新高考背景下生成性課堂的構(gòu)建

齊淑珍

【摘 要】 在新高考制度全面實(shí)施的背景下，如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新能力的學(xué)生，成為眾多一線教師關(guān)注的課題.為了培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的人才，需要教師立足于新高考的背景，將生成性課堂的構(gòu)建作為重要教學(xué)目標(biāo)，借助“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”等形式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.基于此，本文從新高考的背景出發(fā)，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先分析了生成性課堂的特征，并重點(diǎn)闡述了生成性課堂構(gòu)建的有效途徑，旨在通過(guò)生成性課堂的構(gòu)建，為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)、思辨啟發(fā)、認(rèn)識(shí)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì).

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);生成性課堂;思辨啟發(fā)

新高考制度的制定，是以素質(zhì)教育為依據(jù)，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的全新考試制度，其高考試題的設(shè)計(jì)更加開放，只有學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠做到了靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)，具備從不同視角思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，才能在新高考制度下對(duì)數(shù)學(xué)高考應(yīng)對(duì)自如.因此，需要高中數(shù)學(xué)教師積極地探尋生成性課堂構(gòu)建的方法，營(yíng)造出更為開放的、多元的、互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究、自主、合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展.

1 生成性課堂的特征

1.1 參與性

生成性課堂的構(gòu)建，提倡突破傳統(tǒng)課堂中的“教師講”、“學(xué)生聽”模式，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，“生成”的過(guò)程需要做到學(xué)生全程參與，認(rèn)為只有學(xué)生真正地參與到生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)有效的生成.由此可見(jiàn)，生成性課堂的構(gòu)建，具備參與性的特征，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，正確定位“教”與“學(xué)”的關(guān)系，能夠讓“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到生成性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.

1.2 互動(dòng)性

即為“生成性”的課堂，必然需要課堂參與者之間的互動(dòng)交流，才能激發(fā)出更多不同的想法，迸發(fā)出更多預(yù)設(shè)之外的驚喜，因此互動(dòng)性是生成性課堂的又一個(gè)主要特征.生成性課堂中的互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)多維互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不僅讓生成性課堂更加具備活力、生命力，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的生成，促使學(xué)生在多維互動(dòng)中發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力等方面的發(fā)展[1].

1.3 創(chuàng)造性

在參與性、互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，生成性課堂的構(gòu)建還強(qiáng)調(diào)其動(dòng)態(tài)性，教師雖然會(huì)在課前教學(xué)中預(yù)設(shè)教學(xué)情形，但是決不可以教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的唯一依據(jù).若是教師堅(jiān)持以預(yù)設(shè)好的教學(xué)情形主宰課堂，對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成內(nèi)容視而不見(jiàn)，將會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展.那么，就需要教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)靈活地調(diào)整教學(xué)流程，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地交流、大膽地質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，這不僅是為學(xué)生的創(chuàng)造性生成提供優(yōu)質(zhì)條件，同時(shí)也是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一種體現(xiàn).

2 新高考背景下高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建途徑

2.1 課前預(yù)設(shè)，構(gòu)建生成

在新高考的背景下，高中數(shù)學(xué)教師的生成性課堂構(gòu)建，應(yīng)跳出“知識(shí)”、“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”的圍墻，在數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)中關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本能的挖掘，讓學(xué)生彰顯出生命的活力，在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)地生成.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持靈活應(yīng)變的原則，所預(yù)設(shè)卻不完全預(yù)設(shè)，認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的生成做好準(zhǔn)備[2].

例如 在“集合間的基本關(guān)系”中，教師進(jìn)行了這樣的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入了一段校園介紹的短片，通過(guò)短片學(xué)生可以了解到基本的校園信息.然后，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)出了學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)、教師等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)詞匯之間存在著哪些聯(lián)系，有什么特征，請(qǐng)學(xué)生們用圖畫的方式表示出來(lái).隨后，教師繼續(xù)說(shuō)道：“江老師，是高一年級(jí)的物理老師，同時(shí)擔(dān)任高一（一）班、高一（三）班的物理教學(xué)任務(wù)，你能用集合的方式畫出其中的關(guān)系嗎？”通過(guò)這樣的課堂預(yù)設(shè)，希望可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“集合”的概念，挖掘“集合間的基本關(guān)系”，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知與體會(huì)集合中的“元素”與“集合”關(guān)系.這就是教師做好的課堂預(yù)設(shè).只有做好了課堂預(yù)設(shè)，為課堂預(yù)設(shè)生成做好準(zhǔn)備.

2.2 課中互動(dòng)，促進(jìn)生成

互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生生成的主要途徑，也是生成性數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)方式促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建，需要建立新型師生關(guān)系，讓高中生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)課堂上的師生平等互動(dòng)、有效交流，促進(jìn)生成[3].

例如 “f（x）=4x3+3tx2-6tx+t-1，x∈R，其中t∈R的講解過(guò)程中，有一名學(xué)生對(duì)于老師的講解提出了異議，認(rèn)為老師的講解思路是不正確的.作為一名老師在習(xí)題解答過(guò)程的講解中，遇到學(xué)生的異議，應(yīng)該持有支持的態(tài)度，因?yàn)檫@是學(xué)生積極思考的證明.于是教師可以將習(xí)題解答的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這道習(xí)題的解答思路是分別分析了當(dāng)t=1、t≠0時(shí)的兩種情況，求解當(dāng)t=1時(shí)，該題中的曲線切線方程為y=-6x，當(dāng)t≠0時(shí)，解得x=-t，x=t/2.當(dāng)這名學(xué)生講到此處時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)生成問(wèn)題或想法：“剛剛這名學(xué)生說(shuō)得很好，那么其他學(xué)生有沒(méi)有其他的想法呢？”又有一名學(xué)生舉手發(fā)言，并分別解釋了當(dāng)t≠0時(shí)的兩種情況是t>0、t<0，對(duì)這兩種情況又進(jìn)行了進(jìn)一步地分析與解釋.此時(shí)，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的授業(yè)解惑者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者.通過(guò)課堂上的互動(dòng)，傾聽了學(xué)生的想法，并給學(xué)生提供了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得能力的發(fā)展，與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生所提出的想法，調(diào)整習(xí)題講解的思路，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建.

2.3 課后反思，催生生成

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)養(yǎng)成定期反思總結(jié)的習(xí)慣，提升自我管理、自我監(jiān)督的能力，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，這樣不僅有助于生成性課堂的構(gòu)建，也是新高考制度得以在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的重要條件.其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果的反思中促進(jìn)生成.

例如 在“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”一課教學(xué)之后，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)點(diǎn)的理解與反思，深化學(xué)生對(duì)函數(shù)y=f（x）在哪種條件下存在區(qū)間[a，b]有零點(diǎn)的問(wèn)題思考，教師為學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)：“如下圖所示，若將圖像中的A、B分別看成某一天內(nèi)的某一段時(shí)刻的初始溫度和終止溫度，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)A、B滿足什么條件的時(shí)候，說(shuō)明溫度一定為0？”這個(gè)習(xí)題的設(shè)置，主要是讓學(xué)生對(duì)函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題的反思，幫助學(xué)生在課后習(xí)題的解答中主動(dòng)地思考自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)是否扎實(shí)、是否真正地掌握了此類題型的解題方法，促使學(xué)生在反思中生成.

3 結(jié)語(yǔ)

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬飛.高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源探究與應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（15）：88-89.

[2]王偉榮.基于生成性教學(xué)理念引領(lǐng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2021（14）：31-32.

[3]田智慧.高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].高考，2021（11）：29-30.