《BIM應(yīng)用與項目管理》課程思政融入專業(yè)課程標準研究*

趙 迪 段薇薇 帖 蘭 熊群英

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712046）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進高校課程思政建設(shè)，提出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。BIM 技術(shù)的產(chǎn)生推動了建筑業(yè)項目管理實現(xiàn)高效率、高品質(zhì)的建設(shè)，因此，在開展了行業(yè)企業(yè)調(diào)研之后，根據(jù)建筑業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，將BIM 技術(shù)引入原有的《建筑工程項目管理》課程改革為《BIM 應(yīng)用與項目管理》課程。該課程作為高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程特點更多的是體現(xiàn)項目管理技術(shù)前沿性、項目管理知識綜合性、項目管理技能的實踐性。而課程標準作為課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其內(nèi)容制定得合理與否，將會直接影響課程的教學(xué)效果。如何深入貫徹立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮好專業(yè)課程的育人作用，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為課程標準研究中的首要問題。

1 課程思政融入課程標準制定思路

1.1 課程設(shè)計理念

課程設(shè)計以現(xiàn)代職業(yè)教育理論以及教育部、財政部關(guān)于高職教育的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，貫徹工學(xué)結(jié)合思想。結(jié)合陜西省乃至全國建設(shè)行業(yè)的特點，進行廣泛的企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)崗位回訪，從職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)高職高專職業(yè)能力培養(yǎng)目標、行業(yè)(企業(yè))需求，社會需求和學(xué)生就業(yè)分布狀況，形成“基于BIM技術(shù)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行崗位群分析、崗位能力分析，進而確定《BIM應(yīng)用與項目管理》課程內(nèi)容。

1.2 課程設(shè)計思路

根據(jù)對建筑行業(yè)企業(yè)調(diào)研結(jié)果及項目管理實際崗位進行分析，以企業(yè)中工作崗位的具體工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)計能力訓(xùn)練項目，把崗位實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，這充分體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)、項目導(dǎo)向的課程設(shè)計思想。結(jié)合BIM(初級、中級)1+X 職業(yè)技能等級設(shè)計實訓(xùn)課程內(nèi)容，課程采用項目化教學(xué)模式，教學(xué)評價采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，熟練掌握操作技能要求，對每個學(xué)習(xí)任務(wù)進行過程考核，以此實現(xiàn)能力訓(xùn)練目標。

1.3 課程思政設(shè)計

課程思政設(shè)計立足建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，對接建筑工程技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，從行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、標準、政策四個維度，從古至今、從國內(nèi)到國外深入挖掘思政元素，構(gòu)建課程思政三大建設(shè)目標。

基于項目管理系統(tǒng)管理的思想以及“質(zhì)量、進度、成本”三大目標，以古代大型工程建造思想為例，設(shè)計“以古引今樹自信”的思政建設(shè)目標。以漢武帝時期“工官制度”為例，闡釋古代大型建筑工程造管理上的系統(tǒng)性；以明城墻磚瓦鑄造實名制為例，闡釋質(zhì)量管理；以萬里長城、都江堰等古代大型工程建設(shè)為例，闡釋進度管理；以宋代名臣丁渭挖溝取土、以溝運料、廢料填溝修復(fù)皇宮為例，闡釋成本管理等。將這些輝煌且杰出的古代建筑思想融入教學(xué)內(nèi)容中，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)思維、全面考慮問題的習(xí)慣，為學(xué)生今后在工作崗位上提高項目管理能力打下堅實的基礎(chǔ)。

基于BIM 先進技術(shù)，以現(xiàn)代基建成果為例，設(shè)計“以今為榮樹兩感（榮譽感和使命感）”的思政建設(shè)目標。以“基建狂魔”、武漢“火神山”“雷神山”醫(yī)院，基于BIM技術(shù)提前開展場布及設(shè)施模擬，利用數(shù)字化建造脫離人海戰(zhàn)術(shù)，闡釋項目管理信息化轉(zhuǎn)型的緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)榮譽感和使命感。

基于風(fēng)險管理，設(shè)計“防范意識增自信”的思政建設(shè)目標。以近年來建筑施工項目發(fā)生的質(zhì)量事故、安全事故等為例，結(jié)合實際案例分析項目管理中存在的風(fēng)險因素，并提出風(fēng)險應(yīng)對策略，引導(dǎo)學(xué)生以一名職業(yè)人的敏感度辯證統(tǒng)一的看待問題。進而加強學(xué)生安全生產(chǎn)及管理的意識、引導(dǎo)學(xué)生在項目管理過程中牢固樹立以人為本的理念，貫徹落實施工現(xiàn)場質(zhì)量與安全管理相關(guān)法律法規(guī)的要求。

2 課程標準制定內(nèi)容

2.1 課程目標

課程的總體目標主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用項目管理的基本知識，進行工程項目的信息化管理，樹立學(xué)生專業(yè)榮譽感和使命感、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、不斷追求新科學(xué)的精神；能夠進行工程項目的風(fēng)險管理，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成辯證看待問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敏感度；能夠進行工程項目施工組織方案設(shè)計，鍛煉學(xué)生實踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新的工作意識。課程教學(xué)解決學(xué)生掌握專業(yè)知識、能力的問題，而課程思政主要解決學(xué)生的思想問題，因而，通過融入課程思政元素，實現(xiàn)課程教學(xué)與育人的雙目標。

2.2 教學(xué)要求

教學(xué)要全面落實立德樹人根本任務(wù)，遵循高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)課程標準規(guī)定的課程任務(wù)與教學(xué)目標，按照課證融通的教學(xué)理念，對接1+X證書制度（BIM）的最新發(fā)展與應(yīng)用，結(jié)合職業(yè)崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，著重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，將基于BIM 技術(shù)的建設(shè)工程項目管理的基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能與思政教育、勞動教育有機融合。在師資、教材、線上課程資源、職業(yè)技能等級證書考取等各方面積極探索，整合校企各方資源，共同培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)發(fā)展需要的職業(yè)能力。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計與要求

按照課程目標和涵蓋的工作任務(wù)要求，設(shè)計項目管理基礎(chǔ)知識、BIM 技術(shù)在項目管理中的作用與價值、BIM技術(shù)在項目各方管理中的應(yīng)用、BIM技術(shù)在施工階段的應(yīng)用、工程項目風(fēng)險管理、施工組織設(shè)計的編制六部分構(gòu)成。具體課程內(nèi)容見表1。

表1 課程內(nèi)容及要求與建議

2.4 課程實施

建議采用以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)為主的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)組織形式，采用案例賞析、案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，選用課前自主預(yù)習(xí)、課中小組討論、課后拓展復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，依托中國大學(xué)慕課、建筑云課、藍墨云班課等課程資源和教學(xué)平臺實施教學(xué)。

3 多維度質(zhì)量評價標準

《BIM 應(yīng)用與項目管理》課程思政融入課程標準建設(shè)中，在設(shè)計教學(xué)評價方式時，在傳統(tǒng)的知識與能力目標達成度評價兩個方面的基礎(chǔ)上，增加素質(zhì)目標達成度，采取過程性考核和結(jié)果性考核。過程性評價從課前領(lǐng)取任務(wù)是否及時、任務(wù)團隊成員分工協(xié)作情況、團隊成員在任務(wù)完成過程中的貢獻、課后任務(wù)提交是否及時等方面考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及態(tài)度、團隊合作能力；設(shè)計古代項目管理思想給自己帶來的啟示、BIM技術(shù)對項目管理的影響、項目管理過程中風(fēng)險管理的重要性等主題討論環(huán)節(jié)，考核學(xué)生系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識、職業(yè)敏感度等。結(jié)果性評價以學(xué)習(xí)報告從學(xué)生對本門課程的認識、對于個人職業(yè)及生活規(guī)劃的啟示等方面，考核學(xué)生社會責(zé)任感及使命感等?？己诉^程中既體現(xiàn)學(xué)生對《BIM技術(shù)與項目管理》課程知識的掌握程度，又體現(xiàn)學(xué)生對思政素養(yǎng)的領(lǐng)會程度，達到專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思想素質(zhì)教育同向同行、協(xié)同效用的目的。

4 結(jié)語

課程思政融于課程標準建設(shè)中，是踐行立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)課程要做好課程思政，重點要放在課程設(shè)計中，除了知識能力設(shè)計之外，還要體現(xiàn)育人設(shè)計?！禕IM應(yīng)用與項目管理》課程思政融入課程標準建設(shè)過程中，緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以古代的工程建設(shè)管理思想為榜樣，以現(xiàn)代項目管理技術(shù)做激勵，同時輔以風(fēng)險防范意識系統(tǒng)進行課程育人。培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，逐步讓教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，從而高效地實現(xiàn)了《BIM 應(yīng)用與項目管理》課程思政融入課程標準的設(shè)計。