深入單元深挖素材深度教研

【摘要】為了使校本教研活動更具實效性，學(xué)校開展教研活動時，可以改變傳統(tǒng)的主題式教研方式，立足單元整體，用“連續(xù)劇”式的研課模式開啟深度教研。文章以四年級上冊“解決問題的策略”單元的教研過程為例，討論了如何立足單元視角來分析教材、研究學(xué)生、關(guān)注課堂。在這一研課模式中，教師先就教學(xué)難點進(jìn)行研討，再實踐，研討活動的全體參與者也能得到專業(yè)技能增長。

【關(guān)鍵詞】單元;深度;教研

作者簡介：錢利萍（1980—），女，江蘇省常熟市顏港小學(xué)。

當(dāng)前，學(xué)校在組織教學(xué)研討活動或校際聯(lián)合教研活動時，通常都是由執(zhí)教者圍繞一個主題，自主選擇課題。比如執(zhí)教者可以圍繞“計算教學(xué)”，選擇三年級下冊的“混合運算”例1和五年級下冊的“分?jǐn)?shù)加減法”例1參與研討;圍繞“綜合與實踐”，選擇二年級下冊的“算‘24點”和四年級下冊的“多邊形內(nèi)角和”兩個內(nèi)容進(jìn)行研討……這樣的主題研討活動，能把參與者的研究視角集中到同一主題的內(nèi)容上，取得了一定的研究成效，但也暴露出了一些問題。

一、傳統(tǒng)主題教研方式的弊端

（一）教學(xué)發(fā)生脫節(jié)

執(zhí)教者往往會選擇每單元的例1進(jìn)行授課，因為例1是一個單元的起始，其內(nèi)容相對獨立。于是，例2、例3的教學(xué)，則需要由本班教師開展。但是，當(dāng)執(zhí)教者對所借班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解時，例1和例2、例3的教學(xué)就會發(fā)生脫節(jié)。

（二）內(nèi)容聯(lián)系不緊密

跨年級的授課內(nèi)容，從整體上看屬于同一教學(xué)范疇，但內(nèi)容上的承接不是十分密切。聽課者需要在聽課前預(yù)習(xí)不同冊的教材，研究不同年級學(xué)生的學(xué)情，不少教師只會“蜻蜓點水”一般粗淺預(yù)習(xí)，或是偏重某一節(jié)課進(jìn)行重點預(yù)習(xí)，研究效果必然打了折扣。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)研討的實效性，江蘇省常熟市顏港小學(xué)數(shù)學(xué)教研組突破主題式的教學(xué)研討模式，嘗試以單元整體為研究對象，挖掘單元素材，開展深度教研，這樣的教研模式被教師戲稱為“連續(xù)劇”式研課模式，取得了一定的成效。

二、“連續(xù)劇”式深度教研過程

筆者以四年級上冊“解決問題的策略”例1、例2的研究活動為例，介紹數(shù)學(xué)教研組立足單元整體，開展“連續(xù)劇”式深度教研的全過程。

（一）觀照知識體系，疏通教學(xué)脈絡(luò)

開展聽課活動之前，數(shù)學(xué)教研組以年級備課組為單位開展了單元分析研讀，分析了“解決問題的策略”的教學(xué)的結(jié)構(gòu)分布，并確定了本單元內(nèi)容在整個策略教學(xué)體系中的位置。這個單元的教學(xué)，是讓學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會到“從條件想起”“從問題想起”的分析問題方法不是割裂的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。根據(jù)實際問題特點，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇策略的意識和能力，是本單元的主要目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教研組還深入解讀了這一單元例1和例2的教學(xué)內(nèi)容。這兩個例子都需要對解決問題的步驟進(jìn)行總結(jié)歸納，形成解決問題的一般步驟，也對已有的分析方法作提升。另外，對題目中條件的整理，兩道例題都適合用表格來呈現(xiàn)。兩個例子的不同有三點。第一，例1是利用“兩積（商）求和（差）”解決的實際問題，具有相當(dāng)?shù)湫偷臄?shù)量關(guān)系;例2是利用“歸一（歸總）”解決的實際問題，是講授抓住不變量來分析數(shù)量關(guān)系的重要例題。第二，兩個例子對于列表整理信息的要求也有不同的側(cè)重。例1的情境相對比較復(fù)雜，學(xué)生需要嘗試并體會對應(yīng)整理信息的優(yōu)勢，經(jīng)歷表格的形成過程;例2本身就以表格的形式呈現(xiàn)了問題，學(xué)生需要讀懂原始表后重新列表整理，找到關(guān)鍵的不變量。第三，例1的數(shù)量關(guān)系和解題方法相對比較單一;例2的數(shù)量關(guān)系相對比較多樣，學(xué)生可以得出不同的解題策略，自主探究的空間更大。

（二）聚焦試教困惑，解鎖連續(xù)課的難點突破

本單元的兩節(jié)課，執(zhí)教者選擇用同一個班連續(xù)試教，教研組成員集體參與聽課和評課研討，還真有點“看連續(xù)劇”的感覺。評課時，由上課教師提出備課及執(zhí)教的難點，教研組全體成員紛紛發(fā)言，亮出自己的想法。

難點1：兩節(jié)課都需讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的過程，體會表格中蘊含的“對應(yīng)”思想，但課堂時間有限，在面對例1的教學(xué)時，如何讓學(xué)生自然地產(chǎn)生列表的需要，又能完整地經(jīng)歷表格的形成過程？在面對例2的教學(xué)時，怎樣在有限的時間里讓學(xué)生讀懂原始表格，然后提取關(guān)鍵信息并重新列表，又如何讓不同思維水平的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并理解“每小時下降6厘米”這個關(guān)鍵的不變量？經(jīng)過對第一次試教課堂情況的分析以及深入的討論，大家建議采用課前導(dǎo)學(xué)的方式再次進(jìn)行課堂實踐，課堂示例如下。

【例1講解課堂呈現(xiàn)】

例1導(dǎo)學(xué)：小芳家種了8行杏樹，4行梨樹，3行桃樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。請問桃樹和梨樹一共有多少棵？你想怎樣整理條件？

陸同學(xué)：杏樹8行，每行6棵。梨樹4行，每行5棵。桃樹3行，每行7棵。

生評價：他把果樹分成3類整理，分析起來方便多了。

張同學(xué)：杏樹8行，每行6棵;

梨樹4行，每行5棵;

桃樹3行，每行7棵。

師：這種方法和第一種方法相比，有什么不同？

生1：他不僅分了類，還分成了3行，看起來更清楚。

生2：我發(fā)現(xiàn)這樣整理后對齊了。

師：說得好！像這樣分類、整理以后。如果再加上邊框線，就做成了一張表格。

華同學(xué)：我也來分享一下自己的整理。

師：為什么沒把杏樹整理進(jìn)去呢？請這位同學(xué)介紹一下！

華同學(xué)：問題是求桃樹和梨樹一共多少棵，所以只要選和桃樹、梨樹相關(guān)的條件整理。

師小結(jié)：有道理！在整理信息時，我們既可以看著條件，將條件分類、整理;也可以像這位同學(xué)說的，只根據(jù)問題整理相關(guān)的條件。在分析數(shù)量關(guān)系時，你更愿意看哪張表格，為什么？

生：愿意看華同學(xué)的表格，它看起來更簡潔，更清楚。

【例2講解課堂呈現(xiàn)】

例2導(dǎo)學(xué)：一座水庫某天從7：00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。觀察表格，從中你知道了什么？想到了什么？把你的發(fā)現(xiàn)簡潔地表示出來。

陳同學(xué)：通過整理我發(fā)現(xiàn)放水時間越長，水位下降得越多。

師：的確是這樣，時間在變，水位下降的厘米數(shù)也在變。那么有沒有不變的量呢？

茅同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)每經(jīng)過2小時，水位就下降12

厘米。

師：茅同學(xué)通過觀察思考，從表格中變化的數(shù)據(jù)里提取了水位每2小時下降12厘米這一不變的規(guī)律，可說是真正讀懂了表格。

瞿同學(xué)：我的表格更簡單些，我認(rèn)為根據(jù)水位每2小時下降12厘米的規(guī)律，就能算出要讓水位下降120厘米需要多少小時。

師：這位同學(xué)還在表格中把問題整理進(jìn)去了，這也是和例1的表格不同的地方。

在第二次課堂實踐中，教師同樣采用了課前導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生有充足的時間去觀察、思考并表達(dá)自己的想法。例1的講解課堂展示了表格的形成過程，例2的講解課堂展示了提取原始表中的關(guān)鍵信息與問題再進(jìn)行重新列表整理的過程。在兩節(jié)課的教學(xué)之后，學(xué)生會體會到列表是源于解決問題的需要，要選用關(guān)鍵的條件。

難點2：對數(shù)量關(guān)系的分析是個無形的思維過程，在兩節(jié)課中，怎樣讓學(xué)生把思維在課堂上展示出來，與同學(xué)進(jìn)行交流、分享？教研組成員經(jīng)過集體研討，認(rèn)識到表格中蘊含著“對應(yīng)”思想，“對應(yīng)”的背后可不就是清晰可見的數(shù)量關(guān)系嗎？基于這樣的認(rèn)識，第二次的課堂有了更精彩的分析。

【例1講解課堂呈現(xiàn)】

師：結(jié)合問題，借助表格，想想數(shù)量關(guān)系，你想怎么分析？

生1：可以從條件想起。根據(jù)桃樹3行，每行7棵，算出桃樹的棵數(shù)，再根據(jù)梨樹4行，每行5棵，算出梨樹的棵數(shù)。最后根據(jù)桃樹的棵樹和梨樹的棵數(shù)算出桃樹和梨樹一共的棵數(shù)。

生2：也可以從問題想起。問題中要求桃樹的棵數(shù)，那我只要用桃樹3行乘每行7棵，求梨樹的棵數(shù)，我只要用梨樹4行乘每行5棵，再把兩種樹的數(shù)量相加。

師：剛才我們在分析數(shù)量關(guān)系時，用到了“從條件想起”或者是“從問題想起”的策略。假如能把兩種分析思路結(jié)合起來用，那一定更了不起！請同桌之間商量一下怎么做。

【例2講解課堂呈現(xiàn)】

師：例2的表格中暗藏著數(shù)量關(guān)系，你準(zhǔn)備從條件還是從問題想起，怎么想？

生1：我先從問題想起，要知道水位下降120厘米需要多少小時，就要先知道1小時水位下降多少厘米。這個根據(jù)表格第一行的條件就能算出來了。

生2：我先從條件想起，根據(jù)2小時水位下降12厘米這個條件可以算出每小時水位下降6厘米。再用120厘米除以6厘米，就能算出一共要多少小時了。

師：這兩種分析都是橫著看表格，在表格中抓住了哪一個關(guān)鍵的不變的量來分析的？

生3：水位每小時下降6厘米！

生4：我也可以豎著看表格，120厘米是12厘米的10倍，所以下降120厘米的時間也是2小時的10倍，也就是20個小時。

在這兩段教學(xué)中，教師牢牢抓住表格這個載體，根據(jù)表格簡潔和有對應(yīng)關(guān)系的特點，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，讓學(xué)生從不同的思路尋找數(shù)量間的關(guān)系。在充分的互動、交流中，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用多種策略分析數(shù)量關(guān)系的能力。

三、“連續(xù)劇”式單元整體研課的價值

南京大學(xué)鄭毓信教授說過：“基礎(chǔ)知識的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián);基本技能的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求變?！眴卧w研課就是用聯(lián)系的觀點，站在單元整體的角度來研究教學(xué)，帶給學(xué)生全面整體的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)。實施單元整體教研能讓教師從前后聯(lián)系的視角解讀幾個連續(xù)課時之間的關(guān)系，對教師的教研能力提出了更高的要求，更能激發(fā)教師的教研熱情。

（一）深入研讀教材，促進(jìn)執(zhí)教者互研互學(xué)

參與執(zhí)教和研討的教師要理清本單元知識以及涉及本單元知識的相關(guān)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，將教材的研讀視角從“點”拓展到“線”和“面”，從整體的角度領(lǐng)會教材的編寫意圖。執(zhí)教的教師上連續(xù)的課，連學(xué)生都可以不用換，這和以往的展示方式大為不同。執(zhí)教者之間溝通教學(xué)內(nèi)容的銜接變得很方便，教師也可以交流教學(xué)中的聯(lián)系，討論學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗儲備。這樣的研課模式達(dá)到了“教一課研多課”的效果，有助于教師對教材內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化、立體化的認(rèn)識，收獲自然更為豐厚[1]。

（二）聚焦研討視點，減輕聽課者預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的研討展示方式，有時會一個上午換三個“劇情”，對教材不熟的教師聽得暈暈乎乎。而這種“連續(xù)劇”式的展示能給聽課者全新的感覺，聽課者在一次聽課學(xué)習(xí)中，思考的是同一年級同一單元的前后幾節(jié)課，視點集中了，研究更有目標(biāo)性，思考也會更深入。

（三）直面研究盲區(qū)，激勵參與者思考創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)的達(dá)成首先依托的是教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。教師要在研課的過程中形成自己的思考，在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，有所創(chuàng)新，而不是一味堅持“拿來主義”?！斑B續(xù)劇”式的單元整體研課迫使研究者去思考那些“冷門”的例2、例3，這些內(nèi)容的教學(xué)并沒有很多的參考資料，也沒有現(xiàn)成的“大師示范課”來學(xué)習(xí)。這反而給了研究者更多的思考、創(chuàng)新的空間?！斑B續(xù)劇”式的單元整體研課模式就是要打開這些前人研究的盲區(qū)，讓研究者有更多自己思考和創(chuàng)新的空間。

結(jié)語

江蘇省常熟市顏港小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的“連續(xù)劇”式的單元整體研課模式從推行以來，給學(xué)校的教研活動打開了全新的視角，教師在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗，能獲得自我發(fā)展的動力，最終促進(jìn)學(xué)校教師整體的專業(yè)成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐建文.激發(fā)潛能，砥礪前行—常熟市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科青年中心組建設(shè)的實踐與思考[J].教育界，2018（03）：11-14.