大學(xué)課堂改革研究

趙佳佳

摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施為新時(shí)代教育改革提供了新的方向，對(duì)大學(xué)課堂質(zhì)量提出了更高的要求。本文深入探討傳統(tǒng)大學(xué)課堂存在的問(wèn)題，指出改革的具體內(nèi)涵，提出課堂改革的具體策略，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂;課堂改革;教學(xué)模式

大學(xué)課堂做為授課育人的主陣地，是為國(guó)家和企業(yè)輸出適用性、創(chuàng)新性的新時(shí)代人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的變革中發(fā)揮重要作用。因此，必須反思當(dāng)前課堂教學(xué)，實(shí)施課堂改革，加強(qiáng)培養(yǎng)新時(shí)期特色人才。

一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）教與學(xué)存在信息不對(duì)稱。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于課程內(nèi)容的信息劣勢(shì)一方，主要靠教師的教授獲取與該課程相關(guān)的知識(shí)，教師則成為了課程內(nèi)容的信息優(yōu)勢(shì)一方，教師的教授方式與方法直接影響學(xué)生課程知識(shí)的獲取和掌握程度。同時(shí)，針對(duì)課程知識(shí)獲取量，學(xué)生處于信息優(yōu)勢(shì)的一方，老師由于只在上課時(shí)傳授大量知識(shí)，課后對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)較少，則處于信息劣勢(shì)的一方。由此，形成了教與學(xué)的雙向信息不對(duì)稱，因而引發(fā)教師在教的過(guò)程中較少了解和傾聽(tīng)學(xué)生上課的體驗(yàn)與感受、學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中也難以較好地掌握應(yīng)有的知識(shí)等一系列的問(wèn)題。

（二）填鴨式教學(xué)普遍。班級(jí)授課制的上課模式主要是通過(guò)編制固定的班級(jí)按照固定的上課時(shí)間和教材，根據(jù)不同專業(yè)制定的培養(yǎng)方案，按照教學(xué)大綱的要求分課程的進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式極大地發(fā)揮了教師課堂的主動(dòng)性，但也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了限制。高等教育相較于其它教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，但反觀大學(xué)課堂，課堂以教師講授為主，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶與模仿，與學(xué)生互動(dòng)較少，即使有互動(dòng)，但學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)掌握不足或?qū)W習(xí)興趣弱，較少參與課堂互動(dòng)甚至不參與。教與學(xué)是動(dòng)態(tài)相長(zhǎng)的一種狀態(tài)，由于填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺乏，教師教學(xué)的熱情也受到一定程度的影響。

（三）課程內(nèi)容范圍較廣但課時(shí)量有限。高等教育著重培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需的專業(yè)化人才，開(kāi)設(shè)課程多樣化，授課對(duì)象趨于成熟化和個(gè)性化，授課內(nèi)容日漸現(xiàn)代化。大學(xué)課程設(shè)置較多，公選課、限選課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程種類繁多，課程設(shè)置復(fù)雜，然而一學(xué)期的時(shí)間總體上是16周或18周的時(shí)間，要在短暫的十?dāng)?shù)周的時(shí)間學(xué)習(xí)、掌握并熟知多門(mén)課程，每門(mén)課的課堂時(shí)間均在不同程度的被壓縮。每門(mén)課程都有自身的授課任務(wù)和授課進(jìn)度，所以在課時(shí)量有限的情況的如何更好的讓學(xué)生掌握相應(yīng)課程的知識(shí)，是擺在每位老師面前的重要問(wèn)題。

（四）課程考核形式缺乏多元化。由于在日常授課的過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶與模仿，在課程考核也是以檢查和測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和鞏固，較少考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身創(chuàng)造性運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)實(shí)務(wù)的運(yùn)用，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法與具體實(shí)務(wù)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)要求學(xué)生在特定環(huán)境下參加考試，考試成績(jī)做為學(xué)期學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，極易形成“一分定勝負(fù)”的局面，造成學(xué)生在臨近期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)，也是考試作弊的根源。如何多樣化的考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也是當(dāng)前課堂改革的重點(diǎn)。

二、課堂改革的內(nèi)涵

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下教師不停的講，學(xué)生不停的聽(tīng)，會(huì)形成教師教的累、學(xué)生學(xué)的累這樣一種雙累的局面。要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快擺脫雙累局面，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生能力的新課堂，要讓教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)、教師教的新理念，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生愿意學(xué)，課堂參與度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也有較大的的改善，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)水平自然而然得到提升。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂課45分鐘，填鴨式教學(xué)、滿堂灌使得課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱，也不能全身心的投入課堂學(xué)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)效果不理想。由于上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，課后復(fù)習(xí)較為吃力，教師無(wú)法在課下對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全部的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)一步下降。當(dāng)前迫切應(yīng)該做的就是在最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也包括在小范圍內(nèi)合作學(xué)習(xí)的能力，而教師則承擔(dān)掌舵人和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。課堂改革的最終目的和效果就是改善教與學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，為社會(huì)和企業(yè)輸出適用的人才。學(xué)生成績(jī)的提升不是靠臨近期末的突擊，而是靠正確的學(xué)習(xí)方法、較高的授課質(zhì)量和課后及時(shí)復(fù)習(xí)得來(lái)的，注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的保證，而這些也是課堂改革最為本質(zhì)的東西。

三、課堂改革的策略探索

（一）確定學(xué)生主體地位，確立改革目標(biāo)

課堂的主體本應(yīng)是學(xué)生，教師在其中起著輔助和指導(dǎo)的作用。正所謂傳道授業(yè)解惑，在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)案例引入、話題討論、問(wèn)卷調(diào)查等形式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的思考，教師則重點(diǎn)引發(fā)他們對(duì)案例、話題背后隱藏的理論知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由多講變?yōu)榫v，同時(shí)注重講練相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代化科技手段在課堂上進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，需要教師不停的設(shè)計(jì)、打磨、再設(shè)計(jì)與再打磨，才能取得較好的課堂效果。在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)，即要重點(diǎn)告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)及怎么學(xué)，最后還要了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、聽(tīng)懂了和掌握了，建立以學(xué)中心的課堂。在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師在學(xué)生學(xué)的不同階段所起作用也是非常重要，要始終謹(jǐn)記學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮教師的輔助作用。通過(guò)精心的設(shè)計(jì)使得課堂上的每一分鐘都能發(fā)揮最大的效益。

（三）引導(dǎo)學(xué)生碎片化式學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂不再是學(xué)生接受文化知識(shí)的主要途徑。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體、公眾號(hào)、慕課等信息渠道獲取與課程知識(shí)相關(guān)的零散型知識(shí)，以輔助課本知識(shí)和課堂教授的知識(shí)。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如沒(méi)有課的時(shí)間、午休前等碎片化的時(shí)間，既可以避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲累，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）開(kāi)展課堂實(shí)踐式教學(xué)。大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)和工作的過(guò)程都會(huì)遇到理論與實(shí)踐無(wú)法連接起來(lái)的問(wèn)題，那么，在課堂改革時(shí)也要注重相關(guān)理論課程的實(shí)踐式教學(xué)，也就是說(shuō)在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上融入實(shí)務(wù)實(shí)踐的部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用智慧課堂、學(xué)習(xí)通等新型課堂技術(shù)，著力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作雙面提升的效果。

（五）加強(qiáng)教師整體隊(duì)伍建設(shè)。課堂改革離不開(kāi)每位教師的貢獻(xiàn)，要想課堂改革精準(zhǔn)到位，必須提升教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐方面的培訓(xùn)。同時(shí)，也要從不同角度、不同方面狠下功夫，鼓勵(lì)他們積極參與課程改革，加大對(duì)師資方面的投入，確保改革的順利進(jìn)行。

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