匠心鑄史 凝聚時代
——西安建大“雕塑賞析”課程教學探索

文/ 韓禹鋒、劉福龍 by Han Yufeng、Liu Fulong

（西安建筑科技大學藝術學院）

梁思成曾言:“藝術之始,雕塑為先。蓋在先民穴居野處之時,必先鑿石為器,以謀生存;其后既有居室,乃作繪事。故雕塑之術,實始于石器時代,藝術之最古者也?！彼?雕塑是所有造型藝術的源頭,是歷史最為久遠的藝術。想要全面學習了解今天的造型藝術發(fā)展,須從雕塑開始?！暗袼苜p析”課是雕塑專業(yè)通識核心課程,旨在通過理論教學與討論,使學生掌握雕塑的創(chuàng)作類型和樣式,理解雕塑美學的基本概念,了解雕塑藝術發(fā)展中的重要流派和代表藝術家的重要作品、創(chuàng)作思想和風格特點,獨立進行雕塑作品的分析及鑒賞;培養(yǎng)學生的審美能力和雕塑鑒賞能力,能夠為設計實踐提供理論基礎和藝術參照系。國內(nèi)雕塑專業(yè)高等教學已有近百年歷史,由于早期“西風東漸”的影響,鑒賞課程基本沿用了西方的教學框架。而隨著國家意識文化認同的提高，高等教育的發(fā)展，國外的教學范式和課程體系亟待做出改變，尤其在新工科、新文科、交叉學科視域下,藝術學科的發(fā)展需要一方面向傳統(tǒng)文化尋求來源、一方面向現(xiàn)實社會更新載體?；诖?藝術學院組建雕塑賞析課程團隊,由藺寶鋼教授、姜濤教授、韓禹鋒教授、劉福龍副教授等為骨干,建立了一套學習自主、節(jié)點交互的教學體系,積累了一些經(jīng)驗。

課程面臨問題與解決措施

雕塑的"課堂"是藝術史發(fā)展的神經(jīng)末梢,是雕塑專業(yè)在與其他專業(yè)學科交融過程中的觸手、根須與節(jié)點。在多年的教學和創(chuàng)作中,我們課程團隊一致貫徹這“匠心鑄史·凝聚時代”的原則，在“雕塑賞析”這門課程里明確了“和而不同”的教育理念與新時代思政教學的多元化融匯，并結合聯(lián)合國教科文組織對大學教育提出的“4H“目標教學新模式進行探索與思考。

1.課堂講授中的知識傳授與知識內(nèi)化的教學流程轉換不足

我們團隊在授課中發(fā)現(xiàn),老師的知識傳授,和學生的知識內(nèi)化，在流程的轉換中產(chǎn)生多重的消耗,很多時候,由于缺乏對具體作品的直觀理解，所以學生只能被動的記憶一些名詞概念,并不能將知識點變成自己的創(chuàng)作理念，內(nèi)化在自己的藝術創(chuàng)作中，久而久之，對于賞析類的課程，學生們就忽略了其對專業(yè)創(chuàng)作的支持，單一的將其理解為知道一些作品和作者，簡單豐富一下藝術視野而已，課程對教學目標的支持難以充分實現(xiàn)。本課程團隊通過與同學協(xié)作討論解決課前遇到的問題。課堂中間進行翻轉課堂，由同學們來對作品進行辨析和闡釋，將布魯姆認知目標中記憶、理解、應用的淺層學習與分析、評價、創(chuàng)造的深層學習翻轉為課前和課中的認知目標，為課中深度學習提供了更多的機會和時間。將記憶、理解和應用這些淺層學習置于課前,為課中的深度學習提供更多的機會和時間，在合作意識和人格塑造方面進行探索和培養(yǎng),目的在于促進學習者的高階思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展。

圖1 課前淺層與課中深層的思政貫穿、學習自主、節(jié)點交互的教學模式

2.在賞析過程中的東西方思想融匯

在我國的雕塑教學架構中早期占主導地位的是國外的雕塑教學體系，其體系的發(fā)展和形成大致分為三個時期。首先是二十世紀初期，劉開渠、曾竹韶、李金發(fā)、王臨乙、滑田友、王子云等人先后赴法國、張充仁赴比利時、蕭傳玖赴日本學習，回國后,奠定了近代雕塑的教學基礎；其次是新中國成立后，開始全面向蘇聯(lián)學習，派遣大批留學生赴蘇學習，包括錢紹武、曹春生、司徒兆光等主攻雕塑，回國后這批學者成為中國美術的中堅力量，對美術人才培養(yǎng)起到了巨大的推動作用；然后是改革開放以后,西方各種現(xiàn)代藝術思潮不斷涌入,達達主義、后現(xiàn)代主義、超現(xiàn)實等風格紛至沓來；同時，傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)雕塑藝術也煥發(fā)起勃勃生機，這都對我國雕塑教學體系形成巨大沖擊，也形成了雕塑教學東西方交融的內(nèi)驅動力。我們課程團隊在教學過程中,發(fā)現(xiàn)部分學生對于本土性和民族性的作品,在理解時就容易產(chǎn)生偏差,并且難以真正深入把握作者創(chuàng)作的時代背景與經(jīng)典作品的深遠意義,例如在賞析人民英雄紀念碑時,有部分學生會提出為什么不按照西方的模式,塑造成頂端矗立英雄人物的樣式,而中式宮殿頂是不是有些過時等。團隊認識到,需要通過一些措施來平視中西方作品。首先,將場域理論引入到教學中,不僅談藝術作品,而是闡釋作品創(chuàng)作的時代背景和創(chuàng)作動機,將地域文化和社會變遷與實際作品結合起來,能夠更好的理解作品本身,依托我院長期以來的雕塑教學基礎,和諸多的師生完成的實際雕塑案例,以雕塑賞析課程為試點,多元素、多角度的試圖營造一個更趨向符合中國審美標準的課程氛圍。

3.課程思政的融合創(chuàng)新

圖2 聯(lián)合國教科文組織提出的大學教育的4H目標

傳統(tǒng)的賞析課堂教學，更多的時候是通過作品圖片來講解。而無法讓學生真切體驗比例尺度、場地營造等帶來的真實作品感受。所以,在具體課程中,課程團隊關注我國城雕經(jīng)典作品例如人民英雄紀念碑、中國共產(chǎn)黨黨史館群像、體現(xiàn)延安精神的諸多雕塑作品等,作為身邊案例重點講解,同時身臨其境進行講解，使學生既能夠了解藝術發(fā)展也能夠潛移默化接收愛國主義教育和思政教育。課程團隊構建多元教學的呈現(xiàn),分領域、分方向講解，課后通過專題展覽與學術研討會等進行交流，讓同學們對雕塑作品的內(nèi)涵和外延意義理解的更加真切。利用建大校園里面大家都熟悉的梁思成、博古、陳紹番等雕塑,進行實地講解，自己來體驗詮釋這些雕塑作品與環(huán)境如何來共同營造“自身”。同時，課程團隊教師進行現(xiàn)場示范演示,同學們直接通過現(xiàn)實典型作品的模仿和二次創(chuàng)作，獲得更真實體驗。還與美國北卡羅萊納大學、意大利那不勒斯美術學院、弗洛希羅內(nèi)美術學院等國外多所高校聯(lián)合發(fā)起的“國際藝術創(chuàng)作坊”,舉辦師生專題展覽，讓學生作品進行充分展示交流的機會，也是傳播傳統(tǒng)藝術文化的有效途徑;同時,還關注實踐項目拓展教學,師生共同完成十四屆全運會火炬造型的創(chuàng)作,火炬設計塔方案獲得二等獎兩項、三等獎2項、優(yōu)秀獎4項。通過實踐,進一步堅定了師生的愛國主義和民族自豪感。

4.信息技術的創(chuàng)新運用

課程教師團隊多角度運用信息技術教學。其一,通過虛擬仿真雕塑實驗室,使同學們能夠快速并真切的感受作品的現(xiàn)場感受。通過3D打印技術和數(shù)控雕刻技術將創(chuàng)作的雕塑方案形成真實模型。也把傳統(tǒng)的雕塑作品利用激光掃描轉換成為數(shù)據(jù)形象，放置在模擬現(xiàn)實環(huán)境中進行優(yōu)化或二次創(chuàng)作，從而達到最佳的效果。其二,教師團隊依托相關平臺,將在線教學和線下教學的優(yōu)勢結合起來，進行 "線上+線下"混合式教學,并整合多所院校優(yōu)秀資源,博采眾長拓展學生的學術視野。同時,在教具的運用方面,傳統(tǒng)教具往往只限于單一的材料,而虛擬現(xiàn)實創(chuàng)作實驗則提供了豐富的材質(zhì)資源,可以實時進行材質(zhì)的切換與渲染。而自我設計制作的教具模型,能夠使學生進行自由拼裝組合,加深記憶的同時激發(fā)學生學習興趣。

5.培養(yǎng)成效與推廣

藝術學院雕塑課程教學團隊并不僅僅看重學生考試的分數(shù),并且根據(jù)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、講述能力、動手能力等評估,對學生進行針對性選拔、指導,進行賞析活動及實際創(chuàng)作實踐。兩年內(nèi)有16名學生在全國性藝術競賽和展演中獲獎,50余名學生參與完成十余座城市地標性雕塑建設。教學方法和成果獲得省級教學成果一等獎,雕塑專業(yè)獲批一流專業(yè),課堂教學成效顯著。

學校是同學們走上社會之前的“社會”,課程是歷史與時代精神的濃縮。也可以說整個雕塑賞析課程的進行就是一次藝術的集體創(chuàng)作,呈現(xiàn)出來的作品,就是學生的審美思想和創(chuàng)作技能;在這期間，課程團隊構建了“思政貫穿、學習自主、節(jié)點交互”的課程體系，基于學生反饋溝通，發(fā)現(xiàn)該模式有效達成了學生通過雕塑賞析課程有機關聯(lián)專業(yè)學習加強學習成效的目標。