安安靜靜的課外閱讀

相對而言，目前可能是發(fā)展學(xué)生課外閱讀的一個好時機(jī)。

“雙減”之后，學(xué)生放學(xué)后不必去教培機(jī)構(gòu)慣性補(bǔ)習(xí)了，雙休日無須折騰，真正能夠“休”了，這本是好事，可是也出了一些新問題。像歷史上發(fā)生過的故事一樣，鐐銬砸斷了，奴隸們不知往何處去，人們竟然又一次品嘗這種苦澀。部分學(xué)生在校時間延長，教師不能補(bǔ)課，又不能增加作業(yè)，這一兩個小時干什么，可能還需要一段時間的摸索實踐。習(xí)慣了被動的落后模式，出現(xiàn)新矛盾卻等不來新的具體指示，一些學(xué)校和家長竟然不知所措，也就是說，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生和教師都不清楚自己最需要的是什么！

教師能知曉“課外”對學(xué)生的意義，學(xué)生離開學(xué)校后明白要去做什么，才是好的教育。

目前最需要也最切合實際的應(yīng)對策略，是發(fā)展課外閱讀——不單單是語文學(xué)科的閱讀，而是綜合閱讀，即所有學(xué)科的閱讀。有些中小學(xué)生的課外閱讀不僅量少，而且比較功利，往往熱衷于“搞活動”，而不是培育習(xí)慣；總是說沒時間好好讀書，有了點時間讀書，馬上想到的是如何貼個標(biāo)簽，標(biāo)榜一個“特色”，豈有此理！為什么就不能讓學(xué)生安安靜靜地讀書呢？加強(qiáng)中小學(xué)的課外閱讀，哪怕每天能保證學(xué)生一小時的閱讀，這一代學(xué)生今后也會有不一般的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

課外閱讀，旨在培育趣味，提倡自由閱讀。趣味是自覺學(xué)習(xí)的動力，只有自由閱讀才可能培育趣味。在培育兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，如果過于強(qiáng)調(diào)理念，有可能適得其反。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，沒有必要反復(fù)講“開卷有益”“讀書做人”，讓學(xué)生誤認(rèn)為閱讀是做人的資格。閱讀應(yīng)當(dāng)是生活的一部分，有什么必要把讀書當(dāng)作不得了的人生大事呢？

興趣入手，自由閱讀；聚沙成塔，功在不舍。課外閱讀，有條件的學(xué)校或班級最好能讓學(xué)生自由閱讀。即使有任務(wù)，也要考慮學(xué)生的閱讀需求，要求不宜過難，以免挫傷學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生比較信從教師的話，他們一般不會質(zhì)疑閱讀任務(wù)的必要性，而會當(dāng)作學(xué)習(xí)要求。有些教師布置的閱讀任務(wù)難度過大，比如有些唐詩宋詞，已經(jīng)編入高中教材了，沒想到成為小學(xué)五年級學(xué)生的“課外研讀”任務(wù)。小學(xué)五年級學(xué)生有沒有必要去感悟宦海浮沉的失落，有沒有必要體會閨怨與相思，這類問題會不會消解他的閱讀趣味？即使是名作，可以留給他今后自然地去接觸，或許他能慢慢感悟，有豁然開朗之時。何必提前到現(xiàn)在，讓學(xué)生吃力地去尋找資料，吞咽一碗夾生飯呢？消化不良，倒胃口，甚至見了古詩詞會心生厭煩，那就與初衷相悖了。義務(wù)教育有一定的強(qiáng)制性，但文學(xué)教育，是在適當(dāng)?shù)臅r節(jié)根據(jù)需要去引導(dǎo)，“好雨知時節(jié)”“潤物細(xì)無聲”。

組織課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把自由閱讀當(dāng)成“日?！?，才談得上“習(xí)慣”。盡量少談概念，小學(xué)生閱讀能力有限，書沒讀幾本，動不動跟他講“整本書閱讀策略”，如同送份點心，卻先讓他觀察研究包裝盒和說明書。小學(xué)生的閱讀剛剛開始，就死死地記住了那些枯燥的教育術(shù)語和概念，有必要嗎？“整本書閱讀”很有必要，從小學(xué)一路貫穿到高中，從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到語文教材，教師們亦步亦趨。可是，過分強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”，會不會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，以為閱讀是經(jīng)天緯地的大業(yè)，必須端起架子，讀透讀通，而且必須讀“整本書”？我認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)更要重視提倡自由閱讀，通讀、選讀、重讀、瀏覽，甚至“亂翻書”，盡可以嘗試，教師不要忘記他是“小學(xué)生”，他會找到最適合自己的方法。先讓學(xué)生知曉閱讀是自由的，“讀什么”“怎樣讀”可以自行選擇，才能逐步引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味。在這方面，我不認(rèn)為指定閱讀書目是一個很好的選項，很多教師已經(jīng)做了有益的探索，他們的實踐將會給我們更多的啟示。

一般而言，學(xué)生的課外閱讀要多于課內(nèi)，課內(nèi)接觸基本的技能方法，更多的技能方法來自自由閱讀的摸索和積累。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，大部分是在課外閱讀中積累的，在課堂學(xué)習(xí)會得到進(jìn)一步提升。語文課很重要，課堂所學(xué)，有助于掌握基本方法，它只能是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一部分，能力素養(yǎng)的形成，得靠個人閱讀摸索積累。學(xué)校的語文課只是教學(xué)生“學(xué)語文”，如果以為這就是全部的語文，那是錯誤認(rèn)識。怎樣發(fā)展學(xué)生的課外閱讀，有沒有評價衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以探討，但未必一定要有結(jié)論。如果沒有評價考核模式就不行動，并懷疑課外閱讀的價值，則違背了教育常識。

延時放學(xué)，學(xué)生仍在教室里，不上課，沒有具體任務(wù)，也可以算作“課外”了。我甚至覺得如果處理有方，也許比讓學(xué)生早些回家更好一些。坦率地說，學(xué)生需要在一個好的環(huán)境中閱讀，而目前家庭文化的“手機(jī)氛圍”令人擔(dān)憂。

安安靜靜地在閱覽室讀書，安安靜靜地在圖書館找書，安安靜靜地從書上摘錄自己喜愛的語句，不要布置任務(wù)，不要搞活動，不要討論，不要交流，就這樣自由地與書相伴，度過40分鐘。一個星期有兩三回這樣的經(jīng)歷，讓小學(xué)生學(xué)會安靜地與書相處。與此同時，有閱讀習(xí)慣的教師，善于思考的教師，有可能會關(guān)注學(xué)生閱讀和思考的狀態(tài)，從中獲得啟示。

小學(xué)生還有很長的路要走，在未來的歲月，他們在紛繁的生活工作中，會回憶起童年教室里的安靜，會記得喚醒他們的那些同樣安靜的書。※

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家）