自己成長(zhǎng)路上的“關(guān)鍵事件”；有經(jīng)驗(yàn)的老教師要幫助青年教師了解“關(guān)鍵事件”的類(lèi)別、特點(diǎn)、內(nèi)涵，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓住“關(guān)鍵事件”，并借助“關(guān)鍵事件”助推專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而成就幼兒的美好未來(lái)。