和合致遠(yuǎn)：“和合文化”的構(gòu)建與實(shí)施策略

蒙 琳

（沈陽(yáng)市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團(tuán)）

沈陽(yáng)市大東區(qū)遼沈街第三小學(xué)始建于1964年，2013年8月與原沈陽(yáng)市大東區(qū)合作街小學(xué)合并，成立沈陽(yáng)市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團(tuán)。依據(jù)兩個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)文化背景，學(xué)校凝練形成“和合文化”主題，逐步確立切實(shí)可行的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。多年來(lái)，學(xué)校秉承“沒(méi)有百分之一就沒(méi)有百分之百，為了每一個(gè)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，從和衷管理、和合課程、和美環(huán)境、和樂(lè)課堂、和禮德育、和進(jìn)隊(duì)伍六個(gè)維度，推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，重構(gòu)學(xué)校良好教育生態(tài)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，不斷實(shí)施和合文化，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。

一、整體規(guī)劃，推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

（一）改善條件

近年來(lái)，上級(jí)部門投入近千萬(wàn)元用于學(xué)校基礎(chǔ)硬件設(shè)施的全面改造，學(xué)校添置了大量教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）建章立制

為規(guī)范辦學(xué)行為，學(xué)校修訂了學(xué)校章程及精細(xì)化管理制度，同時(shí)完善了教師考評(píng)辦法，通過(guò)“五比五爭(zhēng)”的方式量化教師的日常工作，采取多種評(píng)比手段，培養(yǎng)教師工作的自覺(jué)性和積極性。

（三）校際合作

作為沈陽(yáng)市首批推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的學(xué)校，遼三小學(xué)教育集團(tuán)與新民城區(qū)第九小學(xué)已攜手多年。兩校共同構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化“大教育”格局，通過(guò)校際間教學(xué)、黨建、德育、科研、校本文化“五位一體”彼此滋養(yǎng)，實(shí)行“抱團(tuán)”發(fā)展。兩所學(xué)校通過(guò)線上互動(dòng)交流、多次互訪課堂共研、愿景共話、課程共創(chuàng)、資源共享等舉措，達(dá)到“1+1＞2”的良好效果，為區(qū)域教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）家校攜手

為充分發(fā)揮廣大家長(zhǎng)在學(xué)校教育和家庭教育中的重要作用，學(xué)校成立了以學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)為單位的三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)開展多種切實(shí)可行的活動(dòng)，使家長(zhǎng)充分參與并了解學(xué)校的各項(xiàng)工作；邀請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校的良性發(fā)展建言獻(xiàn)策，用高度的責(zé)任心贏得家長(zhǎng)的支持和信任。

二、提質(zhì)增效，重構(gòu)學(xué)校良好教育生態(tài)

（一）課程提質(zhì)，撬動(dòng)課改新引擎

學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞育人目標(biāo)，根據(jù)德智體美勞“五育”聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律及課程需求導(dǎo)向，踐行“成長(zhǎng)，讓孩子做主角”的課程理念，構(gòu)建了“和合課程”體系，確保國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程的平穩(wěn)發(fā)展。

1.國(guó)家課程規(guī)范化

首先，按照國(guó)家要求，學(xué)校在開足開齊所有學(xué)科的基礎(chǔ)上，聚焦課堂，統(tǒng)籌各年級(jí)、各學(xué)科、各學(xué)段，深入問(wèn)題化學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體；讓課程指向?qū)W生發(fā)展，讓課堂指向協(xié)同研究、指向?qū)W會(huì)創(chuàng)造；讓課堂更“接地氣”，為學(xué)生發(fā)展賦能；讓課堂教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)提高、個(gè)性發(fā)展和能力提升同頻共振。

其次，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)特色與優(yōu)勢(shì)，尋找符合學(xué)生發(fā)展需求的方式，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校形成了“以生為本，突顯自主、合作、探究”的課堂探究形式。如語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的六大課型、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式和英語(yǔ)分層實(shí)踐、科學(xué)學(xué)科“教玩探合一”的組織形式，等等。

第三，學(xué)校秉持“大教學(xué)觀”的原則提質(zhì)增效，堅(jiān)定地開展“從教走向?qū)W”的課堂教學(xué)變革。近些年，學(xué)校做了大量的“單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的探索，關(guān)注四個(gè)內(nèi)容：教師備課從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)”；學(xué)習(xí)內(nèi)容從“單一學(xué)科”到打破學(xué)科界限，開展“跨學(xué)科”的內(nèi)容整合；教學(xué)組織從“課時(shí)”到“單元”，由教師整體規(guī)劃單元課時(shí)。面對(duì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷了完整的實(shí)踐過(guò)程，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成較為清晰的解決問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。

2.地方課程必修化與校本課程特色化

地方課程既是國(guó)家課程的有機(jī)補(bǔ)充，又是學(xué)校課程的重要依據(jù)。在地方課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校始終按照遼寧省課時(shí)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，確保課時(shí)，專人授課，增強(qiáng)實(shí)效。

學(xué)校把學(xué)生的立場(chǎng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)作為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)“和合文化”意義內(nèi)涵構(gòu)建課程框架，形成了“和融”“和享”“和悅”“和美”“和育”五大課程模塊?！昂腿谡n程”是立足國(guó)家課程校本化，基于10個(gè)學(xué)科集群的N門“學(xué)科+”融合課程；“和享課程”是以項(xiàng)目研究的形式開展的探究課程；“和悅課程”是學(xué)校開設(shè)的社團(tuán)、拓展課程；“和美課程”是以藝術(shù)、體育為主的活動(dòng)課程；“和育課程”是基于學(xué)生成長(zhǎng)和品行修養(yǎng)的開放性課程。

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)校將課后服務(wù)工作提質(zhì)升級(jí)，將五類課程有機(jī)融合，全面推行“5+2”模式，堅(jiān)持安全第一、作業(yè)優(yōu)先、興趣為主、活動(dòng)育人、減負(fù)增效的原則，設(shè)置五大板塊（書畫板塊、科技板塊、文藝板塊、素質(zhì)板塊、體育板塊）、60余項(xiàng)菜單式興趣課程，供所有參加課后活動(dòng)的學(xué)生自主選擇。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校大力挖掘教師資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，不斷完善課程設(shè)置和內(nèi)容安排，打造了多元、立體、溫暖的課后服務(wù)項(xiàng)目，并通過(guò)“選課走班”制度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主選擇課程，有利于每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)每一門課程帶給師生的價(jià)值和變化。如快板課程是我校堅(jiān)持20多年的經(jīng)典課程，目前此課程已納入學(xué)校課表，在三至六年級(jí)學(xué)生中全面開課，學(xué)校的快板隊(duì)多次參加省市區(qū)展演，快板課程還被譽(yù)為“沈陽(yáng)市最具地方特色的精品校本課”“沈陽(yáng)市精品校本課程”。像這樣的經(jīng)典特色課程還有很多，如百靈合唱、軍樂(lè)齊鳴、多彩舞姿，等等。學(xué)校的管樂(lè)團(tuán)隊(duì)、舞蹈團(tuán)隊(duì)、合唱團(tuán)隊(duì)、女籃團(tuán)隊(duì)在省、市、區(qū)各類比賽中斬獲殊榮，學(xué)生在各自的舞臺(tái)上發(fā)現(xiàn)了屬于自己的特長(zhǎng)與潛能。

（二）作業(yè)提質(zhì)，常態(tài)優(yōu)質(zhì)新作為

學(xué)校以教研組和班級(jí)為單位，建立作業(yè)公示制度，統(tǒng)籌作業(yè)總量，控制作業(yè)時(shí)間，精選作業(yè)內(nèi)容，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“書面作業(yè)不帶回家”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校還要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)體現(xiàn)“精準(zhǔn)化、多元化、分層化、生活化、自主化”原則，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，從單獨(dú)擊破到系統(tǒng)改善。如請(qǐng)學(xué)生將書本作業(yè)以繪畫、照片、手抄報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料、手工制作、課本劇等形式表現(xiàn)出來(lái)；設(shè)計(jì)一張生日賀卡，并用英語(yǔ)寫上日期和祝福語(yǔ)；完成各種家務(wù)……這些看似不像作業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)提質(zhì)，助力減負(fù)新突破

日常教學(xué)中，學(xué)校從學(xué)生發(fā)展的角度著手，不斷優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系，使其更為多元化、人文化，助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生做主角

幾年來(lái)，學(xué)校對(duì)接育人目標(biāo)，堅(jiān)持精耕課程評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)置“校園小主人”“優(yōu)秀學(xué)生”“卓越學(xué)生”“最具潛力獎(jiǎng)”“校園吉尼斯”“校園小歌手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在各個(gè)領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的學(xué)生，為學(xué)生搭建“校園節(jié)日展示平臺(tái)”“項(xiàng)目特色獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)”“研究助學(xué)基金平臺(tái)”等評(píng)價(jià)和展示實(shí)踐成果的平臺(tái)。

2.彰顯評(píng)價(jià)價(jià)值，增加測(cè)評(píng)趣味性

立足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校從2019年起開始嘗試1～6年級(jí)情境化非紙筆測(cè)評(píng)，每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況，注重學(xué)科整合，打破學(xué)科壁壘，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，在溝通交流中學(xué)習(xí)合作，在同伴互助中體驗(yàn)收獲，如每學(xué)期低年級(jí)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)嘉年華”、中高年級(jí)學(xué)生的“和合才子計(jì)劃”就是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的測(cè)評(píng)改革。學(xué)校還開設(shè)了“科技節(jié)”“文化節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”。這些多彩的節(jié)日活動(dòng)積極推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

三、搭建平臺(tái)，助力教師專業(yè)發(fā)展

為促進(jìn)教師間的合作交流，激發(fā)教師教研的潛能，學(xué)校積極推進(jìn)六大工程，多維度組建教研團(tuán)隊(duì)（學(xué)科研修小組、合作學(xué)習(xí)工作坊、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)），以達(dá)到群體共贏的教研目的。

（一）做好學(xué)科深度教研工作

“三二三”動(dòng)態(tài)備課是富有學(xué)校特色的備課模式，即“三次備課，兩次上課，三次反思”的課例研討模式。此模式有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校不斷強(qiáng)化各學(xué)科教研組備課，實(shí)行“三定五備”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備實(shí)驗(yàn)材料、備課堂設(shè)計(jì)），依托“三二三”動(dòng)態(tài)備課的模式，實(shí)現(xiàn)備、教、學(xué)、評(píng)一體化，讓教師走進(jìn)學(xué)科的深處，挖掘同類教材的共性，達(dá)到舉一反三的備課效果。

（二）開展“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”校本研修

多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持把從課堂教學(xué)中提煉出具有共性的“草根式”課題作為研究專題，先后圍繞課堂教學(xué)、小組合作、科學(xué)閱讀、注意力培養(yǎng)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行研究。教師帶著對(duì)課題的理解參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討，按照“問(wèn)題入手—學(xué)習(xí)理論—反思行為—互動(dòng)研究—改進(jìn)教學(xué)”的流程實(shí)施研修。經(jīng)過(guò)各團(tuán)隊(duì)的共同努力，學(xué)校成為“沈陽(yáng)市校本研修示范區(qū)建設(shè)”項(xiàng)目區(qū)域典型學(xué)校。

（三）以科研成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

為切實(shí)解決教師自身成長(zhǎng)的瓶頸問(wèn)題，學(xué)校以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)，以“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”為原則，大處著眼，小處著手，妥善解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)校開展的“搭建體育館”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，就是一個(gè)以真實(shí)問(wèn)題為背景的探究性課題，把問(wèn)題情境聚焦在學(xué)生非常熟悉的校園內(nèi)。通過(guò)對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于體育活動(dòng)的相關(guān)需求與體育館的實(shí)際使用情況存在較大偏差：有的學(xué)生認(rèn)為體育館已經(jīng)變成了管樂(lè)隊(duì)同學(xué)排練的場(chǎng)所，而作為體育活動(dòng)場(chǎng)所的利用率很低；還有的學(xué)生希望在寒冷、雨雪和霧霾等天氣也能到體育館內(nèi)正常上體育課，可是體育館場(chǎng)地太小，難以容納多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課。面對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，師生共同提議改造體育館，滿足學(xué)生的相關(guān)需求。這些探究性活動(dòng)在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也幫助教師更理性地思考教育問(wèn)題，將教學(xué)實(shí)踐研究轉(zhuǎn)化為科研成果，再用科研成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使科研與教學(xué)成為一個(gè)整體?？梢哉f(shuō)，做好科研“小”課題，就能促進(jìn)教師專業(yè)能力“大”發(fā)展。