信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)踐探討

摘要：隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)各行各業(yè)都跟隨著信息化的腳步，實(shí)現(xiàn)自身的變革，而在課改的背景下，教學(xué)方式以及教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的改變，當(dāng)前在各個(gè)級(jí)別的教學(xué)課堂都在積極開(kāi)展信息化的變革。使用信息化來(lái)使得教學(xué)的效率大大的提升，本文就初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)討論，在初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的影響，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況不是那么的理想，但是通過(guò)信息技術(shù)與初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的方式可以解決這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物課堂高效地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);融合

一、概述

當(dāng)前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷地發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在人們的日常生活中普及，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展為各行各業(yè)的高效的運(yùn)行以及高質(zhì)量的發(fā)展提供了助力。在我國(guó)的教育行業(yè)中，隨著教育部下達(dá)的課改的通知，在課改的基本理念中，學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在教學(xué)中避免刻板的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的思維以及動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中的生物教學(xué)中，生物課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一把鑰匙，但是當(dāng)前的生物教學(xué)在進(jìn)行教育的過(guò)程中，還是把理論知識(shí)以及學(xué)生的成績(jī)放在了重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)。生物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物書(shū)本中的內(nèi)容大部分都是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物現(xiàn)象的總結(jié)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然可以記住這些知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于生物現(xiàn)象發(fā)生的原理不清楚，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在著刻板的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)器材以及材料的限制，是造成實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)匱乏的原因，但是隨著信息技術(shù)的開(kāi)展，完全可以使用信息技術(shù)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生即學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又可以真切地觀察到有趣的生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生去思考[1]。

二、信息技術(shù)在生物實(shí)踐教學(xué)中的作用

當(dāng)前隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的使用，使得當(dāng)代的教學(xué)活動(dòng)變得更加的高效。信息技術(shù)的發(fā)展使得各種教學(xué)軟件以及教學(xué)工具得到了發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)有著極大的輔助作用。就拿生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，生物在初中教學(xué)中是一個(gè)非常重要的學(xué)科，其中的知識(shí)大多是理論知識(shí)，課本中也會(huì)存在實(shí)驗(yàn)的講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，生物的教學(xué)就是單純的知識(shí)點(diǎn)的灌輸，這就造成了使得本該豐富充滿(mǎn)活力以及發(fā)散思維為主的課堂變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于生物課堂的興趣不夠，然而受到設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)材料的影響，有趣的生物實(shí)驗(yàn)也不能開(kāi)展，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于生物課的學(xué)習(xí)感到厭煩，影響上課的效率，再加上生物實(shí)驗(yàn)的缺失，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)的效率自然也就不高[2]。

但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)工具通過(guò)計(jì)算機(jī)得到了應(yīng)用，首先是對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，在上課時(shí)教師節(jié)省了大量的板書(shū)的時(shí)間，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高了可課堂的容量。對(duì)于生物的教學(xué)而言，課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解再也不是“紙上談兵”，可以通過(guò)視頻演示以及圖片來(lái)增加學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，幫助學(xué)生有效地理解相關(guān)的生物知識(shí)。

對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)而言，信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)相融合有著很多的好處，最明顯的就是可以對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀地理解生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材的條件下，盡可能幫助學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)在初中生物實(shí)踐教學(xué)中的作用

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸的應(yīng)用到了生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的思維發(fā)散都可以使用信息技術(shù)在課堂上得到提高。在初中的生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)材料等方面的原因，初中在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)這一方面是比較缺失的。現(xiàn)在通過(guò)信息技術(shù)則可以有效地彌補(bǔ)這方面的不足，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的理解，彌補(bǔ)在生物實(shí)驗(yàn)方面的缺失。生物的學(xué)習(xí)是一個(gè)觀察、理解、實(shí)踐的過(guò)程，在傳統(tǒng)的生物課堂上由于缺乏認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)停留在死記硬背的階段，因?yàn)樾碌慕逃尘跋?，信息技術(shù)為學(xué)生對(duì)于生物現(xiàn)象的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了條件[3]。

（一）生物實(shí)驗(yàn)的具體化、形象化

在生物的教學(xué)中，生物就是探究生物本質(zhì)的課程，生物課本上的知識(shí)都是通過(guò)科學(xué)家一步一步實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，可以看出生物是一個(gè)進(jìn)行不斷探索的學(xué)科，但是當(dāng)前由于學(xué)校對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的不重視，學(xué)生對(duì)于生物課本上的知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在記憶背誦的層面上，不僅學(xué)習(xí)起來(lái)非常的困難，而且對(duì)于生物知識(shí)的理解性不是很強(qiáng)，在生物的學(xué)習(xí)中，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的缺失是阻礙學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要的因素。因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生生物的過(guò)程中，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

但是通過(guò)使用信息技術(shù)就可以使得生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)變得具體化形象化，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中直接觀看到生物實(shí)驗(yàn)做的過(guò)程，對(duì)于生物現(xiàn)象是怎么發(fā)生以及為什么會(huì)發(fā)生這種事情得到一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)的利用打破了傳統(tǒng)的生物課堂的限制，在信息技術(shù)的配合下，生物課本上的圖片以及文字就變得容易理解很多了，帶給學(xué)生不一樣的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量[4]。

（二）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視化

在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有的學(xué)校也配備了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，可以做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但是器材的數(shù)量有限不說(shuō)，某些實(shí)驗(yàn)的限制也會(huì)讓學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展存在著一定的阻礙，并且在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量是有限的，并不是每一個(gè)學(xué)生都可以接觸到生物實(shí)驗(yàn)，而有些實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行之后只有經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能夠顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而在初中的教學(xué)計(jì)劃中，生物課的課時(shí)是非常的有限的，任務(wù)重、時(shí)間緊是生物教學(xué)的常態(tài)。因此學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，接觸到生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，造成學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)存在阻礙。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于初中階段學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在著一定的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不見(jiàn)得是準(zhǔn)確的。

以上種種原因都會(huì)造成學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，但是使用信息技術(shù)則可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以在學(xué)生的幫助下對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行拍攝，并且制作成為視頻，極大地縮短了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可以讓學(xué)生反復(fù)地觀看，提升學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知。此外對(duì)于一些短時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到顯現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，教師可以使用尋找視頻或者拍攝實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式來(lái)給學(xué)生們展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不說(shuō)，還能夠有效地提升學(xué)生上課的效率[5]。

（三）豐富生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的生物課堂上，由于教學(xué)模式的限制，生物課時(shí)相比較其他學(xué)科比較短，再加上實(shí)驗(yàn)的缺失，就會(huì)導(dǎo)致生物課堂比較的單一，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式就是教師在講臺(tái)上面進(jìn)行講解各種生物知識(shí)，學(xué)生在下面認(rèn)真地記筆記，雖然一節(jié)課看起來(lái)教師講課的內(nèi)容很多，但是學(xué)生的吸收狀況并不理想。教學(xué)模式的單一導(dǎo)致生物課堂的枯燥乏味。在初中階段的學(xué)習(xí)中，興趣才是最好的老師，單一的生物課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低下。

但是使用信息技術(shù)可以豐富生物課堂，使得生物課堂變得有趣起來(lái)。使用信息技術(shù)，可以在生物課堂上挖掘出更多的生物知識(shí)，教師使用信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)以新穎的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生興趣。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)視頻的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，生物實(shí)驗(yàn)的視頻講解對(duì)于生物課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的調(diào)味劑，在比較枯燥的生物學(xué)習(xí)中，視頻的學(xué)習(xí)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

通過(guò)調(diào)查來(lái)看，學(xué)生在看教學(xué)視頻的時(shí)候注意力是非常集中的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。使用信息技術(shù)的教學(xué)，使得生物課堂的教學(xué)模式豐富了起來(lái)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，提升學(xué)生自身的思考能力與學(xué)習(xí)能力[7]。

四、信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，生物課堂的教學(xué)方式就是單純的知識(shí)點(diǎn)的講解與記錄。教師作為課堂的主導(dǎo)者來(lái)為學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在教室里被動(dòng)地接受著知識(shí)，學(xué)生上課時(shí)因?yàn)樾枰涗浐陀洃洿罅康闹R(shí)，又因?yàn)榻處熆贪宓慕虒W(xué)模式，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，學(xué)生也會(huì)變得不認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是不容易理解的內(nèi)容，單單通過(guò)教師的講解，課堂的效率可以說(shuō)是非常的低下。通過(guò)使用信息技術(shù)可以有效地解決這些問(wèn)題，通過(guò)使用信息技術(shù)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂再也不是教師的一言堂，學(xué)生也不再是課堂的觀眾，教師通過(guò)多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一步一步地呈現(xiàn)給下面的學(xué)生，學(xué)生跟著投影上的內(nèi)容進(jìn)行思考，使得生物實(shí)驗(yàn)的講解再也不是抽象的，學(xué)生可以更加直觀地了解生物實(shí)驗(yàn)的步驟以及結(jié)果，學(xué)生對(duì)于生物課堂的學(xué)習(xí)也是非常感興趣，讓興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增長(zhǎng)[8]。

就拿初中課本上的一個(gè)章節(jié)《細(xì)胞的生活》來(lái)說(shuō)，課本里面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要就是講解的有關(guān)分子以及溶解的過(guò)程，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要就是證明我們周?chē)械奈镔|(zhì)都是由很多微小的分子組成的，只是我們的肉眼看不到。在這節(jié)課堂上只是靠著課本上的文字描述以及圖片是難以使得學(xué)生理解的，這就會(huì)造成學(xué)生在理解生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象上存在障礙，只能進(jìn)行死記硬背。但是通過(guò)多媒體技術(shù)完全可以將實(shí)驗(yàn)搬到課堂上來(lái)演示，學(xué)生通過(guò)觀看講解視頻可以直觀地了解這一方面的相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使得學(xué)生主動(dòng)去探究生物實(shí)驗(yàn)的奧妙[9]。

（一）借助微課突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

當(dāng)前信息技術(shù)在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，微課就是一種新的信息技術(shù)的教學(xué)方式。微課顧名思義，就是小課，這個(gè)小就是時(shí)間短，一節(jié)微課的時(shí)間大概在十分鐘左右，微課的內(nèi)容比較的簡(jiǎn)單，就是生物課堂上的凈化部分，是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。并且微課中還可以附帶實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一些技術(shù)變?yōu)楹?jiǎn)短的幾分鐘，使得學(xué)生在探究生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，打破空間與時(shí)間的限制，通過(guò)微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師可以節(jié)省上課的時(shí)間。微課在課堂上可以作為一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并且詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)講解可以使得學(xué)生對(duì)于課堂的內(nèi)容有一定的了解。

（二）用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

隨著信息技術(shù)的不斷地發(fā)展，信息技術(shù)在應(yīng)用的方面也是越來(lái)越成熟，目前來(lái)說(shuō)為了打破生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備限制，出現(xiàn)了一種虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的軟件，通過(guò)編程對(duì)于實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行還原，讓學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)的方式來(lái)完成生物實(shí)驗(yàn)，大大節(jié)省了生物實(shí)驗(yàn)所占用時(shí)間的同時(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)生種子的萌發(fā)這一課中，探究的種子發(fā)芽的過(guò)程，如果通過(guò)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磳?shí)驗(yàn)的時(shí)間就非常長(zhǎng)，但是使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件就可以將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程從數(shù)天乃至數(shù)十天變?yōu)閹追昼?，并且還可以真切地觀察種子的狀態(tài)。因此虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)效率的提升非常的明顯，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力地推行。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)線上線下分析，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，教師也會(huì)帶著學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)難以把每個(gè)學(xué)生的狀況都解決，學(xué)會(huì)在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于操作水平低，也非常容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，并不能得到完美的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但是通過(guò)信息技術(shù)就可以解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)步驟的方式，將自己做的實(shí)驗(yàn)錄制視頻傳給教師，教師就可以對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行一個(gè)一個(gè)觀看并且點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤，并且在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之后進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性訓(xùn)練[10]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，使用信息技術(shù)進(jìn)行生物課堂的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有著非常大的優(yōu)勢(shì)。首先可以打破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，其次可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

作者單位：關(guān)海霞??? 甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳慧. 信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中國(guó)新通信，2020，22（24）：159-160.

[2]史彥瓊. 初探多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J]. 才智，2020（03）：98.

[3]劉燕，胡凡剛. 初中生物信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以“植物細(xì)胞”為例[J]. 中國(guó)教育信息化，2020（12）：43-46.

[4]鄭峰. 基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（08）：61-63.

[5]吳小玲. 信息技術(shù)在初中生物的生本課堂應(yīng)用[J]. 電子技術(shù)， 2020，49（04）：166-167.

[6]宋萬(wàn)章. 信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019，5（07）：138.

[7]劉文達(dá). 新課程理念下信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合的研究[J]. 學(xué)周刊，2021（10）：15-16.

[8]劉文達(dá). 新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)有效整合的研究[J]. 課程教育研究，2020（17）：167.

[9]楊華. 信息技術(shù)優(yōu)化下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 名師在線， 2020（18）：92-93.

[10]衛(wèi)佩佩. 初中生物實(shí)驗(yàn)微課程的制作與應(yīng)用探究[D].河南大學(xué)，2019.