“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

張勇杰

“雙減”背景下，應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)鞏固，明確原則和目的，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，有步驟地設(shè)計(jì)兒童的訓(xùn)練作業(yè)。

“訓(xùn)練作業(yè)”設(shè)計(jì)要基于課程教學(xué)目標(biāo)有的放矢，遵循兒童興趣和認(rèn)知規(guī)律，注重兒童全面發(fā)展，以契合教學(xué)課時(shí)目標(biāo)鞏固轉(zhuǎn)化精準(zhǔn)化、知識(shí)能力情境化、理解運(yùn)用梯度化、完成過(guò)程思維化、呈現(xiàn)形式童趣化為設(shè)計(jì)原則。

訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)的目的

知識(shí)能力轉(zhuǎn)化是根本目的。書(shū)面訓(xùn)練作業(yè)要將課堂所學(xué)知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成學(xué)生必備素養(yǎng)，要契合兒童“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的認(rèn)知維度，立足思維發(fā)展、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)，針對(duì)課時(shí)必學(xué)必練的知識(shí)、能力目標(biāo)來(lái)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練作業(yè)。

引導(dǎo)思維發(fā)展是內(nèi)在靈魂。聚焦教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、審美等內(nèi)隱性素養(yǎng)提升，育人和能力培養(yǎng)同步推進(jìn)。依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知維度，作業(yè)可劃分為知道記憶理解、理解分析運(yùn)用和拓展閱讀綜合（創(chuàng)造）三個(gè)層級(jí)。

反思教學(xué)改進(jìn)是平臺(tái)抓手。語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練是知識(shí)鞏固、語(yǔ)文能力形成的必要過(guò)程，也是檢測(cè)教學(xué)效果、修正教學(xué)方法和目標(biāo)，提高教學(xué)智能的監(jiān)測(cè)平臺(tái)和必要抓手。

訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

上海市教委教研室副主任王月芬提出，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀懂統(tǒng)編教材、契合編者意圖和課時(shí)目標(biāo)，適切學(xué)情又符合“雙減”要求，是設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)的底線(xiàn)。因此，教師必須透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)理念、性質(zhì)，讀懂、讀通教材，把握教材體系和語(yǔ)文要素的發(fā)展脈絡(luò)。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證和創(chuàng)新理論。要設(shè)計(jì)較為科學(xué)的訓(xùn)練作業(yè)，需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的顯性知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其隱含知識(shí)，遵循兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從知識(shí)分類(lèi)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度考量訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)。

注重思維發(fā)展。設(shè)計(jì)“有質(zhì)量”的語(yǔ)文學(xué)科書(shū)面訓(xùn)練作業(yè)必須立足課程性質(zhì)理念，以學(xué)生思維發(fā)展、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等學(xué)科素養(yǎng)提升為根本理念，守護(hù)課程育人“本真”。

訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)的策略步驟

“研標(biāo)”聚方向，選準(zhǔn)練點(diǎn)?！把袠?biāo)”即研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材。一要研懂課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)理念，掌握各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求，明白課程教學(xué)建議和基本語(yǔ)文知識(shí)，使課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵內(nèi)化于心。二要讀通教材。系統(tǒng)地梳理學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)比課標(biāo)理解教材內(nèi)容分布。精讀學(xué)段教材，評(píng)估學(xué)生認(rèn)知。聚焦學(xué)段教材和學(xué)情，分解本學(xué)段語(yǔ)文要素中的知識(shí)能力，明確教學(xué)目標(biāo)。

“構(gòu)想”筑梯架，循序漸進(jìn)。建好單元教學(xué)核心目標(biāo)任務(wù)群。對(duì)準(zhǔn)“靶心”設(shè)計(jì)某一課時(shí)訓(xùn)練作業(yè)，遵循學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律，擬設(shè)訓(xùn)練梯架。這需要教師進(jìn)一步深度研讀課文，整體梳理知識(shí)層級(jí)，契合閱讀教學(xué)課時(shí)劃分，分解作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，確保訓(xùn)練與教學(xué)同步，由淺到深，符合“知道、記憶、理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造”認(rèn)知維度，設(shè)置“知道記憶理解”“理解分析運(yùn)用”“拓展綜合創(chuàng)造”層級(jí)訓(xùn)練作業(yè)。

“鍛造”促提升，“思能”發(fā)展?；诮虒W(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練作業(yè)。顯性目標(biāo)是知識(shí)能力鞏固和轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言運(yùn)用能力鞏固提升。隱性目標(biāo)是促進(jìn)思維發(fā)展、人格品質(zhì)培養(yǎng)和審美素養(yǎng)積淀。因此設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知與思維發(fā)展的作業(yè)形式、情境以及導(dǎo)語(yǔ)，激活兒童思維“運(yùn)動(dòng)”，促進(jìn)兒童知識(shí)能力轉(zhuǎn)化和提升是至關(guān)重要的。

“美化”亮眼心，符合童心童趣?；诮虒W(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練作業(yè)，不僅有文字?jǐn)⑹?，還應(yīng)注重形式、色彩等形象直觀、富有情境的圖文美化，確保視覺(jué)上有美感，圖文引導(dǎo)有內(nèi)涵。

作者單位：陜西省寶雞市千陽(yáng)縣教學(xué)研究室