“教—學(xué)—評一致性”原理在初中生物課堂教學(xué)中的運用

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)理論實現(xiàn)了進一步的創(chuàng)新和優(yōu)化。在初中生物教學(xué)的過程中，如何提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展，是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。教師通過認識“教—學(xué)—評一致性”的原理，并且將這一原理靈活運用在課堂教學(xué)中，能夠達到良好的教學(xué)效果。文章將從“教—學(xué)—評一致性”原理的基本內(nèi)容入手，探究如何將其運用在初中生物課堂教學(xué)中，才能提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);核心素養(yǎng);“教—學(xué)—評一致性”原理;運用途徑

作者簡介：張婷（1989—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)。

教學(xué)評價對學(xué)生有著重要的作用，教師將教學(xué)評價滲透在教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，有的教師由于尚未理解“教—學(xué)—評一致性”的內(nèi)涵，或者沒有在教學(xué)的過程中充分運用“教—學(xué)—評一致性”原理，導(dǎo)致無法有效發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在新時代下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹“教—學(xué)—評一致性”的基本理念，對教學(xué)方式進行探索，明確“教—學(xué)—評一致性”對課堂教學(xué)的作用，并將作用發(fā)揮出來，從而有效開展初中生物課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握生物知識。

一、“教—學(xué)—評一致性”原理的基本內(nèi)容分析

“教—學(xué)—評一致性”原理的基本內(nèi)容是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價具有一致性?！敖獭獙W(xué)—評一致性”對教師提出了較高的要求，它不僅需要教師全面地了解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特征開展教學(xué)，還需要教師對學(xué)生進行針對性和形成性的評價，以此幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識，從而提升自己的學(xué)習(xí)效果。具體來說，“教—學(xué)—評一致性”原理的基本內(nèi)容包括如下幾個方面。

首先，“教—學(xué)—評一致性”的核心是對目標(biāo)的設(shè)定。教師在設(shè)定目標(biāo)時需要結(jié)合學(xué)科的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)該圍繞特定的目標(biāo)來開展教學(xué)，讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且應(yīng)該在傳遞知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，“教—學(xué)—評一致性”的關(guān)鍵是對學(xué)生的評價。教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)判斷學(xué)生是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用到實踐中，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

最后，“教—學(xué)—評一致性”的結(jié)果是評價能夠充分地融入教學(xué)的過程中。教師在教學(xué)時不應(yīng)該僅僅對教學(xué)內(nèi)容進行講解，還應(yīng)該檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對其進行針對性的評價，使學(xué)生能夠充分了解自己對知識的掌握情況。

二、“教—學(xué)—評一致性”原理運用在初中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，“教—學(xué)—評一致性”原理能夠讓教師在進行教學(xué)設(shè)計時全面地了解課程內(nèi)容，系統(tǒng)地分析初中生物學(xué)科的知識，充分地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而為有針對性地開展教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，“教—學(xué)—評一致性”原理能夠突顯學(xué)生的主體性。新課改要求教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，并且從學(xué)生的角度入手來開展教學(xué)，使教學(xué)能夠真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。將“教—學(xué)—評一致性”原理運用在初中生物課堂教學(xué)中，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并且基于學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而達到更好的教學(xué)效果。

最后，“教—學(xué)—評一致性”原理能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，幫助學(xué)生進行改正。與此同時，這一原理也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，認識到自己在學(xué)習(xí)中需要改進的地方，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、基于“教—學(xué)—評一致性”原理的初中生物課堂教學(xué)的開展途徑和方法探究

（一）合理進行教學(xué)設(shè)計，做好課前準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的第一步，只有合理進行教學(xué)設(shè)計，才能為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)從教材、學(xué)生兩個方面考慮，選擇合適的教學(xué)方法，并且對實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況進行預(yù)測，制訂相應(yīng)的對策，使課堂教學(xué)能夠順利地開展。

例如，在教學(xué)“生物學(xué)的研究工具”這節(jié)課時，筆者通過對學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏對顯微鏡的認識，他們剛開始學(xué)習(xí)顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容時，需要耗費較多的時間進行學(xué)習(xí)。因此，筆者在進行教學(xué)設(shè)計時充分考慮了這些學(xué)生的特點，為學(xué)生設(shè)置了教師示范和自主探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先通過筆者的示范來了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)特征和操作方法，然后親自進行操作以掌握顯微鏡的操作方法，這有助于學(xué)生接下來對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。可見，教師基于學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，能夠為教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行[3]。此外，教師還應(yīng)基于生物學(xué)科的特征，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到初中生物課堂教學(xué)的過程中，從而在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對生物學(xué)科有更加全面的認識。

例如，在教學(xué)“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課時，筆者明確了本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解生命活動的基本單位是什么，細胞的結(jié)構(gòu)是怎樣的，細胞的功能有哪些，并且能夠借助之前學(xué)過的與顯微鏡相關(guān)的知識以及運用自己掌握的操作顯微鏡的方法，對細胞進行觀察。為了幫助學(xué)生掌握知識，提升技能，筆者采用合作探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位對細胞的結(jié)構(gòu)和功能進行探究。學(xué)生在相互配合的過程中，能夠激發(fā)探究的欲望，了解和掌握細胞的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，能夠豐富初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生在生物方面的發(fā)展，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）采用多種教學(xué)方法，激活生物課堂9700CBF0-3BE2-4B6A-8758-633783377BEF

當(dāng)前的教育教學(xué)方法有很多，教師可以采用如創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展實踐教學(xué)活動等多種方式，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求，靈活運用多種教學(xué)方法及手段激活生物課堂。

例如，在教學(xué)“人體與外界的氣體交換”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，筆者為學(xué)生播放了微課視頻，讓學(xué)生以直觀的方式了解人體與外界進行氣體交換的過程。以視頻的形式展現(xiàn)課堂內(nèi)容，能夠?qū)⒃境橄蟮闹R直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到空氣對人類生活的重要性。學(xué)生觀看了微課視頻之后，對氣體交換的知識有了大致的了解，但可能還有一些疑問[4]。針對這些問題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識，為學(xué)生解答問題，使學(xué)生深入理解本節(jié)課的知識，有效地提升了教學(xué)效率。教師靈活采用多種教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握生物知識。

（四）突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中生物課堂上，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體作用，教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時需要轉(zhuǎn)變思想和角色，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索生物知識，鼓勵學(xué)生自主探究，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，在教學(xué)“果實和種子的形成”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生通過自主探究的方式掌握本節(jié)課的知識，筆者并沒有在課堂一開始就講解本節(jié)課的內(nèi)容，而是先展示了幾張圖片，讓學(xué)生思考自己平常吃的水果屬于植物的哪個部分，它們是如何形成的，都有哪些組成部分。學(xué)生帶著這些問題閱讀教材內(nèi)容，自主探究問題的答案，并記錄下來。筆者通過這種方式，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）運用生物模型，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗和社會閱歷比較少，他們剛開始接觸生物知識時，往往會覺得有些知識比較陌生。由于生物知識中會涉及一些比較抽象的問題，學(xué)生無法借助生活中的現(xiàn)象進行理解，導(dǎo)致他們的思維能力難以得到提升。針對這些問題，教師可以采用比較直觀的生物模型，讓學(xué)生借助這些模型加深對抽象知識的理解，從而培養(yǎng)自身的思維能力[5]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這節(jié)課的過程中，由于很難直接看到神經(jīng)的結(jié)構(gòu)，因此理解起來存在一定的困難。筆者為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，向?qū)W生展示了人體的神經(jīng)脈絡(luò)模型，讓學(xué)生在觀察模型的過程中想象神經(jīng)是如何在人體內(nèi)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的，并且了解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。學(xué)生通過觀察模型的方式，較好地掌握了本節(jié)課的知識，提升了自身的思維能力。

（六）進行教學(xué)反思，改進教學(xué)中的不足

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)效果進行評價的過程，也是運用“教—學(xué)—評一致性”原理開展教學(xué)工作的一種方式。教師在上完每堂課之后都應(yīng)該反思課堂的教學(xué)效果，并且針對其中的不足進行改進，為后續(xù)更好地開展生物課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

筆者在每堂課結(jié)束后都會撰寫教學(xué)反思。在反思時，筆者會先對自己的備課情況進行反思，根據(jù)課堂的實際教學(xué)效果找到備課的新思路，旨在讓教學(xué)設(shè)計能夠更加符合學(xué)生的實際情況;然后會對自己在課堂教學(xué)的過程中與學(xué)生互動的情況進行反思，思考自己在課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是否讓學(xué)生熟練地掌握了相關(guān)知識，對存在的問題進行分析，并找到有效的解決策略，以便在之后的教學(xué)中加以改進;最后會對每堂課出現(xiàn)的意外情況進行分析，以提升自身的教育機智能力，從而在以后面對各種問題時能夠及時、有效地解決。

（七）開展形成性評價，促進學(xué)生發(fā)展

對學(xué)生進行評價是“教—學(xué)—評一致性”原理在運用的過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響[6]。在評價的過程中，教師不應(yīng)僅僅評價學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進行形成性評價，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)能力的提升情況，有利于學(xué)生更好地配合教師的教學(xué)工作，全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師不應(yīng)該采用相同的方式評價每一位學(xué)生，而應(yīng)該注重評價的針對性，使評價能夠針對班上每一位學(xué)生的具體情況，以達到更好的評價效果。

比如，教師可以為學(xué)生建立成長檔案袋，對學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的情況進行階段性記錄，讓學(xué)生能夠直觀地了解自己的成長情況，及時地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，這有助于學(xué)生不斷地提升和發(fā)展自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師也可以讓學(xué)生采用自評、互評的方式對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，其中，讓學(xué)生之間進行相互評價，能夠幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)效果。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)的過程，教師應(yīng)將評價與教學(xué)充分地進行融合，使評價環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在一次次的評價中逐步認識自己，了解自己，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

總之，初中生物教師在課堂教學(xué)中運用“教—學(xué)—評一致性”原理，有利于提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在運用這一原理的過程中，首先應(yīng)該設(shè)定明確的學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的生物課堂教學(xué)目標(biāo);然后在目標(biāo)的指導(dǎo)下合理地進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容可以既包括有利于引導(dǎo)學(xué)生思考和交流互動的真實問題和情境，又包括對學(xué)生的評價環(huán)節(jié);最后，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力追求較高的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性，并且應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

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[6] 靳秀榮.基于課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物課堂教—學(xué)—評一致性的研究[J].新課程：中學(xué)，2018（01）：18.9700CBF0-3BE2-4B6A-8758-633783377BEF