利用網絡平臺構建小學創(chuàng)客教育O2O教學模式的實踐研究

楊福星

摘 要：各項研究表明，全國有很多中小學都或多或少地開展過創(chuàng)客教育課程，例如創(chuàng)客選修課、必修課以及創(chuàng)客競賽項目輔導、創(chuàng)客社團等，但由于受到傳統(tǒng)課堂教學模式的制約，很多學校的創(chuàng)客教育課程大多還是以社團活動為主，其涉及的范圍和影響力受到很大的制約，創(chuàng)客教育對象小眾化。本文筆者結合自身的教學實踐經驗，對創(chuàng)客教育課程的特點、線上加線下這種教學方式的優(yōu)點等方面進行了總結，并就如何采用線上加線下的教學方式改進創(chuàng)客教育模式提出了幾點思考，以期解決傳統(tǒng)小學創(chuàng)客教育模式下教學規(guī)模有限、學生思考和動手時間不足等問題。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;在線教學;項目式學習

一、研究背景

創(chuàng)客的產生推動著創(chuàng)客運動的發(fā)展，而創(chuàng)客運動的發(fā)展又潛移默化了傳統(tǒng)的教育理念、教育模式、與教學方法，從而推動了創(chuàng)客教育的出現(xiàn)。

隨著創(chuàng)客運動的興起，人們普遍認同創(chuàng)客教育是實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標的重要途徑之一。通過創(chuàng)客課程的設計與實施，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，將創(chuàng)意方案物化為真實的創(chuàng)客作品，從而解決問題。通過跨學科項目式的教學，在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的實踐能力、協(xié)作能力、溝通能力、編程思維、工程思維和創(chuàng)新能力等適應未來的能力。

各項研究表明，全國有很多中小學都或多或少地開展過創(chuàng)客教育課程，例如創(chuàng)客選修課、必修課以及創(chuàng)客競賽項目輔導、創(chuàng)客社團等等，但由于受到傳統(tǒng)課堂教學模式的制約，很多學校的創(chuàng)客教育課程大多還是以社團活動為主，其涉及的范圍和影響力受到很大的制約，創(chuàng)客教育對象小眾化。

而線上到線下（即online to offline，以下簡稱“O2O”）的創(chuàng)客教育則跟學校創(chuàng)客教育優(yōu)勢互補，為學生提供了充足的時間和空間，是學校創(chuàng)客教育的延伸?；ヂ?lián)網時代，學生的學習不再被局限在學校和課堂，網絡為更多的學生提供了更多的學習選擇，更容易實現(xiàn)泛在學習，同時也能提供更多動手實踐的機會。

二、研究內容

（一）校本創(chuàng)客課程開設

筆者的團隊在早期開始做創(chuàng)客教育課程的時候，硬件設備和創(chuàng)客課程資源不足是最主要的難題，因此，團隊在設計和開發(fā)校本創(chuàng)客課程時，都是充分結合學校師資和硬件條件特點的。經過兩年多的探索和實踐，筆者團隊在總結跨學科融合教學、綜合實踐活動等學科的教學經驗基礎上，結合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的總體框架和學校的辦學理念，逐步形成了有特色的校本創(chuàng)客教育課程體系，其中就包括了普及課程和拓展提升課程，大部分都以線上課程的形式向學生推廣。

（二）課程特征

1.項目化學習

以項目為載體開展創(chuàng)客教育活動是教育同行們都非常認可的一種方式。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導學生開展項目研究，鼓勵學生在做中學，玩中學。在做和玩的過程中積累經驗、培養(yǎng)能力和解決問題。

2.創(chuàng)意物化

創(chuàng)客教育鼓勵學生利用各種手段和工具（可以是數(shù)字化也可以是非數(shù)字化）根據(jù)自己的設想造出實物，培養(yǎng)學生的實踐能力，拓寬視野和提升綜合素養(yǎng)。

3.跨學科學習

在解決問題的過程中，往往會涉及信息技術編程、數(shù)學、電子、工程、科學、人文等多門學科知識，需要查找大量的資料，通過團隊協(xié)作才能完成，讓團隊合作、溝通交流、跨學科學習自然發(fā)生，這也是教育同行們一直倡導的在創(chuàng)客教育中施行多學科融合、弱化學科本位。

（三）課程實施模式

1.組建創(chuàng)客導師團隊

結合學校科技激趣工程的目標要求及創(chuàng)客教育的實際情況，筆者所在學校組織了對創(chuàng)客教育興趣濃、教學能力強的教師，創(chuàng)建了創(chuàng)客教育工作小組，由校長親自擔任組長，強力推進各項工作。經過兩年多的發(fā)展，創(chuàng)客教育工作小組由原來的3名教師，發(fā)展到現(xiàn)在的15名教師，凝聚了語文、數(shù)學、英語、信息技術、科學、綜合實踐活動、美術等學科骨干教師。這些教師擁有豐富的創(chuàng)新和實踐經驗，在各自的領域都能獨當一面，并多次在科技創(chuàng)新大賽、電腦制作活動、創(chuàng)客、機器人等競賽中獲得優(yōu)異成績。

2.前期課程準備

早在2017年，筆者所在學校的創(chuàng)客教育工作小組就開始創(chuàng)客教育的實踐研究，逐步設計開發(fā)了《趣味編程》《micro：bit創(chuàng)意電子》《3D建模》《諾寶機器人》以及各類競賽輔導等創(chuàng)客課程。教師通過集體備課，發(fā)揮集體的智慧，制作系列化的創(chuàng)客微課程和學案，并通過Learnsite信息技術學習平臺、UMU等平臺向全校師生發(fā)布推廣。經過兩年多的探索和實踐，學校的校本創(chuàng)客線上課程日趨系統(tǒng)和完善。

3. O2O模式創(chuàng)客課程的實施步驟

校本創(chuàng)客課程以項目教學法為主開展教學，項目教學法就是以項目為中心，以解決現(xiàn)實問題為導向，教師為引導，學生為主體的團隊合作探究模式。在老師的引導下，組建團隊、發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、設計方案、實施項目。而O2O的教學模式則讓線上學習與線下研討有機結合，可以增加學生的學習時間、擴大學生的學習空間，打破學科壁壘，建立學科之間的聯(lián)系。因網絡平臺能夠代替教師知識傳授等教學環(huán)節(jié)，因此也能擴大創(chuàng)客教育的學生規(guī)模。祝智庭等認為，這是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY 理念的思想。

（1）問題的產生。通過對生活中某些現(xiàn)象的觀察，創(chuàng)設真實的問題情景，列舉想要解決的問題，再通過師生討論、可行性分析，確定研究主題。比如在《校園智慧防疫》項目活動中，創(chuàng)客教師帶領學生在學校的測溫通道進行調查體驗。學生根據(jù)測溫通道擁堵的問題，提出了要增加測溫設備和通道，添加保持距離的提醒裝置;中午高溫時測溫通道容易報錯的問題，提出制作智能降溫設備，根據(jù)消毒環(huán)節(jié)存在交叉感染的風險問題，提出了制作智能消毒器等一系列的想法。最終根據(jù)設備情況及現(xiàn)實可行性分析后，確定采用諾寶機器人套件制作智能消毒器項目。

（2）方案規(guī)劃。在確定要解決的問題以后，師生通過頭腦風暴、上網查閱資料，根據(jù)實際情況對問題提出解決方案，初步確定要設計制作的作品雛形。并對整個項目做詳細的分析，比如團隊成員的分工，作品需要用到那些器材、工具，現(xiàn)有知識能否解決問題，還需要學習哪些方面的知識，掌握哪些技能等，都是方案規(guī)劃的內容。在初步完成規(guī)劃以后，教師組織各個小組開展交流討論，對方案進行分享交流，相互提出改進意見和建議，最后在教師的引導下對方案做進一步的完善。

（3）線上探究學習。創(chuàng)客教師在項目開始前會對項目做初步評估，把跟項目相關的知識點、學習資源上傳到網絡學習平臺。學生根據(jù)項目開展中遇到的問題和需求，開展線上探究學習，通過自主學習微課視頻，完成網絡測試，掃除知識盲點。

（4）產品制作，項目優(yōu)化。小組內分工合作初步設計制作出作品雛形，對作品的各項性能進行測試，發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題設計測量實驗，收集、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，提出改進方案。比如在設計制作智能消毒器時，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)在日常消毒中存在諸多浪費消毒液的現(xiàn)象，于是又提出了新的問題：怎樣使智能消毒器既能滿足消毒需求，又能最大限度的節(jié)約消毒液呢？他們動手設計實驗，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)為依據(jù)對產品進行優(yōu)化，完成產品的迭代升級，培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說話”的意識，計算能力和計算思維也得到了相應的鍛煉。

（5）作品發(fā)布推廣。這一環(huán)節(jié)完成項目作品的制作，撰寫項目報告，整理項目成果，進行團隊間發(fā)布交流，對外推廣應用。在準備成果展示階段，以小組為單位分工合作整理資料，撰寫研究報告，排練展示流程，鼓勵學生創(chuàng)新匯報方式。最后是推廣應用產品，例如把智能消毒器放置在學校的測溫通道，用于無接觸消毒，把體感轉向帽用于夜間騎行等，最大限度地激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。

4.課程評價

校本創(chuàng)客課程主要采用過程性評價和結果評價。堅持評價的參與性、指導性、客觀性、科學性等原則。定期舉辦線下創(chuàng)客沙龍、社團活動、創(chuàng)客競賽等，指導學生對產品進行科學合理的評價，要引導學生既要看到自己產品的優(yōu)點，又要看到自己產品的不足之處，要科學理性的看待自己設計制作的產品，并且能夠不斷反思總結，找到改進的方法;在指導學生對自我進行評價時，要引導學生全面客觀的對自己進行評價，既要看到自己的閃光點，積極地肯定自己，又要看到自己不足之處。要理性的面對自己的表現(xiàn);在指導學生學會反思總結的時候，還要注重引導學生針對自己的表現(xiàn)，如何進行自我完善和自我成長。

三、課程實施效果

（一）推動了學生個性化學習方式的實施。O2O創(chuàng)客教育模式以學生為中心，以項目為落腳點，開展團隊合作探究學習。學生創(chuàng)客團隊成員根據(jù)自己的特長和興趣進行分工，以不同的角色參與項目活動，探尋適合不同個體的個性化學習方式，從而實現(xiàn)了因材施教。

（二）提升了學生的溝通協(xié)作能力。兩年來，筆者所帶的學生，基本上都是以團隊為單位開展項目式學習。在這個過程中，學生之間相互溝通，相互交流，相互合作，相互學習，團隊協(xié)作能力得到很大的提升，同時也有利于學習成果共享，營造良好的團隊合作氛圍。

（三）培養(yǎng)了學生自主探究的能力。O2O方式的創(chuàng)客教育不僅僅是引導學生把想法、創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，綜合運用已有知識去解決現(xiàn)實問題，更重要的是通過導向性的指引，讓學生在創(chuàng)作過程中自主地學習新知識來解決問題，這對學生自主探究能力的提升很有幫助。

（四）促進了各學科的融合。筆者所在學校的學生通過參與項目的實踐研究學習，綜合運用信息技術、科學、工程、數(shù)學、美術等學科知識，進行創(chuàng)客作品設計與制作，得到最優(yōu)的解決方案，打破原有的學科界限，促進學科知識之間的融合。

（五）構建了創(chuàng)客教育資源共建共享的新生態(tài)。搭建網絡學習平臺，通過集體備課研討將創(chuàng)客導師組織起來，分工合作共同設計開發(fā)系列化的優(yōu)質校本課程，既能促進教師的創(chuàng)客教育能力提升，又有利于課程資源的共享與傳播，對推動教育公平有重大意義。

（六）積累了過程性的教學數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)教學模式下，老師無法快速掌握和分析學生的學情，特別是學校僅有幾名創(chuàng)客教師人數(shù)的條件下。筆者所在團隊通過網絡平臺，學生學習的過程將被完整記錄，有利于創(chuàng)客教師開展教學研究，逐步改進了教師的教學方法和策略，提升了學生的學習效益。

參考文獻：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式.開放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.