大學(xué)生核心能力構(gòu)成及培養(yǎng)

李小斌　謝春麗　王書芹　張謝華　劉治國

［摘 要］文章針對大學(xué)生核心能力構(gòu)成及培養(yǎng)問題，綜合分析了國際國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，提出了大學(xué)生需要具備的五大核心能力，包括身心建設(shè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力，并結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點提出了培養(yǎng)五大核心能力的路徑以及相關(guān)佐證材料，以期為大學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；核心能力；軟件工程

［中圖分類號］ G645 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0231-03

引言

1998年頒布的《國家技能振興戰(zhàn)略》提出在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中有八項核心職業(yè)能力，包括“與人交流、與人合作、數(shù)字運算、信息處理、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等[1]。韓國全北大學(xué)提出培養(yǎng)大學(xué)生需要的六大核心能力，包括溝通能力、仁性能力、創(chuàng)新能力、冒險能力、文化能力、實務(wù)能力；日本政府2004年通過廣泛的企業(yè)調(diào)查研究，得出企業(yè)比較關(guān)注的大學(xué)生的核心能力有溝通能力、職業(yè)人意識、基礎(chǔ)學(xué)力、商務(wù)禮儀和資格取得[2]。

針對大學(xué)生就業(yè)，李家智[3]提出了三個層次的大學(xué)生就業(yè)核心能力：就業(yè)的基礎(chǔ)能力、從事相關(guān)職業(yè)的業(yè)務(wù)能力以及良好職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合能力。顧艷霞、楊小燕[4]分析了就業(yè)能力和職業(yè)核心能力的異同：就業(yè)能力指從事某種職業(yè)需要的能力，職業(yè)核心能力指完成工作任務(wù)的過程能力和執(zhí)行能力，并將職業(yè)核心能力綜合成學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力三種能力。劉曉敏[5]對大學(xué)生創(chuàng)客能力構(gòu)成進行了分析，提出了創(chuàng)客能力構(gòu)成包括創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、意志控制能力、分享協(xié)作能力、實踐能力等。

對于不同專業(yè)的大學(xué)生能力培養(yǎng)問題，有不少學(xué)者做了探索。比如針對軟件工程專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)問題，李紅梅、張紅延、盧葦[6]提出按照國際化工程師人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)框架，明確能力培養(yǎng)的六大要素：獲取知識的能力、運用知識的能力、共享知識的能力、發(fā)現(xiàn)知識的能力、傳播知識的能力、國際環(huán)境下工作的能力，并據(jù)此分析構(gòu)建了面向能力培養(yǎng)的軟件工程實踐教學(xué)體系。劉智[7]借鑒加德納的多元智能框架，認(rèn)為人的智能至少包括八個方面：語言智能、邏輯智能、空間智能、節(jié)奏智能、動覺智能、交際智能、自省智能、自然觀察智能。在學(xué)校軟件工程專業(yè)辦學(xué)中，建立“課堂實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)”的三層次遞進的實踐教學(xué)體系，可獲得良好的教學(xué)效果。潘強、劉勝等[8]針對自動化專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式進行了探討，將大學(xué)生核心能力劃分為“剛性核心能力”和“動態(tài)核心能力”兩個部分，所謂“剛性核心能力”，指的是自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)，而“動態(tài)核心能力”指的是可以拓展能力的綜合素質(zhì)，如人文修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、自我管理、溝通協(xié)調(diào)、動手實踐等。

鑒于大學(xué)生本科畢業(yè)以后面臨的去向日益多樣化，如讀研深造、進入政府部門或企事業(yè)單位工作、自主創(chuàng)業(yè)等，不同的畢業(yè)去向?qū)W(xué)生能力素養(yǎng)要求各不相同。本文綜合分析了先前的研究成果并結(jié)合大學(xué)教學(xué)及班級管理實踐工作進行了研究提煉，提出了大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的五種核心能力：身心建設(shè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力，對這些核心能力的提煉有助于增強學(xué)校各級部門對學(xué)生的日常管理，提高教師的授課效率，加強學(xué)生自我監(jiān)督管理等。

一、五大核心能力

為了滿足大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多樣化去向的需求，有效培養(yǎng)面向未來的高端人才，學(xué)校需培養(yǎng)大學(xué)生具備五種核心能力，如圖1所示。這五種能力分別是身心建設(shè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力。

（一）身心建設(shè)能力

身心建設(shè)能力，指的是促進身體健康、心靈愉悅的能力。部分大學(xué)生會忽視這方面的能力培養(yǎng)，覺得自己的身體健康由不得自己控制，有些學(xué)生會沉迷于電子產(chǎn)品，作息時間不規(guī)律，導(dǎo)致身體疲勞，經(jīng)常小病不斷，甚至突發(fā)重癥，進而影響正常的學(xué)業(yè)。這就要求學(xué)生平時要積極鍛煉，既要有身體上的鍛煉，也要有心理上的鍛煉，鍛煉自己的意志力，能夠控制自己內(nèi)心的欲望，適量飲食，積極運動。在心靈方面，要樹立遠大的志向、堅定的信仰，從而戰(zhàn)勝負(fù)面情緒，獲得內(nèi)心的幸福。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，積極掌握學(xué)習(xí)的方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會過度關(guān)注課程考試成績和學(xué)分，而不關(guān)注知識學(xué)習(xí)的過程，無法在學(xué)習(xí)過程中借助對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)自信，享受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的重要性。人類的知識增長是一個不斷積累的過程，如果只是單純地追求短期的課程分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)訓(xùn)練和方法領(lǐng)悟，那么學(xué)生在畢業(yè)之后知識的增長容易陷入停頓，最終會阻礙個人的持續(xù)成長。因此，教師在教授具體的專業(yè)課知識的同時，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心和終生學(xué)習(xí)的能力。

（三）創(chuàng)新能力

大學(xué)期間的創(chuàng)新主要是指科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)發(fā)明能力，這些能力首先需要建立在堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，同時也要通過有意識的科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)明能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學(xué)生不僅僅需要具備吸納優(yōu)秀知識的能力，更需要具備發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，新問題的發(fā)現(xiàn)或解決往往需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)新知識或發(fā)明新產(chǎn)品的創(chuàng)新能力。對于將來讀研深造，或到高科技企業(yè)就職的學(xué)生而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重要。

（四）實踐能力

實踐能力是將自己的理論知識運用到社會實踐中的能力，實踐過程對于知識的驗證、理解、運用、深化非常有用。如果學(xué)習(xí)只是為了掌握書本知識或純粹地為了應(yīng)付課程考試，那么這種掌握必然浮于表面。在考試結(jié)束以后，很多學(xué)生往往因為沒有將知識運用到實踐中，從而把書本上的知識忘得一干二凈。但是，通過實踐這一環(huán)節(jié)，大學(xué)生能夠融會貫通地理解知識，游刃有余地運用知識，通過在現(xiàn)實世界中的知識實踐及正向反饋獲得成就感，從而在廣度和深度上更進一步地理解知識的內(nèi)涵。

（五）溝通能力

溝通能力是指通過口頭語言或者書面寫作的方式表達個人思想，同時通過語言交流或文字表達理解其他人思想的能力。當(dāng)前有很多學(xué)生都是獨生子女，加上電子產(chǎn)品的流行，部分學(xué)生在學(xué)校期間寧愿一個人面對手機或電腦，也不愿意和別的學(xué)生當(dāng)面交流，這嚴(yán)重影響了個人溝通能力的提高。溝通能力對促進個人語言表達、情緒控制、管理等能力的提升大有裨益，更在各類團體協(xié)作過程中發(fā)揮集思廣益、凝聚人心、團結(jié)協(xié)作、攻堅克難的重大作用。

二、培養(yǎng)途徑

對這五種基本能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教學(xué)管理工作的全過程，需要學(xué)校教育管理部門人員、教師、學(xué)生的全員參與。同時，需要優(yōu)化日常管理、課堂教學(xué)、實踐活動等與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)活動，在制度設(shè)計上要爭取讓所有學(xué)生都能參與。表1給出了相關(guān)能力的培養(yǎng)途徑和最終的能力養(yǎng)成佐證材料。

學(xué)生的身心建設(shè)能力是關(guān)乎學(xué)生終生幸福的重要基礎(chǔ)，學(xué)校需要在學(xué)生日常的生活環(huán)節(jié)中加強管理，保證學(xué)生的作息規(guī)律，并制定合理有效的學(xué)生鍛煉激勵制度，促進學(xué)生體質(zhì)提升。在心靈健康上，除了通常的文體活動之外，學(xué)?？梢韵到y(tǒng)組織一些高雅的經(jīng)典閱讀分享會、經(jīng)典影片觀賞分享會等，通過經(jīng)典書籍和影片的閱讀與分享，潛移默化地對學(xué)生的心靈進行熏陶。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以組織學(xué)生使用或者開發(fā)一些與身體鍛煉和圖書閱讀相關(guān)的軟件來促進其身心健康發(fā)展，這樣也同時提高了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。

學(xué)習(xí)能力是獲取其他各類能力的基礎(chǔ)，部分教師和學(xué)生往往有一種誤解，認(rèn)為課堂教學(xué)只是知識傳遞的過程，實際上課堂教學(xué)的價值遠不止于知識傳遞，其中還包含了價值觀、學(xué)習(xí)方法、意志力、實踐能力等諸多能力的培養(yǎng)過程。我國近年來提出的課程思政理念已經(jīng)體現(xiàn)出了一些價值觀傳遞的內(nèi)涵。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)在課程的知識體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣傳遞、知識運用上多下功夫，這樣才可以避免學(xué)生只是識記一些表面的知識概念，而不追求知識的理解，考試結(jié)束后就把所學(xué)知識一扔了之的情況。比如軟件工程專業(yè)的學(xué)生在大一學(xué)完編程語言之后，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地強化學(xué)生程序的編碼調(diào)試能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力，通過布置一些諸如信息管理系統(tǒng)、游戲軟件開發(fā)的任務(wù)來促使學(xué)生主動運用所學(xué)的編程語言知識和相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)理解程序語言的諸多知識細(xì)節(jié)，進而享受使用軟件編碼的樂趣，理解計算思維，并進而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使學(xué)生可以處理新情況和新問題。學(xué)?？梢蚤_設(shè)第二課堂，建立本科生導(dǎo)師制，通過對學(xué)生進行更有針對性和個性化的訓(xùn)練培養(yǎng)，進一步夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，通過開設(shè)TRIZ理論等發(fā)明創(chuàng)造課程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。軟件工程專業(yè)師生可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)實驗軟硬件條件，開展科技論文閱讀寫作、智能硬件發(fā)明、軟件設(shè)計開發(fā)、科研算法理論研究等創(chuàng)新性的活動，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下申報各類發(fā)明專利或新型實用專利、申請軟件著作權(quán)、發(fā)表論文等。

實踐能力的提高可以使學(xué)生克服在成長過程中過于依賴書本知識學(xué)習(xí)的弊端，將理論知識運用到實踐過程中，使學(xué)生認(rèn)識到實踐的重要性：理論和實踐兩者是一個上升的螺旋結(jié)構(gòu)關(guān)系，理論不能只是停留在書本上，只有運用到實踐中，才能深化對理論的認(rèn)識，進而可以在實踐過程中提出更切合實際的新理論。學(xué)?？梢酝ㄟ^實驗課程來加強學(xué)生對課程理論知識的理解和運用能力，同時，可以在課外通過社會實踐、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、項目競賽等培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。軟件工程專業(yè)學(xué)生可以參加的實踐活動比較豐富而且更加靈活，比如學(xué)生通過參加智能硬件設(shè)計類競賽，可以加深對計算機組成原理、數(shù)字電路、微機接口、編程語言等課程的認(rèn)識，并能綜合運行這些課程知識來解決問題；而通過參加ACM等編程類競賽又可以促進學(xué)生更加深入理解編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等課程的知識，進而達到熟練運用這些知識進行實踐的目的。

溝通指可以通過口頭、書面等方式彼此交流思想，在現(xiàn)代高度專業(yè)化分工的社會中具備良好的溝通能力不僅可以提升自身的幸福感，對工作也很有幫助。學(xué)校可以通過課程口頭匯報、課程答辯、演講辯論、項目報告、設(shè)計報告、論文寫作等培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和書面表達能力。教師在這些活動過程中不僅要關(guān)注學(xué)生溝通的內(nèi)容，也要注意學(xué)生表達方式中出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)學(xué)生更好地表達思想。另外，可以通過集體活動來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和共情能力，提高學(xué)生對溝通效果的感知，更好地提高自己的溝通能力。比如在軟件項目開發(fā)過程中，溝通能力幾乎貫穿于項目組開發(fā)的全過程，通過項目開發(fā)過程中結(jié)對編程、任務(wù)協(xié)作、文檔協(xié)同等工作的開展，可以提升學(xué)生的口頭表達和書面溝通能力；通過最終軟件項目的產(chǎn)品展示、演講匯報可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)、口頭表達能力。

三、培養(yǎng)建議

對于大學(xué)生的核心能力培養(yǎng)不能盲目和碎片化，需要把能力培養(yǎng)的意識貫徹到大學(xué)生大學(xué)期間的整個學(xué)習(xí)過程，并且需要學(xué)校管理人員、一線教師、學(xué)生等所有教學(xué)相關(guān)人員的參與，同時要注意能力培養(yǎng)的方式方法，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生、軟硬件條件的現(xiàn)狀，高瞻遠矚、精心謀劃、踏踏實實地推進，可以從以下幾個方面開展工作：

一是系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校需要明確以培養(yǎng)學(xué)生能力作為各類教學(xué)活動的核心目標(biāo)，可以在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)活動的具體組織等環(huán)節(jié)做好頂層設(shè)計，鍛煉學(xué)生通過自己的能力提升信息化軟件系統(tǒng)，對學(xué)生各方面的能力進行綜合測評和跟蹤，力爭所有學(xué)生都能實現(xiàn)一專多能。開展各類課外活動時，要評估其對學(xué)生能力的提升效果，杜絕低水平重復(fù)的活動。

二是全員參與。學(xué)校管理人員和教師要以學(xué)生能力提升為核心目標(biāo)，特別是和學(xué)生相關(guān)的活動，力爭全體學(xué)生參與，避免某些活動只有部分優(yōu)秀學(xué)生能夠參與或只有部分學(xué)生獲得榮譽的情況，對所有參與的學(xué)生要能形成正向反饋或跟蹤改進措施，力爭不讓一個學(xué)生在能力培養(yǎng)的階梯中掉隊。

三是總結(jié)反思。各類活動的組織者和參與者要注重后期的總結(jié)反思，組織者可以通過后期的總結(jié)反思改進活動內(nèi)容，優(yōu)化活動流程，提高活動的實踐效果。學(xué)生通過總結(jié)反思可以發(fā)現(xiàn)自己的能力薄弱點，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗，以此提高自己的能力。

四、結(jié)論

大學(xué)教育作為我國人才培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高端人才的重任。針對大學(xué)生核心能力及培養(yǎng)問題，本文綜合分析了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，總結(jié)提出了大學(xué)生需要具備的五大核心能力，并闡述了這些能力的培養(yǎng)途徑，以及相關(guān)能力培養(yǎng)的佐證材料，同時結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點對能力培養(yǎng)路徑進行示范說明，以期為相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李林.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑[J].人民論壇，2019（24）：188-189.

[2］ 樸京玉，徐程成.韓國和日本大學(xué)生職業(yè)核心能力提升援助體系研究[J].外國教育研究，2018（11）：84-98.

[3］ 李家智.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心能力培養(yǎng)的思索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（1）：76-77.

[4］ 顧艷霞，楊小燕.談大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].江蘇社會科學(xué)，2010（S1）：30-33.

[5］ 劉曉敏.大學(xué)生創(chuàng)客核心能力的構(gòu)成與提升策略[J].科技管理研究，2018（10）：146-152.

[6］ 李紅梅，張紅延，盧葦.面向能力培養(yǎng)的軟件工程實踐教學(xué)體系[J].高等工程教育研究，2009（2）：84-87.

[7］ 劉智.多元智能理論在軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010（29）：102-103.

[8］ 潘強，劉勝.自動化專業(yè)大學(xué)生核心能力范疇研究[J].黑龍江高教研究，2014（12）：149-151.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］