體育說課需做到“新”與“實(shí)”

李志勇

一、新

在教師職稱評(píng)審、名特教師評(píng)比說課中，只要不脫離實(shí)際，教師就要大膽創(chuàng)新。字典關(guān)于“新”的含義是“初次出現(xiàn)，與舊相對(duì)”。本文的“新”體現(xiàn)在說課時(shí)理念新、手段新、方式新、邏輯新等。

1.理念新

本文的理念新是指讓教師說課時(shí)在滲透現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念的同時(shí)，體現(xiàn)當(dāng)前的課程改革理念。如，國(guó)家層面提出“教會(huì)、勤練、常賽”，如果體育教師說課時(shí)沒有體現(xiàn)該理念，評(píng)委會(huì)認(rèn)為其平時(shí)很少學(xué)習(xí)，對(duì)目前的理念不關(guān)注，或者關(guān)注了但沒有積極落實(shí)，說課成績(jī)自然不理想。

2.手段新

手段新是指能夠通過好的方法突出課的重點(diǎn)、突破課的難點(diǎn)。重難點(diǎn)是評(píng)委比較關(guān)注的內(nèi)容，如果教師在說課中能說出好的解決手段讓評(píng)委眼前一亮，就能取得好的效果。如，在高級(jí)教師評(píng)比中，說課內(nèi)容是《田徑——蹲踞式跳遠(yuǎn)》單元中的第1次課，課的難點(diǎn)是充分起跳，一名教師針對(duì)該難點(diǎn)采用在起跳板的下面安裝發(fā)生裝置（發(fā)生裝置發(fā)出的聲音與踏跳的力度正相關(guān)，踏跳的聲音越大，發(fā)生裝置發(fā)出的聲音越大），通過發(fā)生裝置的反饋，學(xué)生能及時(shí)了解自己踏跳的力度，學(xué)生為了踏跳聲音大，起跳時(shí)全力踏跳，無形中課的難點(diǎn)得到了解決。該教師由于在說課中采用了這種方法解決難點(diǎn)，給評(píng)委留下深刻印象，因此獲得了較好的成績(jī)。

3.方式新

說課時(shí)，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞阶屨f課更加形象。適當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)在：優(yōu)美的完整示范;畫出有特色的上課場(chǎng)地與隊(duì)形;適當(dāng)增加描述性語言。說課一般采用說明性語言和敘述性語言，很少采用描述性語言，如果教師在介紹方法時(shí)適當(dāng)采用描述性語言，就能增強(qiáng)說課的效果。如，一名教師說“跨越式跳高的嘗試性練習(xí)”，學(xué)生4人1組進(jìn)行嘗試性練習(xí)，練習(xí)前教師向?qū)W生介紹：“老師在場(chǎng)地上設(shè)置了10個(gè)低的跳高場(chǎng)地，大家4人1組依次嘗試跳過去，方法不限。”練習(xí)中，有的單腳跳，有的雙腳側(cè)向跳，有的雙腳正面跳，有的單腳側(cè)向跳，有的背向跳……該練習(xí)的目的是滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望，增強(qiáng)思維的活躍性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種說課增加了描述性語言，使課更形象，更有說服力。此外，體育教師還可以通過肢體語言增強(qiáng)說課的形象性。

4.邏輯新

將指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、場(chǎng)地器材、預(yù)計(jì)效果、安全措施、設(shè)計(jì)思路或教學(xué)特色進(jìn)行調(diào)整可以起到意想不到的效果。調(diào)整的方法有“合并法”和“穿插法”，“合并法”即將部分內(nèi)容合并在一起。如，重點(diǎn)可以與教材分析合并，難點(diǎn)可以與學(xué)情分析合并。因?yàn)橹攸c(diǎn)是技術(shù)的主要環(huán)節(jié)，教材分析要闡述技術(shù)結(jié)構(gòu)，在技術(shù)結(jié)構(gòu)分析好后再分析技術(shù)的主要環(huán)節(jié)，這樣，教材的重點(diǎn)就確定了。同理，難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)或技術(shù)。難點(diǎn)與學(xué)情有關(guān)，學(xué)生的易犯錯(cuò)誤是學(xué)情分析的內(nèi)容，教師可以在學(xué)生易犯錯(cuò)誤分析后順勢(shì)點(diǎn)出難點(diǎn)，將重難點(diǎn)分別與教材分析與學(xué)情分析合并，這樣不僅能改變說課的邏輯，還能清晰地了解重難點(diǎn)的依據(jù)。穿插法，即將部分內(nèi)容穿插到教學(xué)過程中講解。如，場(chǎng)地與器材，可以放到教學(xué)過程前進(jìn)行講解，也可以穿插到教學(xué)過程中講解。

二、實(shí)

“實(shí)”體現(xiàn)在教學(xué)過程符合實(shí)際，理念、目標(biāo)等要落實(shí)，方法、場(chǎng)地和器材要充實(shí)等。

1.落到實(shí)處

教師在說課時(shí)不僅要說指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，而且要說出如何落實(shí)。如，說課內(nèi)容是《籃球——正面雙手傳球》，教師制訂的認(rèn)知目標(biāo)為：通過教師的講解示范，學(xué)生能建立正確的正面雙手傳球動(dòng)作表象，以及領(lǐng)會(huì)正面雙手傳球的動(dòng)作要點(diǎn)，了解正面雙手傳球在比賽中的作用。這樣，主教材時(shí)間25min，教學(xué)之初，教師先講解正面雙手傳球在比賽中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著，教師進(jìn)行優(yōu)美的、完整的側(cè)面示范，示范前教師提示學(xué)生要觀察教師傳球時(shí)身體的用力順序，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高觀察的效果，示范后教師結(jié)合掛圖講解正面雙手傳球的動(dòng)作要點(diǎn)，要點(diǎn)是“一對(duì)，二迎、三蹬送”。優(yōu)美的示范、直觀的掛圖、簡(jiǎn)潔的講解不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，達(dá)成本課的認(rèn)知目標(biāo)。這樣的說課不僅能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還能讓評(píng)委清晰地知道認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成過程。

2.實(shí)事求是

說課要實(shí)事求是包括兩個(gè)方面：一方面，說課時(shí)不夸大、不縮小。如，教師A說《體操——前滾翻》，其這樣說教法與學(xué)法：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。本課采用的教法有標(biāo)志法（利用小手按大手強(qiáng)化前滾翻雙手前撐的位置），此外還采用了講解法、示范法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法等。采用的學(xué)法有合作學(xué)習(xí)（利用大屏幕播放的課件輔助講解與示范，在練習(xí)過程中學(xué)生結(jié)合觀看的視頻進(jìn)行合作與討論）、觀察法、自評(píng)法等。教師A先是列舉了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用與目的，接著補(bǔ)充了其他常見的教法與學(xué)法，這樣的闡述體現(xiàn)了“實(shí)事求是”原則。

另一方面，理論與實(shí)踐要實(shí)事求是，理論不能夸大實(shí)踐，也不能縮小實(shí)踐的價(jià)值。如，一名教師說《籃球——行進(jìn)間運(yùn)球》，將學(xué)生此前學(xué)過的無球跑動(dòng)、傳接球與行進(jìn)間運(yùn)球組合，不但激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，鞏固了傳接球和行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)，而且提高了學(xué)生運(yùn)傳球的銜接能力，為以后學(xué)習(xí)組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，由于2名學(xué)生1組練習(xí)，學(xué)生傳球后要快速退回原地接球，所有學(xué)生都在運(yùn)動(dòng)，無形間增加了課的練習(xí)密度，發(fā)展了學(xué)生體能。這樣的說課既從學(xué)生心理層面分析了組合練習(xí)的作用，又從比賽真實(shí)情境的角度闡述了組合練習(xí)的價(jià)值，更從組合練習(xí)的方法層面分析了組合練習(xí)的體能價(jià)值，這樣的闡述體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的實(shí)事求是。當(dāng)然，充分分析練習(xí)方法的價(jià)值的前提是教師需具備較高的理論素養(yǎng)，如果沒有好的理論素養(yǎng)就很難全面分析練習(xí)方法的作用。

3.方法實(shí)際

大多數(shù)教師知道說課要詳略得當(dāng)，了解教學(xué)過程是重點(diǎn)，也知道各個(gè)部分的比重，但是不知道如何詳細(xì)說教學(xué)課程。教學(xué)過程包括準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。每個(gè)部分又由很多練習(xí)方法組成，練習(xí)方法包括練習(xí)隊(duì)形、器材設(shè)置、練習(xí)分組、練習(xí)要求、易犯的錯(cuò)誤等，教師在說練習(xí)方法時(shí)若把這些因素和作用說清楚就能做到詳略得當(dāng)。如，一名教師說“原地側(cè)向推實(shí)心球”，其中有一個(gè)“兩人推實(shí)心球”的方法，如果這樣說：教師將學(xué)生分成兩大組，分別站在籃球場(chǎng)的兩條邊線，兩人一球聽體育委員的口令進(jìn)行練習(xí)。分兩大組的目的是充分利用場(chǎng)地與器材，提高課的練習(xí)密度，讓學(xué)生聽口令進(jìn)行練習(xí)的目的是發(fā)揮體育骨干的作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，保證課的安全;同時(shí)減輕教師教的壓力，讓教師騰出時(shí)間進(jìn)行巡回指導(dǎo)，提高課的效果。預(yù)計(jì)學(xué)生在該練習(xí)中易犯的錯(cuò)誤是“投球”，對(duì)此，教師要求學(xué)生推完球后觀察自己的手型，如果掌心朝外，則是對(duì)的，如果掌心朝下則是錯(cuò)的。通過自評(píng)強(qiáng)化推球時(shí)的手臂動(dòng)作，同時(shí)糾正“投球”的錯(cuò)誤動(dòng)作。這樣的說課既能夠把練習(xí)方法的各要素說清楚，還能將為什么這樣做闡述明白，使說練習(xí)方法顯得比較充實(shí)，也能給教師更大的啟示。

4.基于實(shí)踐

一線教師或評(píng)委一般都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其能判斷說課稿是否具有操作性。因此，無論是課前說課，還是課后說課的說課稿都必須來自實(shí)踐，必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。如，一位名教師說《排球——正面下手墊球》，學(xué)生此前沒有接觸排球，為了體現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，該教師設(shè)計(jì)了“墊球比準(zhǔn)”游戲。方法：將學(xué)生分成2組，分別均勻地站在2個(gè)圓上，在2個(gè)圓中間固定2個(gè)高度為1.7m、直徑為3.6m的筐圈，每人自拋墊球入筐20次，看誰進(jìn)球多。該游戲采取自拋墊球和直徑為3.6m筐框降低了游戲的難度，比較適合初學(xué)者。比賽的目的是讓每名學(xué)生都能玩起來，如果大部分學(xué)生都完不成比賽，比賽就失去了作用。因此，好的說課稿必須來自實(shí)踐，必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一節(jié)好的體育課是說好課的前提，做得好不一定說得好，但做得不好，肯定說不好。

當(dāng)然，體育教師們?cè)谧非髣?chuàng)新同時(shí)，不能為了“新”而“新”，“新”要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。追求“實(shí)”，但不能過于追求說“實(shí)”，而忽視理論。只有這樣，才能展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過程，能凸顯出教師對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平，同時(shí)能考查教師運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力。