基于微課導學的初中語文差異課堂建構

溫敏　王恒波

【關鍵詞】微課，差異導學案，差異教學，初中語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：學生是學習的主體，要關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應著眼于語文學習的特點和學生身心健康的發(fā)展，激起學生的求知欲和好奇心，激勵學生學會思考、主動表達?；谡Z文課程標準理念的語文差異教學，應用微課和導學案，兼顧學生個體差異，實現(xiàn)了課堂教學方式的變革，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學中存在的“一刀切”問題，進一步提高了課堂教學的質量。

差異教學重視“雙學三評”。“雙學”是指學生自主學習以及教學過程中的互動學習。自主學習是由學生根據微課和導學案進行預習以及課后練習鞏固推進，課堂互動主要是生生之間、師生之間、人機之間開展協(xié)作探究、相互交流、評價和反饋。教學過程中輔之以線上學習平臺，支持智能終端遙控，支持數據抓取、差異小組學習?！叭u”是指對學生課前自主學習的差異評價、課堂互動學習的發(fā)展評價、紙質作業(yè)和線上作業(yè)的多維評價。下面具體論述。

一、課前翻轉，了解差異

1.教師分析學情，準備資源

課前，教師有兩個主要任務，一是分析學習情況，二是準備學習資源。教師需要先分析學習需求，確定學習目標，關注各個目標、任務是否符合學生的認知，然后根據分析結果，制訂出差異化的導學案，設計微課。

分析學情。教師在課前深入研究學生的認知情況，分析課標要求和教學內容，規(guī)劃好每節(jié)課的教法和學法。

設計差異導學案和微課。教師在解讀文本的過程中，應考慮到學生的能力水平，兼顧學生的個體差異。針對重難點知識，教師可以制作微課，或者把設計好的優(yōu)質微課資源推送給學生;微課內容要關注學生必須達到的目標及其所掌握的知識，可配以適當的講解。

發(fā)布預習資源。依托線上學習平臺，教師在課前發(fā)布有明確核心知識點的微課和導學案;通過網絡及時獲知學生的預習進度。

2.學生在線預習，反饋問題

教師應以問題、練習、評價為抓手，從基礎知識、能力和拓展應用等方面要求不同層次的學生進行不同程度的預習。

目前，隨著“雙減”政策落地，“課后延時服務”全面開展。學生在預習時有了很大的自主空間，時間和地點可以自由選擇。從實踐效果來看，學生利用課后延時服務時間預習的效果要比在家中預習的效果好。

閱讀導學案，觀看微課。課前，學生閱讀差異導學案，了解本節(jié)課的任務和大致內容;借助微課初步解決重難點，思考，理解，感知，提高。

合作探究，整理收獲。合作的對象可以是學生或者老師;如果是在家里進行課前預習，合作的對象也可以是家長。依據導學案的提示完成預習，初讀文章時從基礎知識著手，積累拼音、生字、詞語，了解作者、寫作背景，初步感知文章內容。如果是文言文，則可以重點積累古今異義字、一詞多義字、通假字等。然后，通過線上學習平臺把在預習過程中遇到的不理解、未解決和想探究的問題提出來。

檢測考核，評價反饋。設置不同星級的檢測題，從字詞掌握、語句賞析以及對文章的初步感知等方面進行預習檢測。學生在線答題，平臺提供即時反饋，教師可以準確掌握學生課前預習的情況，了解學生遇到的問題，然后根據學情調整教學策略。

以七年級下冊《陋室銘》為例，在差異導學案中的課前朗讀環(huán)節(jié)設計任務：朗讀課文，要求讀準字音（一星級）;熟讀課文，感受文章的音韻美和節(jié)奏美（二星級）;挑戰(zhàn)無標點朗讀（三星級）。針對二星級任務，設計微課“美文美讀之《陋室銘》”，教給學生讀出音韻美、節(jié)奏美的方法和技巧。

二、智慧課堂，尊重差異

面對學生個體，教師應尊重差異，改善課堂教學結構，讓課堂真正“動起來”。

首先，教師梳理總結學生在預習階段遇到的普遍問題，并在課堂上呈現(xiàn)，先引導學生思考、回答問題，再由教師解析。之后借助微課和差異導學案引導學生深入學習，進一步交流和討論，更好地突破重難點。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以自主學習，也可以分組協(xié)作，教師及時提供支持，并隨時評估個人或小組學習的效果。

在教學過程中，教師根據課堂教學的情況和線上學習平臺的反饋，可以掌握學生的學習狀況，及時調整教學方法，采取有效的差異化教學對策。學生在課堂上開展獨立學習、協(xié)作、交流，積極主動提問，提升綜合能力。須要注意的是，微課和導學案的設計要考慮到學生的差異，讓不同水平的學生都能體會到學習的成就感，激發(fā)學習的動力，從而使被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

其次，設計差異化練習題。一星級練習題通常是和字詞積累相關的基礎題或者答案在文中比較容易找到的題，能有效增強學困生學習的信心。而能力水平高的學生大都有較強的自主意識和創(chuàng)新意識，可以為他們設計一些讀寫類拓展延伸的題目。經過一段時間的訓練，學生的能力有了一定提升以后，再提高標準和要求，激勵學生挑戰(zhàn)自我。

最后，設計不同難度的基礎題、能力題和拓展題檢驗學習情況。關注全體學生，讓不同層次的學生完成與其能力匹配或者略高于其能力的題目。結合課堂反饋情況，通過線上學習平臺展示優(yōu)秀作品、最佳解題策略，呈現(xiàn)學生解讀文本的過程。要對學生進行多種方式的評價，除了傳統(tǒng)的評價方法，智慧課堂更大的優(yōu)勢在于可以利用平臺反饋的具體信息來了解學生對知識的把握情況，讓教師對學生的評價更加精準、動態(tài)和高效。從智慧課堂的基本建設情況來看，微課導學與差異課堂教學的融合度非常高，可以靶向高效解決教學重難點問題。

以八年級上冊《得道多助，失道寡助》為例，筆者在差異導學案中的課堂學習環(huán)節(jié)設置了兩道思考題：該文中心論點是什么？怎樣理解孟子的“道”？

這兩道題均有一定難度，學生很容易把本文的論點和結論混淆。微課一詳細分析了文中的事實論據，引導學生明白論據是為論證論點服務的，準確分析出中心論點：天時不如地利，地利不如人和。微課二主要探究孟子的“道”，從“道”的字體發(fā)展演變著手：從金文中講禮儀而能四通八達走遍天下的“道”到簡體字中拿著刀子走遍天下、用武力解決問題而離“大道”越來越遠的“辺”，引導學生深入理解文章，認識到文章并非只是談論戰(zhàn)爭，而是借戰(zhàn)爭論治國的道理。

三、課后鞏固，照顧差異

課后，教師可與學生交流、征求意見，從學生對教學內容的消化吸收情況、學習目標實現(xiàn)情況等方面反思各教學環(huán)節(jié)的不足，以及導學案和微課的設計是否存在問題。學生也要自我反思和總結，并完成作業(yè)，進行拓展閱讀、檢索學習材料等，進一步鞏固所學內容。

教師設計課后作業(yè)時應盡力滿足不同學生的能力要求，注重創(chuàng)新性和發(fā)展性。首先，作業(yè)可與社會生活融合，讓社會普遍關注和重視的事情變成學生作業(yè)擴展的內容。其次，作業(yè)可與學生生活融合，讓他們在研學旅行活動、社會實踐活動中記錄日常生活，撰寫活動心得、研學報告，并針對不同學生提出不一樣的寫作要求。最后，作業(yè)可與其他學科融合，不同的學科可為學生語文學習提供充足的資源，在不同學科的交叉式融合中開拓學生視野。作為課堂教學的鞏固和延伸，作業(yè)可以增強學生的學習意識，拓展學生的邏輯思維，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五四制六年級上冊《橋》為例，筆者在差異導學案中設置了以下作業(yè)：

看一看：觀看系列微視頻《我的爸爸是黨員》。

講一講：互講故事，把小說《橋》講給家人聽，同時請家人講述身邊的黨員故事。

寫一寫：創(chuàng)作小說，完成教材第四單元寫作任務——“筆尖流出的故事”。

觀看微電影，可以讓學生更深刻地感悟共產黨員無私奉獻、舍己為人的高尚品質;互講故事既鍛煉學生的表達能力，也通過家長講述身邊的黨員故事，使學生受到深刻的教育，思想得到洗禮，把課本與生活很好地結合到一起;而創(chuàng)編故事，教材中提供了三組人物，同時為人物設定了相應的環(huán)境，學生可以任意選擇其中一組來寫，也可以自己設計新的人物和環(huán)境。如此富有創(chuàng)意的作業(yè)，能激發(fā)學生創(chuàng)作小說的熱情。