基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

蘇水河

深度學(xué)習(xí)主要是指不停留在知識表面上的學(xué)習(xí)，而且透過表面認(rèn)識到其中的本質(zhì)，探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之后才能進(jìn)行更加深入的分析，探究數(shù)學(xué)地的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升思維能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要老師和學(xué)生共同努力，明確各自的角色定位，發(fā)揮不同的作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展。在新的教學(xué)觀念下，要認(rèn)識到教學(xué)的主體是學(xué)生，是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這就需要在教學(xué)中給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來，對知識進(jìn)行思考和分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在更真實(shí)、更完整的學(xué)習(xí)活動中成長。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的面積》時，教師可以讓學(xué)生實(shí)際制作不同的圖形，探索不同圖形的特點(diǎn)，應(yīng)用連貫性、聯(lián)系性的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐探索活動中總結(jié)圖形特征，在圖形特征的基礎(chǔ)上探究圖形面積的計算方式，以課堂教學(xué)過程的有效整合為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)積極性，強(qiáng)化能動性，推動學(xué)生高效理解知識內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理解知識，在實(shí)踐活動中形成思維，推動教學(xué)目標(biāo)的合理顯現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)綜合成效。

二、設(shè)計核心問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

通過深度學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)一步解決問題。所以要在教學(xué)中深入的研讀教材，提出核心問題，使學(xué)生通過思考問題，達(dá)到深入理解教材的目的。而核心問題的設(shè)置就需要老師通過高效的備課來完成，問題的呈現(xiàn)方式可以是教師直接提出，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己提出的。無論哪種問題形式都要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生的問題意識增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》時，教師可以在2和5的倍數(shù)特征教學(xué)中嘗試不同的方法，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體驗。在課堂內(nèi)，教師以2和5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中掌握倍數(shù)的特征和特點(diǎn)，可以為學(xué)生展示相對較多的數(shù)字，設(shè)置“數(shù)字盒子”，讓學(xué)生通過嘗試在數(shù)字盒子里挑選出屬于2和5的倍數(shù)的數(shù)字，依次探索上述數(shù)字的特征。通過教學(xué)情境與課堂教學(xué)過程的融合，讓學(xué)生加強(qiáng)體會，完善學(xué)習(xí)過程，得以全面成長。

三、豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的深度思考

數(shù)學(xué)知識相比其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會有一定的難度，如果只是進(jìn)行單一的教學(xué)，會使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而更不會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中要不斷豐富教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法，以直觀形象的圖片、影視資料等將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體的表面積》時，教師為使學(xué)生理解表面積的概念，可以通過信息技術(shù)的視頻方式，在視頻基礎(chǔ)上展示長方形和長方體，讓學(xué)生逐步觀察。隨后，展示長方體被切開之后的平面圖形，讓學(xué)生在動態(tài)化的視頻特點(diǎn)中完成數(shù)學(xué)知識的嘗試和探索。教師通過有效的方法指引，讓學(xué)生在信息技術(shù)媒介基礎(chǔ)上探索和拓展相應(yīng)的知識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力，在信息技術(shù)基礎(chǔ)上拓寬知識、掌握方法、深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、進(jìn)行教學(xué)互動，提升學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，所以在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)互動，使學(xué)生在互動中不斷提升自身的思維能力和品質(zhì)?；拥拈_展可以是師生之間的互動，老師通過提問的形式，學(xué)生進(jìn)行思考搶答;也可以是學(xué)生之間的互動，通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生間的溝通，相互之間交流思想，取長補(bǔ)短，拓展思維。這樣在不同的教學(xué)互動中可以更好地注重學(xué)生的情感體驗，使他們參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，進(jìn)而更好的結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚灾魉伎?，不斷提升思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》時，教師可以以合作學(xué)習(xí)方式指引學(xué)生完成相應(yīng)基本概念的探索、運(yùn)算方法的練習(xí)。在合作學(xué)習(xí)視角下學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)，會讓課堂教學(xué)綜合能力得到增強(qiáng)，也會讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成團(tuán)結(jié)意識，通過有效幫助的方法讓課堂教學(xué)效果得以顯現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能做到相互考核和方式方法的分析、互動，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)完成知識深入探索，通過合作學(xué)習(xí)顯現(xiàn)整合手段，推動教學(xué)脈絡(luò)的清晰化。

五、完善教學(xué)評價，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)評價在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)中發(fā)揮著重要的作用，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深度學(xué)習(xí)的要求下學(xué)生不能只是掌握一種解題方法，而是要更加全面的思考多種解題方法，并且能夠舉一反三，學(xué)以致用;最后還包括學(xué)生的思維能力，要在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善知識體系，提高自己的思維能力。這樣在教學(xué)評價體系下可以從多個方面、多種角度來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)過程中的不足，并加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

總之，思維品質(zhì)是學(xué)生成長發(fā)展過程中必不可少的一種能力和品質(zhì)，所以在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維品質(zhì)是素質(zhì)教育的要求，但這也是一個不斷探究，循序漸進(jìn)的過程，需要教師與時俱進(jìn)，及時更新觀念，豐富教學(xué)方法;同時學(xué)生也要積極參與教學(xué)，發(fā)揮自身的主觀能動性，提高綜合素質(zhì)。

責(zé)任編輯 龍建剛