師生互動(dòng),靈動(dòng)課堂有效率

楊翔

【摘要】本文主要根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管窺高中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)策略分析，希望可以為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些理論依據(jù)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);靈動(dòng)課堂

1 引言

現(xiàn)如今，老師和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)嚴(yán)重匱乏的主要原因就是，高中數(shù)學(xué)老師為了完成年級(jí)統(tǒng)一制定的教學(xué)任務(wù)，以擠壓課堂上原本就很少的交流互動(dòng)時(shí)間為代價(jià)，向?qū)W生們講授數(shù)學(xué)知識(shí).與此同時(shí)，有的老師在高中授課過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有意識(shí)到合理的溝通和互動(dòng)可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，隨即在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的培養(yǎng)，學(xué)生在和其他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，并不具備基礎(chǔ)的交流心態(tài)以及素質(zhì)，沒(méi)有辦法正確闡述自己想要表達(dá)的知識(shí)和思路..

2 高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)的作用

所謂師生互動(dòng)是指在日常的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生與教師之間的溝通交流，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生能夠就數(shù)學(xué)問(wèn)題與教師進(jìn)行探討.與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，師生互動(dòng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.因此數(shù)學(xué)教師需要重視師生互動(dòng)的作用，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，采取科學(xué)的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué).總得來(lái)說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，具有以下作用：

2.1 提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，打造出靈動(dòng)課堂是學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑.從我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況能夠看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué).而新課改要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)師生互動(dòng)以及靈動(dòng)課堂打造的方式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的方式可以在一定程度上集中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí).而且?guī)熒g的互動(dòng)能夠創(chuàng)造和諧有趣的課堂教學(xué)氛圍，能夠使得學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中健康的學(xué)習(xí).

2.2 符合新課程改革的要求

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)靈動(dòng)課堂的打造，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也是新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.從我國(guó)新課改發(fā)展的情況來(lái)看，數(shù)學(xué)教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也需要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及興趣.總得來(lái)說(shuō)，就是要在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境下，不斷地培養(yǎng)出適宜我國(guó)現(xiàn)代建設(shè)的高質(zhì)量高素質(zhì)人才.教師通過(guò)打造師生間互動(dòng)的方式，來(lái)達(dá)到師生想法互換的效果，讓學(xué)生在這樣的情況下，不斷的提升自己對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解.在這種教學(xué)理念下，教師需要突出學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)的措施與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性[1].

2.3 學(xué)科教學(xué)的需要

最后通過(guò)對(duì)靈動(dòng)課堂的打造以及師生之間的互動(dòng)，也是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的.與其他學(xué)科不同的高中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生理解以及邏輯思維能力的要求較高，我們需要在提升學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).筆者通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)在上課過(guò)程中需要學(xué)生高度集中精神，并且頭腦進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)進(jìn)行邏輯思維方面的分析.

例如 如某位教師在上課過(guò)程中，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位.一律的采用對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有注重和學(xué)生之間的互動(dòng)也沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn).許多學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于教師所講述的內(nèi)容提不起興趣，而且教師也為學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情況，創(chuàng)造了一些條件.在所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們需要加強(qiáng)對(duì)靈動(dòng)課堂的打造，為學(xué)生營(yíng)造出積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流.

3 師生互動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然師生互動(dòng)具有非常明顯的作用，但是如果使用的教學(xué)方法不當(dāng)，仍然不能起到應(yīng)有的效果，相反會(huì)增加課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的可能性.總得來(lái)說(shuō)在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)方法方面，存在著以下問(wèn)題.

3.1 互動(dòng)內(nèi)容缺乏有效性

從我國(guó)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的情況來(lái)看，一些數(shù)學(xué)教師雖然能夠與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，但是在互動(dòng)的內(nèi)容上卻缺乏有效性.雖然一些高中數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況，以及上課的進(jìn)度等，來(lái)進(jìn)行與學(xué)生之間的互動(dòng).但是在互動(dòng)的內(nèi)容方面，卻缺乏必要的人文關(guān)懷，只注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué).這樣的情況多出現(xiàn)在教室，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的家庭情況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的情況下.

例如 某位教師在教學(xué)的過(guò)程中，希望通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)性，所以教師在自己教學(xué)的過(guò)程中，采用了頻繁的課堂提問(wèn).在提問(wèn)的過(guò)程中，教師也沒(méi)有對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)困生提出了難度較高的問(wèn)題，該教師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的提出，能夠引起學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的思考，但是教師卻忽視了，在課堂大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行完整回答，或者說(shuō)處于較為迷惑的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)里的自尊心受到挫折.這就是互動(dòng)內(nèi)容缺乏有效性的表現(xiàn).

3.2 師生互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握不到位

其次在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握上也存在著相應(yīng)的問(wèn)題，要想增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，提高學(xué)生與教師溝通的秩序，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合書(shū)本教學(xué)以及學(xué)生掌握的實(shí)際情況，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，

例如 可以就某個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論，也可以對(duì)某個(gè)題目的解答方法與學(xué)生進(jìn)行探討等[2].比如某位教師希望通過(guò)搶答的方式來(lái)增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，所以教師在課前對(duì)強(qiáng)大環(huán)節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行了一定程度的考量.但在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師卻忽視了互動(dòng)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)許多學(xué)生在沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整了解的情況下，被叫是強(qiáng)行帶入到強(qiáng)答環(huán)節(jié)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)積極性不高，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的掌握程度就不夠，無(wú)法通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)達(dá)到搶答的目的.

3.3 教師互動(dòng)意識(shí)淡薄

最后一些教師互動(dòng)意識(shí)淡薄，在實(shí)際教學(xué)中不能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素.導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一方面是由于數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)高低不一，不能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，另一方面也是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得教師大多采用照本宣科或者題海戰(zhàn)術(shù)的方法.

筆者通過(guò)與一些教師進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)許多教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要目的是希望學(xué)生能夠順利通過(guò)高考，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師也以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，希望學(xué)生能夠?qū)φn本里的內(nèi)容進(jìn)行良好把握.所以這部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié).而且在這部分教師身上，還存在的一個(gè)較大的問(wèn)題，就是由于教師希望學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)的知識(shí)掌握程度較高，所以教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，并且在作業(yè)布置的量上也處于較多的狀態(tài).而這樣的教學(xué)情況，在長(zhǎng)期缺乏師生互動(dòng)的進(jìn)一下教室，并不能及時(shí)的了解到學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課余壓力過(guò)大，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到反作用的效果.并且一些數(shù)學(xué)教師，也缺乏與學(xué)生互動(dòng)的技巧.

4 高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的策略

通過(guò)上面的分析能夠看出，雖然師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間的聯(lián)系，但是由于長(zhǎng)期教學(xué)方法的影響，使得我國(guó)當(dāng)前在師生互動(dòng)教學(xué)中，仍然存在著問(wèn)題，需要采取措施進(jìn)行解決.

4.1 準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的原則

從實(shí)踐操作層面來(lái)說(shuō)，我們需要準(zhǔn)確把握實(shí)施互動(dòng)的原則.比如以學(xué)生為主體的原則，在師生互動(dòng)過(guò)程中，需要以學(xué)生為主體，來(lái)提高互動(dòng)的效率與質(zhì)量.同時(shí)還需要堅(jiān)持平等對(duì)話的原則.在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，應(yīng)該是平等的.

4.2 堅(jiān)持互動(dòng)學(xué)習(xí)的教育觀念

其次在思想觀念上，我們需要樹(shù)立與學(xué)生互動(dòng)的教育觀念，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要將這種觀念，融入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去.比如數(shù)學(xué)教師需要從提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等角度出發(fā)，來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng).

4.3 正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的作用

一般來(lái)說(shuō)師生之間的互動(dòng)交流，不僅能提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)水平的提升，也具有非常重要的作用.

所以我們還需要正確認(rèn)識(shí)師生活動(dòng)的功能以及作用，采用科學(xué)合理的方法，來(lái)提高師生互動(dòng)的有效性，學(xué)校也需要注重師生互動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[3].

5 不斷創(chuàng)新和優(yōu)化有效互動(dòng)模式

為了更全面的實(shí)現(xiàn)高宗教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)教學(xué)，老師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的針對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷探索和創(chuàng)新多種思路的師生有效溝通互動(dòng)模式，可以適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答老師的交流互動(dòng)方法，更大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及老師的工作負(fù)擔(dān).師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新，總共可以從三方面著手.

第一方面，老師應(yīng)該在教學(xué)和授課過(guò)程中將高中數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，老師通常在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)膶W(xué)術(shù)知識(shí)以及邏輯思想，因此對(duì)這門(mén)課程興趣泛泛，從而對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，這也在一定程度上導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂的整體效率不高，最終讓學(xué)生陷入花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的困境.

學(xué)校如果要想有效解決這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，教師也應(yīng)當(dāng)不斷的去了解到在近期所適用的教學(xué)原則.在現(xiàn)代的教育理念下，尊重學(xué)生的主體地位則是教學(xué)的主要原則，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出適宜學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣之后，教師則可以一步一步的將課堂主要權(quán)利交由學(xué)生.

第二方面，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)在高中數(shù)學(xué)課堂上積極的提出自己的看法和疑惑，隨即和老師進(jìn)行良性的交流互動(dòng).并且在交流的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行充分的尊重，不應(yīng)在學(xué)生表達(dá)自己看法的過(guò)程中進(jìn)行打斷和補(bǔ)充，教師如果在以學(xué)生為主導(dǎo)的環(huán)境中，不斷地對(duì)學(xué)生的一些行為和看法進(jìn)行糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中缺乏主體地位的權(quán)利，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重.所以老師可以在此基礎(chǔ)之上，將數(shù)學(xué)課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)按計(jì)劃分配給小組，隨即讓小組進(jìn)行研討和講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課本知識(shí)的進(jìn)一步記憶.

第三方面，其他學(xué)生可以在臺(tái)下扮演審視者的角色，如果小組成員在講解過(guò)程中出現(xiàn)了一些學(xué)術(shù)錯(cuò)誤的話可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行優(yōu)化和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從里到外完全享受課堂，自己成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增加了高中數(shù)學(xué)課堂中老師和學(xué)生的有效溝通和交流，加強(qiáng)二者之和的互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師也可以在高中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)囊酶呖萍冀虒W(xué)輔助工具來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和授課，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課本的理解和掌握

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對(duì)靈動(dòng)課堂的打造，提高師生之間的溝通交流，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以及質(zhì)量，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，讓教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn).

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆靚.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)技巧[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（11）：8-9.

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