近年高考語文全國卷詩歌鑒賞題述評

曹茂昌

【關(guān)鍵詞】高考語文全國卷，詩歌鑒賞題，特點，建議

綜觀2018～2021年高考語文全國卷詩歌鑒賞題，能夠發(fā)現(xiàn)命題者在材料選擇、命題角度、客觀題的選項表達上都有精心設(shè)計，在堅持立德樹人價值導(dǎo)向、服務(wù)高校選才、引導(dǎo)教學方面發(fā)揮了重要作用，呈現(xiàn)出很高的命題水平，也與新課標的精神吻合。研習這些考題（試卷與所選詩歌統(tǒng)計如下），對于2022年高考復(fù)習與迎考有一定的借鑒意義。

一、近年高考語文全國卷詩歌鑒賞題的主要特點

1.立德樹人，滲透教育功能

第一，詩歌內(nèi)容健康，基調(diào)積極。近年全國卷詩歌鑒賞題所考查的詩歌，總體特點是思想內(nèi)容與新課標所要求的“立德樹人”育人目標一致。這些詩歌中有對青少年具有直接教育意義的勵志作品，如陸游的《苦筍》，詩歌在贊賞耿介高尚人格的同時，直接表達了對人才成長的建議——“人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風雨”。李賀的《野歌》與陸游的《題醉中所作草書卷后》（節(jié)選）都是詠懷言志之作。兩位詩人都有現(xiàn)實的失意與壓抑，也在努力尋找排解的方式，無論是放歌還是舞墨，都充分顯示出豪邁與進取。前者直云“男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天空”，不是怨天尤人，而是舉目前看;后者“酒為旗鼓筆刀槊”，疆場勇士的形象躍然紙上。王建的《精衛(wèi)詞》于蒼茫的吟唱中表達了一往無前、前仆后繼的精神：雖然填海杳渺無期，雖然不能不面對種種挫折，但是“高山未盡海未平，愿我身死子還生”。杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》，直言“此生雖賤道長存，非謁朱門謁孔門”，表達了憂道不憂貧的高貴精神。陳師道的《和南豐先生出山之作》借歌頌德高望重的曾鞏來表達“未能與世全無意，起為蒼生試一鳴”的胸懷和責任感。辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》表達了人與自然和諧共處的愿望和訴求，契合今天的生態(tài)理念，對學生樹立正確的生命觀和生態(tài)觀有啟發(fā)意義。

第二，強化育人功能，突出美育和勞動教育。試題考查的詩歌都以真摯的情感打動人，以美好的情義陶冶人，凸顯美育的價值?！都慕莅姿抉R》《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》《贈別鄭煉赴襄陽》等都是寄贈奉和的詩作，從詩中能看到動人的友情、深切的牽掛，還有尊重、體諒、勸誡以及深深的祝福。詩人把自己設(shè)想成寄贈的對象，想其所想，哀其所哀。楊巨源的《寄江州白司馬》開篇就是“江州司馬平安否”，關(guān)切之情溢于言表;“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”，直接勸說失意的友人不要消極避世，而要振奮精神向前走。杜甫《贈別鄭煉赴襄陽》中的“地闊峨眉晚，天高峴首春”，以景抒情，表達了對遠赴襄陽的友人不勝依依的感情，并且拜托友人代訪高士，表達對先賢的仰慕和對友人的期許。陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》表達了對患病友人的關(guān)心、關(guān)切、祝福，“但醫(yī)沈約重瞳健，不怕江花不滿枝”，真誠的祝福令讀者動容。

勞動教育的價值也在這些作品中有所顯現(xiàn)。《插田歌》（節(jié)選）直接表達對農(nóng)業(yè)勞動的贊美。陸游在《示兒子》中寫道：“為農(nóng)為士亦奚異，事國事親惟不欺。道在六經(jīng)寧有盡，躬耕百畝可無饑?！标懹胃嬖V兒子，農(nóng)人和士人沒有區(qū)別，不僅要學習圣人之道，還要重視農(nóng)業(yè)，從事勞動，腳踏實地做人是安身立命的根本。

育人功能還表現(xiàn)在啟智方面。王安石的《讀史》教育人們在讀書讀史時，必須保持批判精神?！霸闫伤鶄鞣谴饷?，丹青難寫是精神”，提示讀者要有撥開云霧看清真相的智慧，要善于從紛繁的現(xiàn)象背后看到本質(zhì)，要善于分辨，不可盲從。

2.多維考查，強化融會貫通

第一，選材多樣，引導(dǎo)閱讀。近年全國卷詩歌鑒賞題所選詩歌的題材類別多樣，涉及寄贈、唱和、言志、抒懷、娛情、說理、詠物、題畫、干謁、農(nóng)事、詠史等古詩中常見的題材，而對田園詩、邊塞詩，以及以懷古傷今、懷才不遇為主題的懷古詩等似乎有意作了回避。就作家而言，則不回避名家，如陸游、杜甫、李賀、王安石、劉禹錫等，但是把注意力更多投向了楊巨源、陳師道、陳與義、杜荀鶴、王建等學生不是特別熟悉的詩人，意在引導(dǎo)學生拓展古詩閱讀視野。就體裁而言，以詩歌為主，詞作只有一首。詩歌有律詩、歌行，沒有絕句;詞選了小令，沒有選長調(diào)。這是從閱讀量的角度作了選擇，絕句字數(shù)太少，而長調(diào)字數(shù)太多。此外，就朝代而言，以唐代為主，兼及宋代。

第二，重視基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)教材。近年全國卷詩歌鑒賞題有意識地體現(xiàn)教考銜接、學用統(tǒng)一，意在引導(dǎo)學生實實在在用教材，踏踏實實打基礎(chǔ)。比較突出的就是適度關(guān)聯(lián)教材，選材或設(shè)問從教材合理遷移，考查學生基礎(chǔ)積累。例如《寄江州白司馬》，江州司馬是考生非常熟悉的唐代詩人白居易，考生對課文中的“江州司馬青衫濕”印象深刻。試題選項提到這首詩的寫作時間應(yīng)與白居易《琵琶行》比較接近，引發(fā)考生對所學相關(guān)知識的聯(lián)想與遷移，并作出正確判斷。又如《示兒子》，考生自然聯(lián)想到教材中陸游的另一首詩《示兒》。相同的作家，相同的話語對象，相關(guān)知識積累和能力延伸，有助于考生正確理解詩句的意蘊。

第三，全面考查，注重能力。從命題的角度看，近年全國卷詩歌鑒賞題題型基本穩(wěn)定，均為一道客觀題，一道主觀題?？疾閮?nèi)容包括詩句理解與鑒賞，以及整首詩的理解與鑒賞，如情感、意志和語言風格等?？陀^題注重綜合考查，既有對創(chuàng)作背景、詩句內(nèi)容的理解，也有對人物形象、藝術(shù)手法的鑒賞?？陀^題的正確選項能幫助讀者理解詩句，這在一定程度上降低了古詩閱讀的難度。錯誤選項設(shè)置總體而言難度不是特別大，具體有以下幾種情況：一是考查對詩歌中個別字詞短語的理解，如《寄江州白司馬》中的“衣帶”、《贈別鄭煉赴襄陽》中的“過日”、《讀史》中的“末俗”、《題許道寧畫》中的“窗”、《野歌》中的“窮”、《題醉中所作草書卷后》（節(jié)選）中的“相射”、《鵲橋仙·贈鷺鷥》中的“聽”等;二是考查對詩句行為主體的觀察角度，如《插田歌》（節(jié)選）中的頷聯(lián)把田人視角誤為詩人視角;三是考查對詩歌內(nèi)容的理解，如《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，從對詩歌題目的理解角度設(shè)題，題目已經(jīng)表明這是收到好友皮日休的詩以后寫的和詩，選項說皮日休“閉門謝客，與外界不通音訊”，顯然有誤;四是考查表達效果，如《精衛(wèi)詞》客觀題的A項，就是從首句表達作用來設(shè)題的。

主觀題注重對詩歌整體的理解與賞析，設(shè)問時常常限定詩句范圍，要求考生結(jié)合文本內(nèi)容進行具體分析，能力要求高。主觀題有的涉及對詩歌主旨情感的理解，如《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》設(shè)題為概括思想情感，《讀史》設(shè)題為這首詩闡述了怎樣的道理，有怎樣的啟示;有的涉及具體詩句的理解和表達作用，如《題許道寧畫》《野歌》的主觀題都提問詩歌末句的含義，《寄江州白司馬》提問次句“惠遠東林住得無”的作用，《贈別鄭煉赴襄陽》提問“地闊峨眉晚，天高峴首春”的作用，《投長沙裴侍郎》提問頸聯(lián)在情感表達和結(jié)構(gòu)安排中的作用，《題醉中所作草書卷后》（節(jié)選）提問兩次寫“酒”的作用;還有的涉及鑒賞詩歌的語言風格，如《鵲橋仙·贈鷺鷥》和《插田歌》（節(jié)選）。綜合來看，試題設(shè)計既側(cè)重對詩歌內(nèi)容情感的理解，也關(guān)注表達的作用。

第四，體現(xiàn)新課程、新高考精神。值得注意的是，2021年全國新高考Ⅰ卷更多體現(xiàn)了課程標準的理念，特別是《中國高考評價體系》中提出的“四層”（核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識）和“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）的相關(guān)精神。[1]例如，2021年全國新高考卷所選《寄江州白司馬》與教材中的作品有機關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了真實、具體的學科認知情境，這個情境中蘊含的關(guān)愛、鼓勵友人的感情，有利于激發(fā)考生自身的情感體驗，并聯(lián)系相關(guān)的社會生活情境解答試題，體現(xiàn)了課程標準中“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體”的要求?？碱}設(shè)計以文本作為情境的載體，考查古代詩歌中的思想感情和表達技巧等內(nèi)容。詩歌所蘊含的珍視友情、鼓勵上進的思想感情，緊扣“核心價值指標體系”中的相關(guān)指標?！懊}具有一定的信度、效度及合理的區(qū)分度，體現(xiàn)了‘服務(wù)選才的核心功能;與教材中的白居易作品《琵琶行》的有機關(guān)聯(lián)彰顯了‘引導(dǎo)教學的核心功能”[2]，體現(xiàn)了《中國高考評價體系》的要求。

二、對近年高考語文全國卷詩歌鑒賞題的幾處商榷

筆者也注意到，近年全國卷中少數(shù)古詩選材與命題，還有值得商榷之處。具體解析如下。

2019年全國Ⅱ卷《投長沙裴侍郎》是一首干謁詩，表達了憂道不憂貧，做人有骨氣的正能量主題。須要注意的是，私下里寫詩拜謁考官可能在唐代比較流行，詩歌字里行間有換一種語言方式委婉請托之意，但此行為對于當今參加高考的學生來說，容易引起不合適的聯(lián)想。這首詩的命題中，客觀題的錯誤項為：“詩人表達了自己對待恩惠的態(tài)度，不隨便接受別人的恩惠，有恩必報”，“有恩必報”屬于誤讀曲解?？忌枰斫狻澳凶邮芏黜氂械亍敝小暗亍钡暮x，而這并不容易。主觀題要求考生回答頸聯(lián)描寫的兩個具體場景在情感表達與結(jié)構(gòu)安排上有何作用。參考答案為：（1）情感表達方面，頸聯(lián)所寫場景是作者孤高耿介情懷的形象表達，可以使讀者更加直觀地感受作者的心志;（2）結(jié)構(gòu)安排方面，舒緩詩歌全篇的節(jié)奏，使整首詩歌有委婉從容之致。這一答案也有商榷的空間?！按咕]雨結(jié)漁鄉(xiāng)愁，吹木風傳雁夜魂”蘊含思鄉(xiāng)之情。雨中垂釣想起家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁凝結(jié);秋風蕭瑟，聽到南歸的大雁發(fā)出鳴叫，不免歸去之思。詩人對裴侍郎訴說衷腸，上承首聯(lián)次句的“不拜朱門”和頷聯(lián)次句的“不求朝仕”，謂心系家園，不求功名。這是一種欲揚先抑、欲擒故縱的策略，明明是希望被主考官看中，卻又強調(diào)想要歸去，言外之意是我并非請托，我有真才實學。詩人意在以恬淡之志求得尊重，消解投機之嫌。說“所寫場景是作者孤高耿介情懷的形象表達”有點拔高了，似有不合之處。而說在結(jié)構(gòu)上舒緩節(jié)奏，雖不算錯，但是不免籠統(tǒng)。實際上應(yīng)該從這兩句詩跟上下文關(guān)系的角度來鑒賞其在結(jié)構(gòu)上的作用。

2021年新高考Ⅰ卷《寄江州白司馬》，主觀題為：“前人論此詩，認為第二句已經(jīng)包含委婉勸告之意，對這一觀點怎么理解？”參考答案是：（1）“勸誡”是這首詩歌的主旨，詩歌在尾聯(lián)點明了主旨，勸說白居易不要沉迷宗教，消磨了志氣，要對人生充滿信心;（2）詩歌的第二句在問候中提及僧人和寺廟，為結(jié)尾正式的勸誡作了鋪墊。這首詩歌的主旨是不是“勸誡”？寄贈詩歌的主旨往往不是單一的，在筆者看來，這首詩的主旨可能是表達牽掛和理解，當然也有委婉的勸2022.03誡，不過更重要的還是激勵和祝福?！盎葸h東林住得無”放在“江州司馬平安否”后面，是關(guān)切之情的具體化，還暗含把白居易比成禪宗大師慧遠的意味，更多的可能是一種尊重和客套，這在寄贈題材的詩歌中很常見。這一句與“莫謾拘牽雨花社”有關(guān)聯(lián)，說其是行文的鋪墊可以，但是鋪墊不等于含有委婉的勸誡。實際上，這道題可以設(shè)計成開放性試題，如“前人的說法你是否同意”，可能更符合新課改的精神。

2020年全國Ⅰ卷考查的那首《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，在試卷和答案公布后，對于詩歌的注解和客觀題中的正確表述，南京師范大學鐘振振先生提出過不同意見，大意是說：“下帷”的本義只是“放下帷幕”，并不是用典，“下帷”在本詩中與“教書”并不相干。說“裁詩”即“作詩”，也不準確，“裁”是整理的意思，“裁遍未裁詩”，是對平時寫出而未能修改定稿的詩篇加以整理、刪改的意思。把“吟郢岸百畝蕙”理解成皮日休教書培養(yǎng)人才，是錯誤的，此句要點在于以《離騷》里的“蕙”這種香草來象征君子人品的芳潔，贊美朋友的價值取向?！吧萄隆庇昧恕吧躺剿酿钡牡涔?，贊賞皮日休打算像“商山四皓”那樣去隱居。[3]鐘先生作為唐詩研究的大師，引經(jīng)據(jù)典，言之鑿鑿，令人信服。命題者對一首唐詩的理解引發(fā)強有力的質(zhì)疑，不能不說是當年命題的遺憾。

三、2022年高考詩歌鑒賞題備考建議

在重溫近年全國卷詩歌鑒賞題的基礎(chǔ)上，筆者就2022年高考的備考提出以下幾點建議：

第一，重視教材。近年全國卷中的很多詩歌都關(guān)聯(lián)教材中的詩歌，或者與學過的詩歌似曾相識。有的是選材關(guān)聯(lián)，如前所述的《寄江州白司馬》，此外，《示兒子》關(guān)聯(lián)《示兒》，《插田歌》（節(jié)選）與《插秧歌》題材相似;有的是設(shè)題關(guān)聯(lián)，《插田歌》（節(jié)選）關(guān)聯(lián)《酬樂天揚州初逢席上見贈》，《野歌》關(guān)聯(lián)《早春呈水部張十八員外》，《精衛(wèi)詞》關(guān)聯(lián)《觀刈麥》。如果考生對學過的詩歌很陌生，則會影響答題。另外，對教材經(jīng)典篇目的學習，能讓學生積累非常豐富的基礎(chǔ)知識，有助于提高其詩歌鑒賞能力。

第二，適當拓展。因為古代詩歌跟我們的閱讀習慣有一定差異，加之歷史和文化上的時空距離，閱讀難度大。僅靠教學教材里的有限篇目，難以讓學生形成較強的閱讀能力。近年全國卷古代詩歌題材、意象、主題等如此豐富，這提示教師有必要拓展學生的閱讀視野。

第三，重視閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)，就是在接受性、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性、批判性地閱讀，最終成為積極主動的閱讀者。詩歌鑒賞題本質(zhì)上考查的是閱讀素養(yǎng)。提高詩歌鑒賞題的答題準確率，要有合理的閱讀思維。命題者按照作者寫詩寫文所遵循的規(guī)律提出問題，答題者也應(yīng)該遵循同樣的規(guī)律去思考問題，方能得出準確的答案。閱讀既要有整體意識，理解整首詩歌的情感意旨，又要有局部意識，理解局部表達對于整首詩歌表達的意義。

第四，重視詞匯積累。前文舉例分析了客觀題中詩歌的理解和賞析，選項設(shè)置多著眼于對文言詞語的正確理解。良好的文言閱讀能力會助力古代詩歌的閱讀。當然，詩歌語言不同于散文語言，要在把握詩歌語言特點的基礎(chǔ)上理解字詞，不要膠柱鼓瑟。

第五，重視題型變化。近年高考詩歌鑒賞題既有傳統(tǒng)的題型，如“簡要概括本詩的思想情感”“這首詞語言特色鮮明，請簡要分析”等，也有體現(xiàn)素養(yǎng)評價的新題型，如“前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應(yīng)該怎樣理解”“這首詩闡述了什么道理？對我們有什么啟示”“在陳師道看來，曾鞏是如何處理‘仕和‘隱的關(guān)系的？請簡要分析”“一般認為，詩最后兩句的內(nèi)容是以精衛(wèi)的口吻表達的，你是否同意這樣的解讀？結(jié)合詩句說明你的理由”等。這些考題強化了對考生思維能力的考查，備考時對這類題型要予以重視。