基于生活情境的初中化學教學探究

黃麗珍

初中是化學課程入門階段，而化學課程較為復雜與抽象，增加了學生入門的難度。結合生活情境開展化學教學非常必要，也是教育改革的要求，對促進初中化學教學品質意義重大。

一、生活化教學情境簡述

教學情境，即為教師為充分激發(fā)學生對于學習的正向情緒，協助學生掌握知識而塑造的部分教學場景。生活化教學情形屬于教學情境中的一種形式，即基于學生自身的生活經驗與認知，于課堂教學當中打造同其生活息息相關的有關情境。同傳統(tǒng)方法進行比較，這種教學方法更具真實性，也更加的直觀、有趣，不但可有效激起學生對于有關知識的興趣，還可以令學生于輕松的教學氛圍中掌握相應的知識，提升學習品質。

二、初中化學教學中運用生活情境的作用

（一）引起學生對化學學習的興趣

初中化學存在抽象與微觀的特點，若教師在課堂當中可以巧妙運用與學生生活息息相關的、熟悉的生活情境，將會令學生對所學知識產生興趣，并且主動參與其中，消減學生因為理解困難而產生的畏難情緒，從而有效提升教學效率。

（二）更容易令學生理解與記憶

初中化學因為涉及很多專業(yè)術語和大量化學元素，再加上此前并無相關理論積淀，導致學生理解困難。運用生活情境，利用部分生活實例能夠令學生感到熟悉，將其拉回至日常生活當中，活躍課堂氣氛，令師生之間的關系更近，并因為自身經驗而方便理解，從而提升其學習效率，也令其更容易掌握有關知識。

三、運用生活情境開展初中化學教學策略

（一）運用生活情境，引出化學新知

引出新知識點時，運用生活情境，將學生熟知的熱點話題以及生活經驗等引入其中，會充分激發(fā)學生的關注，令其產生求知欲，從而對新的知識點產生探索的心態(tài)，也對接下來的課程產生期待，有利于新知識點的教學。

以燃燒的相關知識點為例，教師在引出該項知識點的時候，可以結合森林火災案例，造成消防人員傷亡以及物力的損失，引發(fā)學生對于火災嚴重危害的認知與情感上的痛惜，進而引發(fā)如何有效滅火等方面的思索。此時，便可結合這些實例，教導學生燃燒以及滅火的條件與相關原理，便可令課堂教學更加有效。

（二）運用生活情境，協助學生理解

教師可結合生活當中的一些日常情況進行教學情境的設計，并調動學生日常生活經驗，令其能夠將化學知識點同現實生活結合起來。同時，運用教師與學生之間、學生與學生之間等的互動學習，教師適當引導與教學，減小學習難度，提升學生學習效率。

以溶液飽和相關知識點為例，教師進行這方面的教學時，可運用生活情境來降低這方面的理解難度，可指引學生攜帶家庭當中常見的透明容器、筷子與一些鹽等，在課堂當中引導學生將部分鹽放入具備一定水量的透明容器中，然后通過筷子進行攪拌，促使鹽溶于水中，之后分階段重復開展上述步驟，并指引學生觀察整個過程是否無論加入多少鹽都能夠完全溶解，當杯中呈現鹽沉淀的時候，該容器內上層溶液即為飽和溶液，然后教導學生可以通過此類現象來對其含義開展界定。當然，考慮到可能會忽略其中溫度以及溶劑對其界定的影響，教師可通過引出“怎樣將上述溶液轉變?yōu)椴伙柡腿芤骸边@一問題，來指引學生進行思考，從而引出增加水量（溶劑）以及加熱的方法。如此，將會有效協助學生充分理解該類知識點，從而提升學習有效性。

（三）運用生活情境，加深學生記憶

教師可結合多媒體等多種方式，將抽象化轉換為直觀化，令學生面對抽象概念以及描述的時候，可以更加直觀，并將那些很難理解的知識點同日常生活聯系起來，不僅便于理解，還能夠拓寬知識面，加深記憶。

以原子為例，當講授原子與原子核之間的體積關系時，僅僅通過語言描述前者內部空間非常大，后者占據體積非常小，不同的學生將會產生不同的認知，而若教師進行生活化的比喻，如將前者比作足球場，將后者比作足球場內的單個螞蟻大小，將會非常生動，也會令人更加記憶深刻。

責任編輯 李少杰